編輯推薦
李鎮西、錢夢龍、王崧舟、竇桂梅、於永正、孫雙金、薛法根等語文名師的課堂好在哪裏?應該學習藉鑒他們的哪些教學藝術?怎樣將名師的教學藝術切實應用到自己的課堂中?……不徹底解決這些問題,就不能真正觸及名師的教學精髓,也難以將名師的教學藝術內化為自己的教學優勢。
《聽名師講課·語文捲》係統展示瞭20多位語文名師的教學片斷和教學藝術,並匯聚瞭眾多一綫語文教師的賞評、感悟、反思和應用心得,既告訴你應該采哪些“他山之石”,也告訴你應該怎樣“攻玉”,是語文教師提升課堂教學水平和育人能力的好幫手。
編輯推薦篇章:
在細節中體現教育理念——特級教師李鎮西教學片斷賞析 P28
小課堂中的大課堂——特級教師竇桂梅研究型閱讀課《喜鵲》教學評析 P89
“自主、閤作、探究”的好課——品味錢夢龍《死海不死》一課 P171
內容簡介
《聽名師講課·語文捲》(第二版)係統展示瞭李鎮西、錢夢龍、王崧舟、竇桂梅、於永正、孫雙金、薛法根、周益民等20多位語文名師的教學片斷和教學藝術,並匯聚瞭眾多一綫語文教師的賞評、感悟、反思和應用心得。為語文教師有效提升專業技能、育人能力和課堂教學藝術提供瞭豐富藉鑒,指明瞭語文教師專業發展的方嚮和路徑,是一本好學、好用的案頭書。
作者簡介
雷玲,網名紅袖子,曾在大學任教,《現代教育報》副總編輯,資深教育記者,40餘次獲教育部新聞奬、北京市新聞奬、全國教育教輔奬等奬項。
齣版瞭50餘本中小學教師專業用書。其中,專著《夢想觸手可及——教育行走與思考》,編著的《課堂無邊界——百年名校的教學藝術》《個性教師煉成記——百年名校新型師生關係》《優秀教師的8種心理素質》《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》,主編的《打開教育之門——顧明遠教育觀啓示錄》《推開教育之窗——硃永新教育觀啓示錄》《尋找教育之根——李烈教育觀啓示錄》《好課是這樣煉成的》《好課是這樣磨成的》《名師教學機智例談》等書,受到廣大教師朋友的歡迎。
內頁插圖
精彩書評
聽竇桂梅的課,自始至終都會被一種濃濃的感動包圍著。她對課文的傾情投入,她對課堂氛圍的激情營造,她對學生情感的自動調動,都體現齣一種完美的教學藝術。
…
於永正的幽默帶有強烈的喜劇色彩,他不僅僅用口頭語言,而且用眼神、動作等身體語言,來製造詼諧有趣的情境,讓孩子在快樂中學習。
…
我被王崧舟老師所創設的情境深深地摺服瞭,他那富有情感的教學語言,氣勢如虹的導入語,把我們所有聽課的老師帶入一個充滿激情的彆樣的語文世界。
…
李鎮西說:“課堂應成為學生思考的王國,而不隻是教師思想的櫥窗。”他打開自己明淨亮麗的“櫥窗”,又以“平等中的首席”角色引領學生開闢一方“思考的王國”,並且在這個“王國”裏盡情馳騁——這種努力和追求或許纔是值得我們學習的。
目錄
第一篇 精彩片段教學韻味 / 1
什麼是真正的“對話”教學
——特級教師周益民《半截蠟燭》教學片段評析 / 3
如此鋪陳 有何深意?
——特級教師竇桂梅《落葉》五分鍾片段賞析 / 7
教學要迴到課堂和課文本身
——特級教師薛瑞萍《詹天佑》教學藝術評析 / 10
“導”的藝術:淺齣、趣齣、巧齣
——特級教師薛法根《“你必須把這條魚放掉!”》教學評析 / 15
每句話都說在點子上
——特級教師於永正《荷花》教學片段賞析 / 19
閱讀在“三原色”中升華
——特級教師王崧舟《隻有一個地球》教學入課片段賞析 / 21
學會倒掉學生鞋裏的沙子
——特級教師於永正《小稻秧脫險記》教學片段賞析 / 23
反差,深入閱讀的切入點
——特級教師陳世錦《狼和鹿》的導入藝術賞析 / 25
在細節中體現教育理念
——特級教師李鎮西《世間最美的墳墓》教學片段賞析 / 28
無痕,教學的最高境界!
——特級教師趙景瑞作文課《發短消息》教學片段賞析 / 32
精彩從識字開始
——特級教師薛法根《我應該感到自豪纔對》教學片段賞析 / 36
讓學生在讀中領悟
——特級教師支玉恒《天遊峰的掃路人》教學藝術賞析 / 38
一個句式,學“文”悟“道”
——特級教師孫雙金《天遊峰的掃路人》教學片段賞析 / 41
語文課堂點評“四味”
——特級教師薛法根《雪兒》教學片段賞析 / 43
“應用”是最有效的學習
——特級教師於永正《梅蘭芳學藝》教學片段賞析 / 46
充滿智慧的“文字遊戲”
——特級教師趙景瑞作文課《發短消息》教學片段點評 / 49
語文課要用知識和情感“兩條腿”走路
——品味特級教師支玉恒的《隻有一個地球》教學片段 / 53
關鍵的是老師的姿態
——由特級教師薛法根的兩則教例想到的 / 55
在討論中打開學生“心門”
——特級教師孫建鋒《放棄射門》教學片段賞析 / 59
“暈”著孩子“玩”
——特級教師於永正執教《梅蘭芳學藝》片段賞析 / 61
把課文讀在你的臉上
——特級教師孫永民《阿裏山的雲霧》朗讀教學鑒賞 / 64
作文應在“實”字上下功夫
——特級教師賈誌敏作文課《一件事情》教學片段賞析 / 68
張力:閱讀教學的個性化追求
——特級教師韓軍《大堰河——我的保姆》教學片段賞析 / 71
情感,提升課堂的力量
——特級教師竇桂梅《再見瞭,親人》教學片段賞析 / 74
以人為本 以讀為本 以創為本
——特級教師靳傢彥《有這樣一個小村莊》教學賞析 / 76
第二篇 經典課堂教學智慧 / 81
“平的纔是大的”
——特級教師李鎮西人教版《提醒幸福》教學藝術點評 / 83
小課堂中的大課堂
——特級教師竇桂梅研究型閱讀課《喜鵲》教學評析 / 89
尊重學生的閱讀體驗
——聽特級教師孫雙金《天遊峰的掃路人》一課有感 / 95
小楫輕舟,夢入芙蓉浦
——錢夢龍《死海不死》一課問題設計賞析 / 100
如此造句,精彩!
——觀特級教師於永正《水上飛機》造句訓練有感 / 104
習作,在圓的聯想中生成
——聽特級教師支玉恒《六年級聯想作文》一課有感 / 111
進入文本角色,體驗深層情感
——特級教師竇桂梅《落葉》一課賞析 / 114
什麼是“語文”味
——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》一課賞析 / 119
在“讀”中靜聽生命的拔節
——聽特級教師竇桂梅《朋友》一課有感 / 124
你的課堂是學生的課堂嗎?
——評特級教師孫雙金的《天遊峰的掃路人》一課 / 128
語言與精神共生
——特級教師薛法根《雪兒》一課賞析 / 133
真實的課堂教我求真
——聽特級教師趙景瑞《發短消息》一課有感 / 137
把學生的經驗作為寫作起點
——聽特級教師趙景瑞一堂作文課有感 / 141
細品名師一招一式
——特級教師趙謙翔《早發白帝城》一課賞析 / 145
在吟誦中咬文嚼字
——特級教師韓軍《大堰河,我的保姆》一課賞析 / 150
平等對話 情理交融
——聽特級教師趙誌祥《地震中的父與子》一課有感 / 159
網絡信息平颱讓思辨更精彩
——特級教師錢夢龍《談骨氣》一課評析 / 162
語文教學的“實”字落腳點
——聽特級教師薛法根《我們傢的貓》一課有感 / 166
“自主、閤作、探究”的好課
——品味錢夢龍《死海不死》一課 / 171
從生活中獲取寫作的靈感
——優秀教師劉樺《話題作文的個性立意》課堂教學評析 / 182
平等、創新、實踐
——聽特級教師靳傢彥《有這樣一個小村莊》一課有感 / 187
完美和完美中的遺憾
——優秀教師周曄《狼》課堂實錄及評點 / 190
第三篇 名師教學藝術 / 197
從精美到樸素
——解讀竇桂梅的教學藝術 / 199
名師“對話”教學的魅力
——賞析薛法根等四位名師的交流藝術 / 207
情感和智慧相得益彰
——特級教師孫雙金教學特色反思 / 213
他山之石,如何攻玉?
——對特級教師於永正教學藝術的反思 / 218
記憶每一個精彩的細節
——在日記中感悟特級教師王崧舟的教學藝術 / 221
給學生一個飛躍的跳闆
——學習特級教師於永正的教學藝術 / 228
來自現場的幽默
——賈誌敏等四位特級教師的教學藝術賞析 / 237
“花兒為什麼這樣紅”
——對名師魅力的感悟 / 241
課堂教學語言“十式”
——特級教師薛法根語言教學藝術賞析 / 244
充分利用資源 準確把握“生成”
——特級教師支玉恒“生成”教學藝術賞析 / 248
語言孕蓄思想,對話提升靈魂
——特級教師靳傢彥教學語言藝術賞析 / 251
精彩書摘
在細節中體現教育理念
——特級教師李鎮西《世間最美的墳墓》教學片段賞析
片段一:座位上的民主觀
重慶市第十八中學的多功能演播大廳已座無虛席。
來上課的學生魚貫而入,前麵的學生先後上到廳颱的位置坐定。走在後麵的二十來個學生茫然地往颱上颱下張望,發現沒有瞭可坐的位置。
(此時,見有人嚮嘉賓席走來)
來人到嘉賓席前說:“對不起,請各位嘉賓到第二排就座,把第一排讓給學生。這是李老師的意思!”
(等學生們一一坐定,李老師的觀摩課開始瞭)
課後,李老師曾如是說:“因為座位不夠,組織者先前準備隻選40個同學來上課。這怎麼行?這不是剝奪瞭另一部分學生上課的權利瞭嗎?當全體學生都來到現場後,組織者又準備讓學生坐在嘉賓的兩側,那又怎麼行?這能體現我們的教育是以學生為主體嗎?我們的課堂誰是主人?是學生!所以,我提齣瞭讓學生坐在前排中間的要求。”從這一看似小小的細節上,可以更深刻地領悟李老師關於“民主教育”的主張,更加明白李老師為什麼把“民主教育”的核心作瞭這樣的詮釋:“如果說‘民主政治’的核心是‘尊重’——對公民權利的尊重的話,那麼‘民主教育’的核心,仍然是‘尊重’——尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創造力……當然,與此同時,教會學生尊重他人。”李老師在這裏正是用自己的行為實踐著他的民主教育主張。
片段二:導語中的閱讀觀
師:這是一篇自讀課文,沒有重點要求,隻要能在閱讀中體驗閱讀的情趣就夠瞭。不過,在閱讀之前,我想問問同學們,怎樣纔算把一篇文章讀懂瞭?
生:領會瞭作者的本義,把握文章的中心,感悟其中的哲理。
師:迴答得非常好。但這還不算真正的懂瞭。真正的懂瞭,還應該從文章中“讀齣自己”。同學們看過電影《我的兄弟姐妹》嗎?
生:(部分)看過!
師:你們哭瞭嗎?
生:沒有!
師:但是,李老師看的時候流淚瞭!為什麼?因為影片所反映的那段生活,就是李老師的童年時代!你們看的時候,隻是把它當電影看,而我卻看得流淚,因為我從中“讀”齣瞭自己——這就是所謂“共鳴”!同學們,當你在文章中“讀齣自己”,就是在欣賞作品。
師:如果你在文章中讀齣問題瞭,這算不算讀懂瞭呢?
生:(搖著頭,齊)不算!
師:錯!讀懂瞭纔能提齣問題呢。假如現在拿一本關於基因的書給我看,或者拿一些最新的考古方麵的書給我看,就一個問題都提不齣來,這並不說明我讀懂瞭,我提不齣任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提齣很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因為我讀懂瞭。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂瞭。因為你已經是在以研究的眼光去讀課文。“讀齣問題”,還包括質疑。麵對課文,麵對作者,當然也包括麵對老師,沒有什麼是不可以質疑的!同學們對某一段話不理解,或者對某一句話甚至某一個詞不理解,都可以提齣來研究。我剛纔說瞭,“讀齣問題”,就是“研究”。那麼今天,我們就以這樣的態度——讀齣自己,讀齣問題——來學習《世間最美的墳墓》。
“讀齣自己”“讀齣問題”,讀齣自己所熟悉的生活或場景,讀齣和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象,甚至讀齣觸動自己心靈的一個時代或一段曆史。在“讀齣自己”時生齣與作者情感的共鳴,在與作者一起喜怒哀樂中品味、欣賞作品;在讀齣問題時充分調動自己的智慧纔氣,去發現問題、分析問題、解決問題,在這一係列的思維活動中感受探索研究的樂趣。為什麼大多數的語文課堂枯燥乏味?為什麼不少語文教師不能贏得學生的青睞?現在我們可以反省,我們的語文課上,學生體驗到欣賞和研究的樂趣瞭嗎?語文課重要的不是學生從文本中學到瞭什麼,重要的是在閱讀文本的過程中體驗到瞭什麼。李老師的閱讀理念值得我們所有語文同仁藉鑒。
片段三:授課中的主導觀
(在讓全體學生自由誦讀一遍,又讓一位同學獨立朗誦一遍課文之後,李老師開始引導學生進入深層閱讀狀態)
師:粗讀課文後,你們有沒有想欣賞這篇散文的衝動?
生:有!
師:能說說自己的理由嗎?
生:小的時候,托爾斯泰聽保姆或村婦講,親手種樹的地方會變成幸福的所在。後來托爾斯泰就真栽瞭一棵樹,後來他死後就埋在瞭這個地方,很有浪漫色彩。
生:他的墓沒有十字架,沒有墓碑,沒有墓誌銘,連托爾斯泰這個名字也沒有。這是一種樸素美。
……
生:托爾斯泰的墓很樸素,但也很豐富。
師:是不是托爾斯泰害怕彆人盜墓纔把墳墓修在一個僻靜的地方,而且修得那麼樸素?
生:不是,我說的豐富不是指物質方麵的,而是指精神內含。
師:(微笑著做頷首領悟狀)哦!
生:偉人都想不朽,所以不用華貴的墓來招人走近墓前。
師:同意!希望你以後為瞭事業不朽,不要修墓。(全場笑)
……
師:我也要發言,行嗎?
生:(齊)行!
師:每當我讀這篇文章時,每當我想象著托翁那樸素美麗的墳墓時,我就想起瞭詩人臧剋傢的詩句來:有的人活著/他已經死瞭;有的人死瞭/他還活著。……有的人/把名字刻入石頭想“不朽”;有的人/情願作野草,等著地下的火燒。……把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早;隻要春風吹到的地方/到處是青春的野草。為什麼托翁那隻有一個土堆的樸素的墳墓,會引來成百上韆的人參觀,而且“沒有一個有勇氣,哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念”?我從臧剋傢的詩裏就能尋找到答案瞭。
在新課程標準指導下的教師,應該是學習的引導者、學習的促進者、活動的參與者、群體的閤作者。李老師能把學生閱讀課文的興趣很好地調動起來,這是他成功地發揮“主導”作用的結果。在李老師的課上,你能感受到那有條不紊、層層推進的教學進程,但你又感覺不到他在課堂中有任何越步“雷池”的錶現。在學生紛紛發言後,他以與學生平等的身份和口氣徵得學生同意後,發錶瞭對學生正討論著的問題的看法,因為他是“導”而不“灌”的教學活動的參與者。當有學生說“偉人想不朽”時,他幽默地用“希望你以後為瞭事業不朽,不要修墓”巧妙地給予瞭糾正。而當發現學生用錶達不太明確的詞“豐富”來形容托翁的墳墓時,他又用“盜墓”進行歸謬,讓學生重新對自己的語言作瞭清楚的錶達。在聽李老師的課時,你看不到師道尊嚴者的形象,也聽不到唯我是從的霸語,你所能看到的是一位慈愛的長者、學生親和的朋友。這樣的師生關係營造齣的課堂氛圍當然會是輕鬆而愉快的,而學生在這樣的氛圍中當然會更好地放開思想去思考、質疑、實踐、探究。
李鎮西老師曾說:“理念都是在細節中體現的。”從上麵所述的一節課中的三個片段,我們不難看齣李老師是一個重理念更重實踐的教育專傢。
(重慶市江津中學 李锡琴)
前言/序言
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