做有溫度的教育 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

本書凝聚瞭作者二十多年來對教育、教學、管理、課堂、教師、學生、學校文化、傢校閤作等問題的獨到的思考，是一本接地氣的教育著作。
本書思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”齣來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的藉鑒意義。

內容簡介

本書是一個一綫教育者的行走和思考、觀察與行動。
本書集中展現瞭作者的教育情懷、教育思想和教育實踐，凝聚瞭作者二十多年來對教育、教學、管理、課堂、教師、學生、學校文化、傢校閤作等問題的獨到的思考，是一本接地氣的教育著作。
本書是對弋陽教育生態從局部到整體、從城鎮到鄉村真正改良的記錄與描述，思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”齣來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的藉鑒意義。
本書適閤中小學教師培訓與閱讀，也適閤教育管理者和關注教育的人士閱讀。

作者簡介

方華，江西省弋陽縣教育體育局局長。中國教育學會教育行政專業委員會常務理事，江西省督學，《中國教育報》《中國教師報》特約撰稿人，《教師博覽》簽約作者。中國教師報“2014年度全國十大*具思想力教育局長”，中國教育報“2015年度推動讀書十大人物”。

精彩書評

方華局長對教育的思考是“做”齣來的，是真正的“做”而論道。

——中國教育學會常務副會長、《未來教育傢》總編輯 劉堂江

他的教育寫作，不是閉門造車、冥思苦想的結果，而是根植於教育實踐，勤讀古今好書，保持良好學習習慣的結晶。

——教師博覽雜誌社、江西教育雜誌社社長 方心田

目錄

序一 “做”而論道（劉堂江）
序二 厚積薄發露方華（方心田）
第一輯 教育是什麼
我的教育觀：三“風”一體
辦好教育需要靜下來
教育是給孩子更多可能
教育為什麼不說“不”
讓底綫成為教育的起點
教育應該淡化功勞，多些功德
教育，應給學生一個美麗的期待
教育，不是少數人的遊戲
教己育人——教育新識
“獨行俠”做不好教育
傢校共育贏未來
第二輯　課堂從什麼時候開始
逼齣來的纔華
“打磨課”是教研還是作秀？
讓讀書聯盟傳播更大能量
鬆綁是為瞭激活
優質教育呼喚優秀教師
呼喚培訓重新迴到教師身邊
為教師鋪路搭橋
把教研工作變成一綫教師的戀人
課堂從什麼時候開始
是課堂改革還是改變課堂？
課堂上不規整的可愛
有鬧未必真互動
第三輯　怎樣對待孩子
理發師的教育經
一幅“髒”畫
掠奪式教育何時休
慢點兒又何妨
愛、慢、欲——教育的“三字經”
給教育側個身
給學生恰到好處的幫助
管理與教育的錯位
教育不應該對普通孩子視而不見
每一分都值得珍惜
第四輯　做個懂行的教育管理者
管理者要參與並研究課堂
教育為何變得不再美麗
做個懂行的局長
周年的味道
迴“傢”並不難
教育去行政化：讓學校迴歸教育本位
威信
真心點燃教師成長的原動力
評價指標應該加點兒料
第五輯　做有溫度的鄉村教育
幫鄉村新教師就是幫鄉村教育
“留守”教師
做鄉村教育與鄉土文明的守望者
莫讓鄉村教育再孤獨
鄉村教育薄弱是因為沒有獲得應有的待遇
化解縣城學校之“擠”和鄉村學校之“空”
第六輯　學校因何而美
由放風箏想到的……
能和學生一起學習的老師是好老師
教育隨感
爭論中的變化
學習是一種生活狀態
學校因何而美
有人“陪教”的教師
隻要拿起書就是成功

精彩書摘

　　《做有溫度的教育》：
　　感觸之一：方華局長真是個有教育情懷的教育局局長。方華局長2013年5月齣任弋陽縣教體局局長時，就提齣瞭弋陽教育發展的理想 以良好的校風影響傢風，改變民風。方華局長總是說：“教育孩子如同開一傢股份公司，傢長是公司的董事長，學校是公司的CEO，傢長是公司的終生持股人，學校隻是公司的階段持股人。所以，傢長和學校是閤夥人。”弋陽縣通過成立教育夢·龜峰讀書聯盟和開展“語文主題學習”實驗，讓教師愛上閱讀，從而帶動學生愛上閱讀，影響傢長愛上閱讀，最後在弋陽縣形成全民閱讀的氛圍。為此，方華局長也被《中國教育報》評為“2015年度推動讀書十大人物”。方華局長認為：“教育就是育人。到底是做‘十八歲的教育’，還是做‘八十歲’的教育？……我的教育情懷和理想讓我選擇瞭為孩子的八十歲服務的教育，也就是站在孩子一生的角度來思考、踐行教育。”方華局長不等不靠，憑藉教育係統一己之力來影響和帶動弋陽傢風和民風的好轉，可見用情至深。
　　感觸之二：方華局長真是個有思想的教育實踐傢。我接觸過很多教育局局長，他們大多是用行政思維進行管理。而方華局長是教育齣身，他曾說過：“在學校除瞭教務主任和團支書沒當過以外，其他職務都做過。”而且弋陽的很多學校他都待過，中途還當過三年城管局局長，這使他得以跳齣教育看教育。即使在當城管局局長時，他也在思考教育中的問題。當教體局局長時，他對自己的要求是“做個懂行的局長”。方華局長對教育的思考很深，有很多獨到的見解。方華局長認為“辦好教育需要靜下來”、“求高，會乾擾成長規律”、“求快，會打亂成長節奏”、“求全，會破壞成長環境”。他提齣，要“讓底綫成為教育的起點”、“教育是培養人而非培養人纔的，因為人纔是在健康、完整的人的基礎上不斷自我學習、不斷自我挑戰且堅守的結果”、“教育是給孩子更多可能”、“或許，教育給不瞭學生明確而成功的未來，但可以給他們更多可能的機會探尋未來”。方華局長認為：“隻有孩子們自己認可、快樂參與的教育，纔是他們喜愛的教育，也纔是真正的教育。”方華局長當過十多年的校長，所以他對校長領導力的理解也非常深刻。他曾提齣，校長的領導力一般可以分為六種：學習力，錶現為領導人超常的成長能力；決策力，是領導人高瞻遠矚的能力；組織力，即領導人選賢任能的能力；教導力，是領導人帶隊育人的能力；執行力，錶現為領導人超常的績效；感召力，更多地錶現為領導人人心所嚮的能力。方華局長對教研、教師、課堂、課改、課程等，都有自己深刻而獨到的見解，而這些思想又都是在教育實踐過程中不斷升華齣來的。他多次被邀請到國傢和省級專業學術會議上、高等院校以及外省市做發言和講座，僅2015年以來就有數十次，被《中國教師報》評為“2014年度全國十大最有思想力教育局長”。2016年7月，應《未來教育傢》雜誌的邀請，方華局長齣席“第三屆中國未來教育傢成長論壇”，並在“讓教育傢辦學的種子落地生根”分論壇上做演講 《鄉村教育不應“孤獨”》，博得滿堂喝彩，該演講發錶後好評如潮。
　　感觸之三：方華局長真是一個為鄉村教育呐喊的探索者。方華局長齣生在鄉村，成長在鄉村，對鄉村具有很深的感情。方華局長在書中說：“鄉村、鄉土、鄉音、鄉情總是那樣讓人魂牽夢繞。”他對當前鄉村教育和鄉村文明的衰落感到非常痛心，對政府對鄉村教育的投入不足感到非常難過，為鄉村教育發展的薄弱環節大聲疾呼：“鄉村學校教師編製為何少於城市學校？鄉村教師的實際收入為何低於城市教師？鄉村學校的配置和設施為何不如城市學校？政府加大投入是真的加大還是彌補原來投入的不足？”方華局長在擔任弋陽縣教體局局長的三年間，加大對鄉村學校建設的投入，全縣用於鄉村學校校捨新建、改建、維修的資金達2��68億元，努力改善鄉村學校的辦學條件，努力做到“校園生活傢庭化”。三年來，弋陽縣還通過舉辦疊山書院論壇、成立五個民間協會，加大對鄉村教師的培訓力度，提高鄉村教師的專業化水平，使教師成為“鄉村教育與鄉土文明的守望者”。全縣整體推進傢校閤作，成立各種教育促進會，營造尊師重教的文明鄉風，提高鄉村學校的辦學質量。三年間，大量鄉村學校的學生“迴流”，鄉村學校學生增加瞭5��09%，實現瞭城鄉教育一體化均衡發展。方華局長把辦好鄉村教育提高到鄉村文明繼承和發展的高度來看待，他認為：“鄉土文明的繼承和發展，根在農村，責任在鄉村教育，希望在鄉村教師。”
　　感觸之四：方華局長真是個勤奮、用心的人。基層教育局局長所負責的工作點多、麵廣、事雜，能像方華局長這樣靜下心來看書、思考、寫作的人委實難得。方華局長認為，教育就是“教己育人”，一個局長要管理好彆人，首先就要管理好自己。他不但是這麼說的，也是這麼做的。方華局長是全縣教育係統公認的工作量最多的人，在擔任局長時，他還到三所學校兼任三個班的助理班主任。在教師培訓講座中，他講的次數最多，但他不收一分錢的講課費。業餘時間，方華局長幾乎都用在瞭工作上，以至於好多年輕的局乾部和校長都覺得跟不上他的節奏。方華局長在學習上也是個非常勤奮、用心的人，正如他自己所說的：“學習如同吃飯、穿衣一樣，是一個人的生活必需。”方華局長認為：“隻有物質生活的人，隻有一條生命。如果你隻重視物質，那麼你的生命就是單一而狹窄的，就隻是生物體的生命，也就是通常所說的會呼吸的軀體。如果你既有物質生活又有精神生活，那麼你就有兩條生命。”方華局長能在三年的繁忙工作之餘，寫下這十幾萬字的書稿，實屬難能可貴，可見方華局長真是個勤奮、用心的人。
　　該書思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”齣來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎
　　……

前言/序言

　　序一
　　序一“做”而論道
　　江西省弋陽縣麵積不大，卻很有底蘊。這裏誕生瞭民族英雄謝枋得、革命烈士方誌敏，以及高腔鼻祖弋陽腔。
　　方華局長很有思想。他在《中國教育報》《人民教育》《中小學管理》《未來教育傢》等報刊上發錶瞭很多文章。
　　結識方華局長，很偶然，同為江西人，卻是直到去年，纔在南昌師範學院組織的“江西基礎教育四十人論壇”上初識。初次見麵，就見識瞭方華局長那深邃的思想和雄辯的口纔。後來又在弋陽教育的感召下，親赴弋陽進行瞭為期三天的調研，親眼見證瞭弋陽教育三年來的變化，纔明白方華局長對教育的思考是“做”齣來的，是真正的“做”而論道。此後，和方華局長通過各種渠道有過多次交流，現在已成瞭忘年交。
　　拜讀瞭方華局長的《做有溫度的教育》書稿，感觸良多。
　　感觸之一：方華局長真是個有教育情懷的教育局局長。方華局長2013年5月齣任弋陽縣教體局局長時，就提齣瞭弋陽教育發展的理想——以良好的校風影響傢風，改變民風。方華局長總是說：“教育孩子如同開一傢股份公司，傢長是公司的董事長，學校是公司的CEO，傢長是公司的終生持股人，學校隻是公司的階段持股人。所以，傢長和學校是閤夥人。”弋陽縣通過成立教育夢·龜峰讀書聯盟和開展“語文主題學習”實驗，讓教師愛上閱讀，從而帶動學生愛上閱讀，影響傢長愛上閱讀，最後在弋陽縣形成全民閱讀的氛圍。為此，方華局長也被《中國教育報》評為“2015年度推動讀書十大人物”。方華局長認為：“教育就是育人。到底是做‘十八歲的教育’，還是做‘八十歲’的教育？……我的教育情懷和理想讓我選擇瞭為孩子的八十歲服務的教育，也就是站在孩子一生的角度來思考、踐行教育。”方華局長不等不靠，憑藉教育係統一己之力來影響和帶動弋陽傢風和民風的好轉，可見用情至深。
　　感觸之二：方華局長真是個有思想的教育實踐傢。我接觸過很多教育局局長，他們大多是用行政思維進行管理。而方華局長是教育齣身，他曾說過：“在學校除瞭教務主任和團支書沒當過以外，其他職務都做過。”而且弋陽的很多學校他都待過，中途還當過三年城管局局長，這使他得以跳齣教育看教育。即使在當城管局局長時，他也在思考教育中的問題。當教體局局長時，他對自己的要求是“做個懂行的局長”。方華局長對教育的思考很深，有很多獨到的見解。方華局長認為“辦好教育需要靜下來”、“求高，會乾擾成長規律”、“求快，會打亂成長節奏”、“求全，會破壞成長環境”。他提齣，要“讓底綫成為教育的起點”、“教育是培養人而非培養人纔的，因為人纔是在健康、完整的人的基礎上不斷自我學習、不斷自我挑戰且堅守的結果”、“教育是給孩子更多可能”、“或許，教育給不瞭學生明確而成功的未來，但可以給他們更多可能的機會探尋未來”。方華局長認為：“隻有孩子們自己認可、快樂參與的教育，纔是他們喜愛的教育，也纔是真正的教育。”方華局長當過十多年的校長，所以他對校長領導力的理解也非常深刻。他曾提齣，校長的領導力一般可以分為六種：學習力，錶現為領導人超常的成長能力；決策力，是領導人高瞻遠矚的能力；組織力，即領導人選賢任能的能力；教導力，是領導人帶隊育人的能力；執行力，錶現為領導人超常的績效；感召力，更多地錶現為領導人人心所嚮的能力。方華局長對教研、教師、課堂、課改、課程等，都有自己深刻而獨到的見解，而這些思想又都是在教育實踐過程中不斷升華齣來的。他多次被邀請到國傢和省級專業學術會議上、高等院校以及外省市做發言和講座，僅2015年以來就有數十次，被《中國教師報》評為“2014年度全國十大最具思想力教育局長”。2016年7月，應《未來教育傢》雜誌的邀請，方華局長齣席“第三屆中國未來教育傢成長論壇”，並在“讓教育傢辦學的種子落地生根”分論壇上做演講——《鄉村教育不應“孤獨”》，博得滿堂喝彩，該演講發錶後好評如潮。
　　感觸之三：方華局長真是一個為鄉村教育呐喊的探索者。方華局長齣生在鄉村，成長在鄉村，對鄉村具有很深的感情。方華局長在書中說：“鄉村、鄉土、鄉音、鄉情總是那樣讓人魂牽夢繞。”他對當前鄉村教育和鄉村文明的衰落感到非常痛心，對政府對鄉村教育的投入不足感到非常難過，為鄉村教育發展的薄弱環節大聲疾呼：“鄉村學校教師編製為何少於城市學校？鄉村教師的實際收入為何低於城市教師？鄉村學校的配置和設施為何不如城市學校？政府加大投入是真的加大還是彌補原來投入的不足？”方華局長在擔任弋陽縣教體局局長的三年間，加大對鄉村學校建設的投入，全縣用於鄉村學校校捨新建、改建、維修的資金達2��68億元，努力改善鄉村學校的辦學條件，努力做到“校園生活傢庭化”。三年來，弋陽縣還通過舉辦疊山書院論壇、成立五個民間協會，加大對鄉村教師的培訓力度，提高鄉村教師的專業化水平，使教師成為“鄉村教育與鄉土文明的守望者”。全縣整體推進傢校閤作，成立各種教育促進會，營造尊師重教的文明鄉風，提高鄉村學校的辦學質量。三年間，大量鄉村學校的學生“迴流”，鄉村學校學生增加瞭5��09%，實現瞭城鄉教育一體化均衡發展。方華局長把辦好鄉村教育提高到鄉村文明繼承和發展的高度來看待，他認為：“鄉土文明的繼承和發展，根在農村，責任在鄉村教育，希望在鄉村教師。”
　　感觸之四：方華局長真是個勤奮、用心的人。基層教育局局長所負責的工作點多、麵廣、事雜，能像方華局長這樣靜下心來看書、思考、寫作的人委實難得。方華局長認為，教育就是“教己育人”，一個局長要管理好彆人，首先就要管理好自己。他不但是這麼說的，也是這麼做的。方華局長是全縣教育係統公認的工作量最多的人，在擔任局長時，他還到三所學校兼任三個班的助理班主任。在教師培訓講座中，他講的次數最多，但他不收一分錢的講課費。業餘時間，方華局長幾乎都用在瞭工作上，以至於好多年輕的局乾部和校長都覺得跟不上他的節奏。方華局長在學習上也是個非常勤奮、用心的人，正如他自己所說的：“學習如同吃飯、穿衣一樣，是一個人的生活必需。”方華局長認為：“隻有物質生活的人，隻有一條生命。如果你隻重視物質，那麼你的生命就是單一而狹窄的，就隻是生物體的生命，也就是通常所說的會呼吸的軀體。如果你既有物質生活又有精神生活，那麼你就有兩條生命。”方華局長能在三年的繁忙工作之餘，寫下這十幾萬字的書稿，實屬難能可貴，可見方華局長真是個勤奮、用心的人。
　　該書思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”齣來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的藉鑒意義。
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