小学古诗词字源诗境讲析 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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万献初，黄雪晴，刘会龙著

图书标签:

古诗词
小学
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讲析
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语文学习
经典诵读

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出版社：中华书局

ISBN：9787101116793

版次：1

商品编码：11940500

品牌：中华书局

包装：平装

开本：32

出版时间：2016-04-01

用纸：胶版纸

页数：189

字数：100000

正文语种：中文

具体描述

编辑推荐

　　字源镜像可以让小学教师增加文字方面的学养，诗境可以提供另一种才情，最终的目的，是让小学古诗词变得形象、生动起来，贴合小学生的心理和认知特点，富有人文气息，让小学语文老师的教学工作变得轻松、高效。

内容简介

　　以人教版小学语文课本所选的64首诗词、2篇古文为对象，以它们在教材中出现的顺序为序，对诗文中的关键字作“字源图像”的释读，形象生动，让人印象深刻，知其所以；对其“诗境”作别出心裁的、富有想象力的、符合中小学生认知特点的描绘和解读，教师领会了之后，就能转而启发学生，提高学生的写作能力。　除了“字源图像”、“诗境”，书稿还有注音，对押韵之字和所押之韵均有标示，还有简单的注释和翻译，以应教学之需。

作者简介

　　万献初，男，1956年生，湖北咸宁人，文学博士，武汉大学文学院教授，博士生导师。武汉大学古籍整理研究所副所长，武汉大学汉语言文学典籍整理与研究中心办主任。

　　黄雪晴，女，1985年生，湖北人。2008年本科毕业于华中师范大学文学院，2010年硕士毕业于武汉大学文学院，2013年博士毕业于武汉大学文学院。现任教于武汉理工大学汉语言学系，从事古籍文献整理与研究、古代汉语教学与研究工作。参与国家重大课题《辞源》第三版编撰，主持湖北省社科项目，在《文献》、《民俗典籍文字研究》、《湖北社会科学》等杂志上发表古籍整理、音韵研究论文6篇。

　　刘会龙，男，1984年生于湖北黄石。2003年至2007年求学于北京师范大学文学院，攻读汉语言文学专业学士学位。在此期间嗜读《诗经》，毕业论文《〈诗经？陈风〉之巫风、情诗文化发微》发表于《励耘学刊》2007年第2辑上。2007年至2013年任教于辽宁省盘锦市高级中学。工作之余潜心搜集有关《诗经》名物方面的资料，拟编《读〈诗〉名物同步图解》，草创而未就。2013年考上武汉大学中国古典文献学专业的硕士研究生，有幸受业于万献初教授，专研汉语言文字之学。为国家视频公开课“说文解字”做全套字形课件与字幕。目前正在撰写《黄侃说文同文研究》的学位论文。

精彩书摘

导论

　　小学语文的古典诗词怎么讲？当然是要用适合小学生儿童心理的方式来讲。

　　小学生上到六年级还在儿童阶段，还是孩子。孩子认识事物、学习知识，主要用感性的方式，也就是乐于对形象的直观感受。所以孩子对小动物、动画片、游戏、图画等形象类知识，具有天生的兴趣和喜好，在快乐中就学会了其中的知识。孩子极其富于想象力和创造力，会对这些知识进行再建性想象，创造出富有个性特点和童趣的多姿多彩的作品来。

　　我们的汉字，是表意体系的文字，最初的字形构造就是从“象形、会意”开始的。写象马形，写象长鼻子大象形，写象犬（猎狗）形，写象梅花鹿形。写象山形，写象水流形。写象木（树）的树干树根树枝形，一木为“木”，二木为“林”，三木为“森”。写，象有礼貌的人侧面垂臂而立形；写，用正面人的手脚都张开到最大限度表示“大”；写，用正面人两腿交叉表示“交”；写，用一人跟随一人表示“从”；写，用两人并肩表示“比”；写，用三人一起劳动表示“众（眾）”，等等。

　　这种按物的形象来绘形表意的造字方式，是“近取诸身，远取诸物”的，也就是从大家最熟悉最直观的人自身和周围常见的事物形态来取象构字。实际上，用的就是孩子观察、认知事物的直观感受和思维方式。用这些形象的字根（约470个）再组合出成千上万的形声字，汉字系统就一直具有表意性质，也就是具有形象直观的特点。我们说，每一个汉字就是一朵花，构形直观，生动形象，易学易用，富于美感，这就是只有汉字才形成书法艺术的道理。

　　汉字的最初取象构形，用的就是孩子观察事物的直观形象视角，因此最适合儿童学习。古代称文字学为“小学”，二千多年前的《周礼》就是“八岁入小学”，教这些学童汉字构造的道理，即“教之以六书”。这个教学传统一直延续到清末，明清（乃至民国）的私塾，小学阶段主要是教学童识字并知字理，教材是“三百千千”。《三字经》、《百家姓》、《千字文》，就是挨个认常用字并掌握构字原理（六书）的。《千家诗》则是历代短小优美诗歌的选本，让孩子们背会这些诗，感受诗歌的优美意境，从而对所学的字形加深印象和理解，并模仿这些诗开始练习写作。

　　由于各种各样的原因，我们优秀的传统文化教育被隔断得相当厉害，传统文化的复兴需要多方面的不懈努力，其中，小学阶段的传统文化教育尤为重要。好在现行小学语文教材中，还收入了一定数量的古代诗词，我们就从这些诗词的讲授、学习方法入手吧。

　　现行人民教育出版社印行的小学语文教材（人教版），从一年级到六年级，选收古代诗词64首，其中课文正文53首，附录练习11首，另收简短文言文2则。

怎样才能讲好这些古代诗文，是小学语文老师都很困惑的问题。只教朗读和背诵吧，孩完全不理解意思，当然不行。用现行的注释、翻译、赏析模式去讲吧，那是给成人讲解、赏析诗词的模式，孩子们基本上听不明白也听不下去，收效甚微。

　　我们说，要从讲解诗词中的“关键字”入手。选入小学课文的古典诗词，篇幅相对短小，以五、七言的四句两联体为多。题材内容上，适合儿童阶段理解和把握的较多。诗词是有意境的，把握并能欣赏一首诗词的意境，才算读懂了，才更容易背诵，才有可能模仿写作。那么，教孩子进入诗词意境的最佳途径是什么？当然是要适合孩子的思维特点，也就是直观形象可感性的特点。古典诗词的直观形象在哪里？当然是在字形上。前面说过：我们的汉字具有表意性质，具有形象直观的特点。古诗词都是用汉字写出来的，古代诗人对汉字构形的熟悉和运用都远胜于现代人，诗词名篇的作者无疑都是一流的用字谋篇高手。汉字的形象是孩子可以直观感受的，由关键字的形象连接就构成诗词全篇的形象和意境，孩子们也是可以直观感受的。也就是说，先懂了这些关键字，接着就懂了由这些字连接起来的全篇形象与意境。孩子是最富于想象力和创造性，他们可能根据这些字的形象，去联想，去建构，去创造，可能得出我们大人想象不到的很多新东西。这，就是一向强调而难做到的“素质教育”，就真正是“激发孩子的想象力和创造性”。

　　举个例子：小学一年级上学期第三首诗，是李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首千古名篇，不同年龄段的人会有不同的理解和感悟，可以读一辈子，且常读常新。给6岁的一年级孩子讲，诗中富于什么哲理，有什么样高妙的写作手法，有什么样的深含意蕴。不行，孩子听不懂，不听。那就先挑几个关键的字来讲。

　　床，本作“牀”，也就是爿，是木（）的左半边，横放下来跟几案、茶几的“几”相似，睡人的床很晚才有。疑，就是，一人手拄拐杖在交叉路口四面张望，不知走哪条好。举，就是“舉”，也就是，很多手往上抬抛物。望，就是，人踮脚挺身睁大眼睛仰望月亮。低，就是人加，石头从悬崖上往下掉，是表示分支的“氏”，掉到地底了，加一小横为“氐”，人往下低头就是“低”。思，上面为“囟”，是婴儿（）头顶盖骨还未长拢的样子，表示脑袋；下面是心脏形的（心），脑袋和心脏放在一起，表示思考。“床-疑-举-望-低-思”，六个关键的字都有形象了。连起来：李白在客店院子里靠着小矮几（床）喝酒，喝得晕乎乎的，斜眼看地下一片白，他弄不清（疑）是霜还是月光。就抬（举）起头，望（望）见天上的月亮很亮。心里就触动了：几年前这样的月夜我还在家乡呢。就低下（低）头来，思念（思）起故乡来了。

　　这样讲来，孩子们很容易地的掌握了五个关键字的形象，连起来就懂得了全诗的整体形象，也就把握住了全诗的意境。形象，生动，有趣，有想象的空间。易学易懂，轻松快乐。

　　讲完了，可能有的孩子还继续兴奋着，意犹未尽，有要表述心得和感悟的想法，那就让他们尽情地讲吧，给予鼓励。然后，我们对诗的意境作一个散文式的描写：【诗境】“这个小小的旅舍真安静啊！微风拂过，树影摇曳。院中的小小几案上，半盏清酒，香气幽幽。咦，地面上怎么会有白白的一层，是不是下霜了？我使劲晃了晃有点微醺的脑袋，仔细一看，哦，哪里是什么霜，原来是冷冷的一地月光啊！我仰起头，踮起脚，望向夜空中那一轮孤独的明月。不知不觉中，秋天到了，我在外面漂泊多久了呢？月色无边，清冷无言，是否也曾用那如霜的月光轻抚过我的家乡？我默默地低下头，端起那半盏酒一饮而尽，饮尽了满满的乡愁。”可以朗读给孩子们听，或让他们自己朗诵，他们一定会很愉快的。

　　等到三年级，要开始写小作文了，这样的诗境模仿，是非常好的写作能力训练。很多小学生写不成文章，就是因为找不到写的内容。而这些诗词都是他们懂的，感兴趣的，甚至是多有想法的，写起来就不愁没话说了。说不定，就有小学生写出很有新见很优美的文章来呢。

　　基于这样的考虑，我们将小学六个年级语文课正文中的53首古典诗词作如下的处理：先为题目、时代与作者、诗词正文注上现代汉语拼音。为每首诗词的韵脚字加上方框（□），再标上《广韵》的韵目及其韵母的国际音标，韵宽的近代词曲则标上十六摄的摄名。然后是【注释】【今译】【字源图像】【诗境】四大部分。

　　【字源图像】是为每首诗词选出几个关键字，对这些字作构字意图的分析。一般列出《说文解字》对字形的说解，再列甲骨文、金文等古文字形体并用小号字标明该字形的出处。为让小学生对字的“图像”有深刻的印象，有典型、生动、形象的古文字字形，就会多列出一些，有的还配上相应的示意图片，然后作明晰而简要的字形解说。该部分由刘会龙执笔。由于是为授课教师提供字形构造讲解的依据，专业性就要强一些。老师们可以转化为更通俗、生动、活泼的形象，再展示给孩子们，有的还可以增加辅助性的其他图画或动态图像。

　　【诗境】是对各首诗词的整体意境的形象化展示，用的是散文笔调。该部分由黄雪晴执笔。其作用有二：一是帮助孩子们对各首诗词的意境及其蕴含有准确而形象的理解；二是为孩子们对诗词的再建性想象与创造性发挥提供一种引导，孩子们可以依循这样的思路去写自己的阅读感想和诗意发挥。

　　由于不想限制老师们讲解诗词的思路，我们不对这53首诗词作“讲析”。因为有了注释和今译的疏通，又有字源图像和诗境抒写的扩宽视野，老师们的讲解完全可以准确无误，又可以别开生面，各具特色。尽管如此，也选择《春夜喜雨》这类关键字（看、重）有两读两义的诗，作详细辨读与讲析；又选《题西林壁》这类较难讲的哲理诗，作简明扼要的讲析。这样的讲析或可作为示范，供老师们参考。

　　给小学生讲解文言文，相对较为困难。文言文两则，我们注释得较为详细，译文也较为清楚。因为是散文，字源图像就少一些。又因为没有“诗境”的引导，我们就为两则短文各作了一个简要的导读。

　　作为附录练习的11首诗词，是练习及课外阅读内容，不是课文正文，不必作详细讲解。我们也作了注音、注释和今译，不再作字源图像和诗境，而作了“讲析”，用于阅读的引导。目的是给学生提供实践性篇目，留给学生自己去找字源、写诗境，以利于提高动手能力和创造力。

　　本书的编纂，为国家教育规划课题“创建特色学校”（FHB 110051）的成果之一，项目由山西省教育科学研究院管理，太原中正明德学校承研。我们在太原举办了四百名小学语文教师的培训班，与一线教师研讨如何进行“大语文”教学，如何讲授小学语文课中的古典诗词。我们探索这种解字、讲诗、写意境的新思路，经过实践，效果很好。课程形象生动，活泼有趣，知识扎实，易学易用，陶冶性情，启发创造力，深得孩子们的喜爱。老师们呼吁快速写出教材，以利于快速推广。于是，我们全力以赴，编纂出教材的书稿。

　　为小学课本中的诗词作这样的讲读处理，也只是一种探索。不成熟、不适当处，敬请方家批评指正！

万献初

　2015年9月

前言/序言

　　出版说明

　　小学生必背古诗词75首（必练版）

　　中国是一个诗的国度。在中国历史的发展长河中，多少文人墨客为我们留下了无数脍炙人口、流传久远的诗词名篇。孔子说：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想感情，进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。

　　2012年2月，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，要求1～6年级学生背诵古诗词75首，中华书局编辑部根据“课标”特别编绘了《小学生必背古诗词75首》一书，该书自出版以来，受到广大师生的好评和欢迎，现已重印多次。此次推出《小学生必背古诗词75首》（必背版），修正了原书中的个别文字讹误，对文字进行了优化。又推出《小学生必背古诗词75首》（必练版），每首诗歌后附加了“小试身手”练习题，以巩固对诗歌的记忆和理解，方便学生与诗歌更多地互动交流。

　　本书在体例上具有以下特点：

　　作品原文：不同的版本间有出入，本书主要参照了“人教版”和“苏教版”教材。重要的异文在注释中加以说明。

　　注音标调：“一”和“不”按照“汉语拼音变调规则”，一律标成实际的音调，其余均标现代汉语拼音。因为押韵而出现的异读，在注释中作出说明。

　　大意：尽量整齐有韵律，押原诗、词、曲的韵脚，以保持原作在韵律上的特点。个别情况偶有变通。

　　诵读节奏：便于读者朗诵，达到心口合一的效果。

　　作者、作品简介：介绍作者的生卒年、朝代、字号、诗歌的风格特征等。

　　注释：主要解释难懂的字词以及涉及的典故，力求简单明了，不作烦琐考证。

　　名句：单独列出，便于读者记诵。

　　赏析：首句明确点出本首诗的中心思想，然后准确阐发原作的艺术特征，避免枝蔓。

　　小试身手：三到五道练习题，紧抓要点，题型灵活。

　　配图：所配插图活泼而有诗意，与作品的内容和格调贴合密切。

　　参加本书文字撰写和绘画的作者有（排名不分先后）：赵敏俐、郭杰、管士光、蒋寅、过常宝、方铭、李逸安、彭庆生、戴敦邦、陈惠冠、华其敏、王树立、于绍文、吕士荣、纪清远、赵志田、萧玉田、卢延光、王逸群、刘晓光、王铭基、张薇薇、毛毛猫。中华书局编辑部对文字进行了细致的加工审定。

　　中华书局编辑部

　　二○一六年二月

小学古诗词字源诗境讲析：穿越时空的文化瑰宝，启迪智慧的语言密码一、古诗词的魅力：千年流传的智慧之光诗词，是中华文明璀璨星河中最耀眼的一颗星。从《诗经》的质朴醇厚，到唐诗的意气风发，再到宋词的婉约细腻，古诗词以其精炼的语言、深邃的意境、丰富的内涵，跨越千年，依然散发着不朽的艺术魅力。它们不仅是文字的艺术，更是情感的抒发，哲理的沉淀，历史的印记。对于正在成长的小学阶段的孩子们而言，接触古诗词，如同推开一扇通往古老智慧的大门。它能滋养心灵，陶冶情操，培养对美的感知能力。更重要的是，古诗词是中华民族的文化基因，学习古诗词，就是在传承民族的根脉，感受中华文化的博大精深。然而，古诗词的魅力虽深，其理解的门槛也确实存在。字词的生僻，典故的晦涩，意境的抽象，都可能让孩子们在初次接触时望而却步。如何让孩子们真正走进古诗词的世界，感受其内在的韵味，理解其深层的含义，这是教育者们一直在探索的课题。二、 “字源”的奥秘：解锁古诗词的语言密码 “字源”，顾名思义，是指文字的本源、演变和含义。在古诗词的解读中，“字源”扮演着至关重要的角色。汉字，作为世界上最古老的文字之一，本身就蕴含着丰富的象形、指事、会意等造字智慧。每一个汉字，都可能是一个故事，一种意象，一种生活在古代的缩影。例如，“山”字，最初的形态仿佛连绵起伏的山峦，直观地展现了山的形象。而“月”字，早期如同弯弯的月牙，生动地描绘了月亮的形状。当我们深入了解这些字的本源含义，它们在诗词中的出现，便不再是孤立的符号，而是被赋予了更深刻的生命力。《小学古诗词字源诗境讲析》正是在这一深刻洞察的基础上，将“字源”的解读作为一把钥匙，巧妙地开启了理解古诗词的大门。它不是简单地罗列字词的解释，而是追溯每一个关键生僻字的字形演变、本义、引申义，以及在古代生活、文化背景下的具体用法。想象一下，当孩子在理解“孤帆远影碧空尽”时，如果能够知道“帆”字的古形，它不仅仅是一块布，而是承载着舟船在江河湖海之上航行的重要部件，那么，“孤帆”的意象便不再是空泛的，而是与古代的交通方式、旅人的思念紧密相连，其“孤”字的悲凉感也油然而生。同样，理解“枯藤老树昏鸦”，如果能知晓“藤”字的本意，它是一种攀援而生的植物，并且在古代常用来比喻某种衰败、缠绕的景象，那么，“枯藤”的意象便更加饱满，充满了萧瑟之气。通过对“字源”的深入挖掘，孩子们可以：建立汉字与意义的直接联系：摆脱死记硬背的模式，通过追溯字源，直观地理解汉字的含义，加深记忆。理解古人的思维方式：汉字的造字智慧往往折射出古人观察世界、认识事物的方式，通过字源，孩子们可以窥见古人的智慧。提升语言的敏感度：了解字词的细微差别及其本义，能让孩子们在阅读时更敏锐地捕捉到诗词中词语的精妙之处。增强学习的趣味性：将语言学习过程变成一场文字的探险，充满发现的乐趣。三、 “诗境”的描绘：穿越古今的感官体验 “诗境”，是指诗词所营造的艺术氛围、画面以及情感的总体感受。古诗词之所以能够打动人心，很大程度上在于其精妙的“诗境”营造。诗人通过寥寥数语，便能勾勒出一幅幅生动的画面，传递出丰富的情感，让读者仿佛身临其境，与诗人一同感受悲欢离合，体会山河壮丽。然而，“诗境”的理解，往往需要对古代的社会风貌、生活习俗、自然景象以及作者的内心世界有一定程度的了解。仅仅停留在字面意思的理解，是难以真正领略到诗词的“诗情画意”的。《小学古诗词字源诗境讲析》将“诗境”的解读放在与“字源”同等重要的位置，通过多角度、多层次的阐释，帮助孩子们“看见”诗中的画面，“听见”诗中的声音，“感受”诗中的情感。这包括：画面还原：针对诗词中描绘的自然景物（如山水、花鸟、日月星辰）、建筑（如楼阁、庭院）、人物活动（如送别、游玩）等，通过生动的语言描述，结合可能出现的插图或示意图，帮助孩子们在脑海中构建出清晰、立体的画面。例如，在讲析“春风又绿江南岸”时，不仅仅解释“绿”字的含义，更会描绘江南春天的气息，拂面的春风，以及岸边新生的绿意，让画面生动起来。情景代入：引导孩子们设身处地地体会诗词所表达的情感，如离愁别绪、思乡之情、报国之志、闲适之乐等。通过提问、引导，让孩子们思考诗人创作时的心境，从而产生共鸣。比如，在品读“举头望明月，低头思故乡”时，会引导孩子们想象在异乡的夜晚，看到明月时，脑海中浮现的家乡的模样，以及那种淡淡的忧伤。文化背景补充：针对诗词中涉及的古代典故、历史事件、民间习俗、生活用具等，进行简明扼要的介绍，让孩子们理解诗句背后的文化含义，避免望文生义。例如，讲析“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，会介绍重阳节登高习俗和插茱萸辟邪的由来，这样孩子就能理解诗中的“少一人”所带来的伤感。多感官的激发：鼓励孩子们调动自己的感官去体验诗词。例如，读到描绘“梅花”的诗句时，可以引导孩子们想象梅花的清香；读到描绘“竹林”的诗句时，可以引导孩子们想象竹叶沙沙的声音。通过对“诗境”的细致描绘，孩子们可以：提升想象力和创造力：丰富的诗境描绘能有效激发孩子们的想象力，帮助他们构建属于自己的诗词世界。培养审美情趣：接触和理解优美的诗词意境，能潜移默化地培养孩子们的审美能力，让他们学会发现生活中的美。加深情感体验：通过代入诗人的情感，孩子们能够更好地理解和表达自己的情绪，增强同理心。感受语言的魅力：诗词的意境往往是通过精妙的语言来实现的，理解诗境的过程，也是感受语言之美的过程。四、 “讲析”的艺术：化繁为简，润物无声《小学古诗词字源诗境讲析》的“讲析”二字，体现了其教育理念的核心。它并非是枯燥的学术讲授，而是以一种适合小学生理解和接受的方式，将复杂的诗词内容进行梳理和分析。这种“讲析”的艺术体现在：语言的通俗化：避免使用过于专业和生僻的词汇，而是采用贴近小学生认知水平的语言进行解释，让他们听得懂、感兴趣。逻辑的条理化：每一首诗词的讲析都有清晰的脉络，从字词的解读，到诗句的理解，再到整体意境的把握，层层递进，循序渐进。例证的丰富化：常常会引用一些生活中的例子，或者用孩子们熟悉的事物来类比，帮助他们理解抽象的诗词概念。互动的设计：可能包含一些启发性的问题，鼓励孩子们思考和表达自己的理解，将学习过程变成一个互动的过程。趣味性的融入：将一些有趣的典故、诗人的逸事、诗词的创作背景等融入其中，增加学习的趣味性，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。循序渐进的难度：针对小学不同年级的认知水平，精选适合的古诗词，并根据诗词的难易程度，调整讲析的深度和广度。五、《小学古诗词字源诗境讲析》—— 一扇通往中华文化宝库的金钥匙《小学古诗词字源诗境讲析》不仅仅是一本古诗词解读的书，它更是一把开启孩子们中华文化宝库的金钥匙。通过对“字源”的深入探索，孩子们能够掌握解读古诗词最根本的工具，理解汉字的智慧；通过对“诗境”的生动描绘，孩子们能够穿越时空，与古人对话，感受中华文化的独特魅力；通过“讲析”的艺术，孩子们能够在轻松愉快的氛围中，循序渐进地掌握古诗词的理解方法，为他们未来的学习打下坚实的基础。它将：点燃孩子的学习兴趣：让古诗词不再是枯燥的符号，而是充满生命力和故事的宝藏。提升孩子的语言能力：在理解诗词的过程中，孩子的词汇量、表达能力、理解能力都将得到显著提升。塑造孩子的品德情操：优秀古诗词中蕴含的道德情操、人生哲理，将潜移默化地影响孩子们的价值观。夯实孩子的文化根基：学习古诗词，就是学习中华民族的精神，让孩子们从小就对自己的文化有认同感和自豪感。《小学古诗词字源诗境讲析》致力于让每一个孩子都能在学习古诗词的过程中，发现乐趣，获得成长，最终成为一个热爱中华文化，拥有深厚文化底蕴的优秀少年。这是一场关于文字、关于情感、关于文化的奇妙旅程，等待着每一个充满好奇心的孩子去探索。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本《小学古诗词字源诗境讲析》绝对是我近年来读到的最令人惊喜的图书之一。作为一个对中国传统文化有着浓厚兴趣的人，我一直在寻找能够真正帮助我深入理解古诗词的工具，而这本书恰好满足了我的需求。我之前阅读古诗词，常常会因为一些生僻字词而卡壳，或者对诗句的意境理解得不够透彻。这本书巧妙地解决了这个问题，它没有简单地罗列字词解释，而是从字源的角度出发，将每一个字都视为一把解锁诗歌意境的钥匙。书中对字源的讲解非常到位，既有学术的严谨性，又不失趣味性。它会追溯字的本义，然后展现这个字在不同诗词中的演变和发展，以及它所承载的文化内涵。更令人赞叹的是，作者能够将这些字词的讲解自然地融入到对整首诗歌意境的分析中。它会引导读者从字词的细微之处，去体会诗人想要表达的情感、描绘的画面，以及所处的时代背景。这种由点到面、由形到神的讲解方式，让我对古诗词的理解不再停留在表面，而是能够触及到更深层的灵魂。读这本书，就像在进行一场精妙的考古发掘，每一次的字词解读，都像是在挖掘出隐藏在文字背后的珍宝。我强烈推荐这本书给所有对古诗词感兴趣的朋友，它一定会让你收获良多。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，真正理解一首古诗，不仅仅是知道它写了什么，更重要的是去感受它背后的情感和意境。而《小学古诗词字源诗境讲析》这本书，正是达到了这个境界。它不同于市面上很多讲解古诗词的书籍，仅仅停留在字词的释义或者简单的赏析。这本书的独特之处在于，它将“字源”作为切入点，深入剖析每一个汉字的前世今生，然后将这些字词的含义巧妙地与诗歌的整体意境融为一体。例如，书中在讲解一个描绘景物的字时，会先介绍这个字的原始形态和它在甲骨文、金文中可能的模样，然后再追溯它在不同朝代诗人笔下的用法，以及这些用法如何烘托出诗歌所描绘的画面。这种讲解方式，让我对汉字的生命力有了全新的认识，也让我更能体会到诗人如何用最精炼的文字，勾勒出最生动的画面。而且，这本书的“诗境”讲析也做得非常出色，它不仅仅是在解释诗句，更是在引导读者去感受诗人当时的心境，去体会诗句中所蕴含的情感。它会从字词的细微之处，挖掘出诗人想要传递的深层含义，让我们不仅仅是“读”诗，更是“懂”诗，甚至“感”诗。这本书的叙述语言非常流畅，充满文采，读起来就像在品味一首首优美的诗歌，让人沉醉其中。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，《小学古诗词字源诗境讲析》这本书，彻底颠覆了我对传统古诗词解读的认知。我之前接触过的很多解读方式，要么过于枯燥，要么流于表面，很难真正触及到诗歌的精髓。这本书则另辟蹊径，它以“字源”为引子，将每一个古汉字的演变和原始含义，与诗歌的具体语境巧妙地结合起来。这种方式，让我看到了文字背后深厚的文化底蕴和历史积淀。书中对字源的阐释，并非是简单枯燥的文字学知识，而是充满了趣味性和启发性，它会告诉我们，一个字是如何从象形、指事等演变而来，而这些原始的意象，又是如何影响了它在诗歌中的运用。更重要的是，作者能够将这种字源的讲解，自然而然地过渡到对诗歌意境的深度剖析。它会引导读者去体会，每一个字词的运用，是如何层层递进，最终构建出诗歌所要传达的完整情感和画面。这是一种“由微观到宏观”的解读方式，让我能够从最细致的笔触，去感受诗歌的宏大意境。这本书的文笔也非常优雅，行文流畅，读起来如沐春风。它不仅仅是一本讲解古诗词的书，更是一本带领我们领略中华文字之美，感受古人智慧的书。我强烈推荐这本书，相信它会给所有热爱古诗词的读者带来意想不到的惊喜。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是古诗词爱好者的福音！我一直对古诗词情有独钟，但常常在理解诗句的意境时感到力不从心，尤其是一些生僻字词和典故，总让我望而却步。这本《小学古诗词字源诗境讲析》的出现，彻底改变了我的阅读体验。它不是那种枯燥乏味的字词堆砌，而是将每个汉字、每个词语都与它所处的诗境紧密结合，从字源的角度深入剖析，再引导读者一步步走进诗人的内心世界。我尤其喜欢它在解释字词时，会追溯其本义，然后展现这个字词在不同诗句中的演变和应用，这种“溯本追源”的讲解方式，让我对古诗词的理解上升到了一个全新的高度。而且，它并非止步于字词的表面意思，而是巧妙地将字词的含义融入到诗歌的意境之中，让原本抽象的文字变得鲜活起来。比如，当解释“望”字时，它不仅会说明其基本含义，还会结合李白“举头望明月，低头思故乡”中的“望”，来描绘那份深沉的思念和辽阔的思绪。这种讲解方式，让我感觉仿佛置身于古代的文人墨客之中，与他们一同感受诗歌的韵律和情感。这本书的语言也十分平实易懂，即使是古诗词初学者也能轻松上手，但同时又充满了深度和启发性，让有一定基础的读者也能从中获得新的感悟。它就像一位循循善诱的老师，耐心细致地为我揭开古诗词神秘的面纱，让我不再畏惧那些古老的文字，而是开始享受探索其中的乐趣。

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自从我开始阅读《小学古诗词字源诗境讲析》以来，我对古诗词的理解方式发生了翻天覆地的变化。我原本以为古诗词的学习就是死记硬背，然后去理解字面意思，但这本书完全打破了我的固有认知。它以一种非常独特的方式，将汉字作为切入点，深入浅出地讲解诗词。书中对每个字的演变、本义以及在诗句中的具体运用都进行了详细的阐述，这使得我能够从最根本的层面去理解诗歌的内涵。例如，书中在讲解某个字的用法时，会列举出多个不同朝代的诗句，并分析这个字在不同情境下所传达出的微妙情感差异。这种跨越时空的对比分析，让我深刻体会到了语言的生命力和诗歌的魅力。更重要的是，它不仅仅停留在字词层面，而是巧妙地将字词的含义与诗歌的整体意境相结合。它会引导读者去感受字词背后的文化背景、历史渊源，以及诗人创作时的心境。这种“字中有境，境中有字”的讲解模式，让古诗词不再是冰冷的文字，而是充满了生命力和情感的艺术品。我发现，通过这本书，我不仅学会了理解诗歌，更学会了如何去“感受”诗歌。它让我能够真正地走进诗人的世界，与他们一同品味喜怒哀乐。这本书的编排也非常合理，逻辑清晰，引人入胜，让人读起来欲罢不能。

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很不错的书，小学生都值得拥有！

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有活动就多买点存着多多益善

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包装好，品相好。

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还可以吧，一冲动就买了。呵呵、

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老师推荐的书，希望孩子会喜欢

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买给儿子的，内容丰富，了解诗词，不错呀，儿子很满意，