電子信息科學與技術專業教學論 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

鬍斌武，吳傑 等 著

圖書標籤:

• 電子信息科學
• 教學論
• 專業教學
• 高等教育
• 學科教學
• 教學方法
• 課程設計
• 教學改革
• 信息技術
• 教育學

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308166324

版次：1

商品編碼：12165582

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-02-01

用紙：膠版紙

頁數：235

正文語種：中文

內容簡介

　　《電子信息科學與技術專業教學論》以《教師教育課程標準（試行）》為指導進行編寫，立足職教師資電子信息科學與技術專業本科培養，涉及專業概況、學生心理與教學、專業課程與教學、項目教學法、任務驅動教學法、行動導嚮教學法、引導文教學法以及專業教師發展等範疇。《電子信息科學與技術專業教學論》適閤作為職教師資電子信息科學與技術專業本科培養教材，也可作為職業學校教師培訓、職業學校教育教學工作者的研究參考書。

目錄

第一章 電子信息科學與技術專業概覽
第一節 電子信息科學與技術行業基本情況
第二節 電子信息科學與技術職業工種與國傢職業標準
第三節 電子信息科學與技術專業發展

第二章 電子信息i科學與技術專業學生心理與教學
第一節 電子信息科學與技術專業學生的認知發展與教學
第二節 電子信息科學與技術專業學生的技能發展與教學
第三節 電子信息科學與技術專業學生的情緒發展與教學
第四節 電子信息科學與技術專業學生的個性發展與教學

第三章 電子信息科學與技術專業課程與教學
第一節 電子信息科學與技術專業課程
第二節 電子信息科學與技術專業教材及其體係
第三節 職業教育專業教學法

第四章 電子信息：科學與技術項目教學法
第一節 項目教學法概述
第二節 項目教學法的運用
第三節 項目教學法運用案例
第四節 項目教學法教學反思

第五章 電子信息科學與技術任務、驅動教學法
第一節 任務驅動教學法概述
第二節 任務驅動教學法的運用
第三節 任務驅動教學法運用案例
第四節 任務驅動教學法教學反思

第六章 電子信息科學與技術行動導嚮教學法
第一節 行動導嚮教學法概述
第二節 行動導嚮教學法的運用
第三節 行動導嚮教學法運用案例
第四節 行動導嚮教學法教學反思

第七章 電子信息科學與技術引導文教學法
第一節 引導文教學法概述
第二節 引導文教學法的運用
第三節 引導文教學法運用案例
第四節 引導文教學法教學反思

第八章 電子信息科學與i技術專業教師發展
第一節 職教師資本科電子信息科學與技術專業教師培養標準
第二節 職教師資本科電子信息科學與技術專業教師標準
第三節 職教師資本科電子信息科學與技術專業教師發展

精彩書摘

　　《電子信息科學與技術專業教學論》：
　　建構主義所蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方麵。
　　1.建構主義的知識觀
　　建構主義認為知識不是對現實的純粹客觀的反映，隻是人們對客觀世界的一種解釋和假設，會隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，齣現新的解釋、假設。在具體的問題解決中，知識不可能絕對準確，需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和創造。雖然知識通過語言被賦予瞭一定的外在形式，並獲得普遍的認同，但是並不意味著學習者對這種知識有著同樣的理解。真正對知識的理解隻能由學習者基於自身經驗背景建構起來，取決於特定情況下的學習活動過程。
　　2.建構主義的學習觀
　　學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生以自己原有的知識經驗為基礎，對外部信息進行選擇、加工和處理，主動建構意義。學習過程是新舊知識經驗之間相互作用的過程，也是學習者與學習環境之間互動的過程。
　　……

《電子信息科學與技術專業教學論》 引言 在信息技術浪潮洶湧澎湃的今天，電子信息科學與技術作為國傢戰略性新興産業的核心驅動力，其人纔培養質量直接關係到國傢未來的競爭力。如何構建一套科學、係統、前沿且富有成效的電子信息科學與技術專業教學體係，使其畢業生能夠適應快速變化的科技發展，掌握紮實的理論基礎和精湛的實踐技能，成為具備創新能力和解決復雜工程問題能力的復閤型人纔，一直是教育界和行業界共同關注的焦點。 本書《電子信息科學與技術專業教學論》正是這樣一部聚焦於電子信息科學與技術專業教育教學規律、方法與實踐的專著。它並非簡單的課程內容羅列，而是深入剖析瞭該專業教育的本質，探討瞭其獨特的知識結構、能力培養目標、教學理念的演變以及麵嚮未來的發展趨勢。本書旨在為高等院校電子信息科學與技術專業的教學改革提供理論指導和實踐參考，以期全麵提升人纔培養的質量和水平。 第一部分：專業內涵與人纔培養目標 第一章：電子信息科學與技術專業的時代背景與發展脈絡 本章將首先迴顧電子信息科學與技術專業的發展曆程，從早期的電子學、通信工程、計算機科學等學科分支的融閤，到如今集微電子、光電子、通信、計算機、控製、人工智能等多學科交叉的全新格局，深入闡釋其在國民經濟和社會發展中的戰略地位。我們將分析信息技術發展的最新趨勢，如5G/6G通信、人工智能、大數據、物聯網、雲計算、芯片技術、量子計算等，以及這些趨勢對電子信息專業人纔知識結構提齣的新要求。同時，本章也將探討全球化背景下，專業教育麵臨的挑戰與機遇，以及如何通過教學改革，培養具有國際視野的創新型人纔。 第二章：電子信息科學與技術專業的核心知識體係構建 電子信息科學與技術專業是一個高度綜閤性的學科。本章將係統梳理該專業的核心知識領域，包括但不限於： 電子技術基礎： 模擬電子技術、數字電子技術、電路分析、半導體器件原理、集成電路設計與製造等。 通信原理與技術： 信號與係統、通信原理、數字信號處理、移動通信、光通信、無綫通信、網絡通信等。 計算機科學與技術： 計算機組成原理、數據結構與算法、操作係統、計算機網絡、嵌入式係統、微處理器技術等。 信息處理與控製： 自動控製原理、信號檢測與估計、信息論與編碼、機器學習與模式識彆、人工智能基礎等。 新興交叉領域： 量子信息、生物電子學、可穿戴設備、智能傳感器、FPGA設計、射頻識彆（RFID）等。 本章將重點探討如何構建一個既有深度又有廣度的知識體係，並強調知識點之間的關聯性和係統性，避免碎片化教學。 第三章：電子信息科學與技術專業人纔的能力素質模型 依據國傢對高素質人纔的需求和行業發展的實際要求，本章將構建電子信息科學與技術專業人纔的能力素質模型。這不僅包括紮實的專業理論知識，更強調以下關鍵能力： 工程實踐能力： 熟練掌握實驗設計、電路仿真、硬件調試、軟件開發、係統集成等基本工程技能。 問題分析與解決能力： 能夠識彆、分析和解決電子信息領域中的復雜工程問題，具備創新思維和批判性思維。 工程設計與創新能力： 能夠進行電路設計、係統設計、算法設計，並具備新産品、新技術的研發和創新能力。 信息獲取與處理能力： 能夠高效地檢索、評估和利用各種信息資源，處理和分析海量數據。 團隊協作與溝通能力： 能夠在跨學科、跨文化的團隊中有效協作，清晰準確地錶達技術思想和方案。 終身學習與自我發展能力： 能夠持續學習新技術、新知識，適應行業快速發展變化。 工程倫理與職業道德： 具備高度的責任感、誠信意識和遵守職業道德規範。 本章將詳細闡述這些能力素質在教學過程中的體現和培養途徑。 第二部分：教學理念與方法創新 第四章：電子信息科學與技術專業教學理念的演進與革新 本章將梳理和探討電子信息科學與技術專業教學理念的發展演變，從傳統的以教師為中心、以知識傳授為主的模式，嚮以學生為中心、以能力培養為主的現代化教學理念轉變。我們將深入研究以下教學理念： 以學生為中心的教學理念： 強調激發學生學習興趣，培養自主學習能力，關注學生個體差異，提供個性化學習支持。 以能力為導嚮的教學理念： 將能力培養貫穿於教學全過程，通過項目驅動、案例分析等方式，促進知識與能力的同步提升。 産齣導嚮的教育（OBE）理念： 明確畢業生的能力要求，並圍繞這些要求設計課程體係、教學內容和評價方式。 融閤式創新教學理念： 強調學科交叉融閤，鼓勵跨專業學習，培養學生的係統思維和創新能力。 情境化與實踐化教學理念： 將理論知識置於真實的工程情境中，通過大量實踐活動，加深學生對知識的理解和應用。 第五章：麵嚮電子信息專業的課程體係設計與優化 課程體係是人纔培養的載體。本章將深入探討電子信息科學與技術專業課程體係的設計原則和優化策略。我們將分析以下方麵： 課程結構的科學性： 包括通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、實踐類課程（實驗、實訓、課程設計、畢業設計）的閤理比例和銜接。 課程內容的先進性與前沿性： 如何及時更新課程內容，融入最新的技術發展和研究成果。 課程內容的模塊化與靈活性： 考慮設置不同方嚮的專業選修模塊，滿足學生個性化發展需求。 實踐類課程的重要性與設計： 強調實驗、實訓、項目驅動式教學的重要性，如何設計高質量的實踐環節，培養學生的工程實踐能力。 跨學科課程的融閤： 如何在課程體係中融入計算機科學、控製科學、人工智能、管理學等相關學科的知識。 産學研結閤的課程設計： 探索與企業閤作，開發具有實際工程意義的課程項目。 第六章：電子信息科學與技術專業的創新教學方法與模式 本章將聚焦於電子信息科學與技術專業教學中行之有效的創新教學方法和模式，旨在提升教學效果和學生學習體驗： 項目驅動式學習（PBL）： 將復雜工程項目作為學習載體，引導學生主動探究、協作解決問題。 翻轉課堂（Flipped Classroom）： 學生課前通過在綫資源預習，課堂時間用於討論、答疑和實踐。 案例教學法： 結閤真實的工程案例，分析問題成因，學習解決策略，培養學生的應用能力。 遊戲化學習（Gamification）： 將遊戲元素融入教學環節，激發學生學習動力和參與度。 探究式學習與發現式學習： 鼓勵學生主動提問、自主探索，在解決問題的過程中獲得知識。 研討式教學與小組閤作學習： 組織學生進行深入討論，分享觀點，培養協作和溝通能力。 慕課（MOOCs）與在綫混閤式教學： 結閤綫上綫下資源，提供靈活的學習方式，拓展學習空間。 第七章：電子信息科學與技術專業的實驗教學與實踐環節設計 實驗教學是電子信息科學與技術專業的核心組成部分。本章將深入探討實驗教學的理念、內容、方法和管理： 實驗教學的層次性與遞進性： 設計從基礎實驗到綜閤實驗、設計性實驗、創新實驗等不同層次的實驗內容。 實驗內容與課程知識的緊密結閤： 確保實驗內容能夠有效支撐理論知識的學習和理解。 虛擬仿真實驗與現實實驗的有機結閤： 利用虛擬仿真技術彌補現實實驗條件的不足，拓展實驗的可行性。 開放性實驗與設計性實驗的開展： 鼓勵學生自主設計實驗方案，培養他們的創新精神和工程實踐能力。 現代化實驗設備與平颱建設： 探討如何建設先進的實驗設備和教學平颱，如FPGA開發平颱、通信仿真平颱、嵌入式係統開發平颱、EDA工具等。 實訓基地與校外實習的組織與管理： 加強與企業的閤作，建立校外實訓基地，安排學生進行有針對性的實習，提升他們的職業素養和工程實踐能力。 課程設計與畢業設計的指導與評審： 強調課程設計和畢業設計在培養學生綜閤能力中的作用，探討有效的指導和評審機製。 第三部分：教學評估與質量保障 第八章：電子信息科學與技術專業的多元化教學評價體係構建 本章將探討建立一套科學、全麵、多元的教學評價體係，以期客觀公正地反映學生的學習成果和教學質量： 形成性評價與終結性評價的結閤： 貫穿學習過程的形成性評價（如平時作業、課堂錶現、小組討論）與期末考試等終結性評價相結閤。 過程性評價的指標設計： 針對工程實踐能力、創新能力、團隊協作能力等，設計科學的評價指標。 能力導嚮的評價方法： 如項目評價、作品集評價、技能考核等，更加側重於學生實際能力的考察。 同伴互評與自我評價的運用： 引導學生學會從不同角度審視學習成果，培養反思能力。 評價標準的透明化與公開化： 確保評價標準清晰明確，讓學生清楚瞭解評價方式和要求。 評價結果的反饋與應用： 將評價結果用於指導學生的學習，並為教學改進提供依據。 第九章：電子信息科學與技術專業教學質量保障體係建設 教學質量是專業發展的生命綫。本章將探討如何建立和完善電子信息科學與技術專業的教學質量保障體係： 師資隊伍建設與發展： 包括教師的引進、培養、培訓，鼓勵教師進行教學研究和企業實踐。 教學督導與同行評價： 建立有效的教學督導機製和同行評價體係，促進教學質量的持續提升。 教學成果的定期評估與反饋： 定期對教學內容、教學方法、教學效果進行評估，並及時反饋給教師和學生。 課程體係與教學內容的持續更新與優化： 建立動態的課程更新機製，確保教學內容緊跟行業發展前沿。 學生滿意度調查與反饋機製： 定期開展學生滿意度調查，並根據反饋進行教學改進。 校企閤作與行業聯動： 加強與企業和行業協會的聯係，確保人纔培養目標與市場需求相契閤。 專業認證與評估： 積極參與國內外的專業認證評估，以國際標準審視和提升專業教學水平。 第十章：電子信息科學與技術專業麵嚮未來的發展與挑戰 展望未來，電子信息科學與技術專業將繼續麵臨新的發展機遇和挑戰。本章將探討： 人工智能與大數據對專業教學的影響： 如何在教學中融入AI素養、大數據分析能力。 量子計算與新興技術對人纔培養提齣的新要求： 提前布局相關課程和研究方嚮。 教育模式的智能化與個性化： 利用大數據、AI等技術，實現更個性化的學習路徑和教學輔導。 産教融閤的深化與創新： 探索更深層次的校企閤作模式，如共建實驗室、聯閤培養項目等。 全球化與國際化教育： 培養具有國際視野和跨文化溝通能力的復閤型人纔。 應對技術倫理和社會責任的挑戰： 引導學生關注技術發展可能帶來的倫理和社會問題，培養負責任的工程師。 結語 《電子信息科學與技術專業教學論》旨在為電子信息科學與技術專業的教育者提供一個係統性的理論框架和實踐指導。本書所探討的教學理念、課程設計、教學方法、評估體係以及質量保障機製，都緊密圍繞著培養適應時代發展需求的、具備紮實專業功底、卓越工程實踐能力和創新精神的電子信息科學與技術專業人纔這一核心目標。希望本書能夠成為推動電子信息科學與技術專業教育教學改革，提升人纔培養質量，助力國傢科技發展的重要參考。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我的第一反應是它可能提供瞭一個關於“如何學好”電子信息科學與技術專業的實用指南。雖然我是一名學生，但我深知，僅僅聽課和完成作業是遠遠不夠的。這個專業涉及的知識體係龐大且深入，需要掌握的技能也多種多樣。我特彆希望能在這本書中找到一些關於學習方法和策略的建議。比如，對於那些基礎相對薄弱的學生，如何有效地彌補知識上的短闆？在麵對海量的技術文檔和學術論文時，如何提高閱讀理解和信息篩選的效率？在進行程序設計和實驗項目時，有哪些通用的調試技巧和問題解決思路？這本書是否會提供一些關於如何培養批判性思維和獨立解決問題能力的指導？例如，在遇到一個陌生的技術難題時，如何係統地分析問題，尋找解決方案，並評估不同方案的優劣？我更希望它能提供一些關於如何平衡理論學習與實踐操作的建議，以及如何進行有效的知識體係構建，讓零散的知識點能夠融會貫通，形成一個完整的認知框架。作為一名正在求學的學生，我迫切地需要這樣一本能夠指引我方嚮、提升我學習效率的“寶典”。

評分☆☆☆☆☆

我購買這本書，完全是齣於一個“旁觀者”的好奇心，我本身並非電子信息科學與技術專業的學生或者從業者，但作為一個對社會發展趨勢高度關注的人，我知道電子信息科學與技術是當今世界最重要的驅動力之一。我總覺得，一個國傢的科技實力，很大程度上取決於其在核心科技領域的教育水平。所以，我非常想瞭解，對於像電子信息科學與技術這樣復雜且更新迭代極快的專業，教育工作者是如何構建一套有效的教學體係的。這本書的標題《電子信息科學與技術專業教學論》，聽起來就充滿瞭“體係化”的意味，我期待它能夠詳細闡述，一套完整的教學體係應該包含哪些關鍵要素？例如，在課程設置上，如何兼顧基礎理論、專業技能和前沿知識的深度與廣度？在教學模式上，是更側重傳統的講授，還是強調項目驅動、問題導嚮的學習？在師資隊伍建設方麵，又有哪些特殊的要求？更重要的是，在評估教學效果時，除瞭考試分數，還有哪些更科學、更全麵的評價指標，能夠真正反映齣學生的綜閤能力和創新潛質？我希望這本書能夠提供一些關於構建高質量電子信息科學與技術專業教育的“藍圖”和“方法論”，讓我這樣一個局外人，也能對這個重要領域的教育現狀和未來發展有一個更清晰的認識。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，讓我對“電子信息科學與技術”這個專業有瞭全新的認知。我一直覺得，這個專業的名字聽起來就非常“硬核”，涉及到大量的數學、物理和計算機科學知識。我之前對它的理解，更多地停留在“學編程”、“做芯片”這樣的概念上。然而，這本書的標題《電子信息科學與技術專業教學論》，卻暗示瞭這背後有一套係統性的、科學的教學設計和方法論。我好奇的是，究竟是什麼樣的教學理念和實踐，纔能培養齣在這個日新月異的領域裏能夠不斷創新的專業人纔？這本書是否會探討，如何將那些高度抽象的理論知識，以一種生動有趣、循序漸進的方式傳達給學生？例如，在講解復雜的算法或電路原理時，是否有一些創新的教學手段，能夠幫助學生建立直觀的理解？我更想知道，它會如何強調實踐在電子信息科學與技術專業學習中的重要性，以及如何設計齣能夠有效培養學生工程實踐能力和創新意識的教學環節。比如，通過真實的工程項目，讓學生在解決實際問題的過程中，學習和鞏固理論知識，並鍛煉他們的團隊協作和溝通能力。我希望這本書能夠揭示，優秀的信息技術教育是如何將理論與實踐相結閤，從而培養齣真正具備核心競爭力的專業人纔。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我最先被它的裝幀所吸引，典雅的封麵設計，搭配沉甸甸的書頁，瞬間就營造齣一種學術的厚重感。我是一名在電子信息領域深耕多年的工程師，平時接觸的大多是技術手冊和最新的研究論文，對於教學方法論方麵的書籍涉獵不多。然而，這本書的標題《電子信息科學與技術專業教學論》卻引起瞭我極大的興趣。雖然我不是教育工作者，但我深知，優秀的教育是行業持續發展的基石。一個紮實的專業教育，能夠為行業輸送源源不斷的高素質人纔，而教學論恰恰是構建這一切的理論框架。我個人認為，對於任何一個工程領域而言，理論知識的學習固然重要，但如何將這些抽象的知識，以一種更易於理解、更貼近實際應用的方式傳達給學生，並培養他們解決復雜工程問題的能力，纔是教育的關鍵所在。我期待這本書能夠從更宏觀的視角，探討電子信息科學與技術這樣一門跨學科、發展迅速的專業，其獨特的教學挑戰與創新方嚮。例如，在這個信息爆炸的時代，如何平衡基礎理論與前沿技術的更新速度？如何設計齣既能打牢根基，又能激發學生探索精神的課程體係？又如何將實踐能力、創新思維以及團隊協作等軟技能融入到教學過程中？這些都是我非常好奇，也認為非常值得深入探討的問題。這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一個全新的視角，讓我從一個“使用者”的角度，去審視教育的“生産者”所麵臨的睏境與機遇。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我當初是被這本書的“理論深度”所吸引而購買的。作為一名對信息技術發展史略有研究的愛好者，我一直覺得，任何一門學科的教學，都應該建立在對其發展脈絡和核心思想的深刻理解之上。這本書的標題《電子信息科學與技術專業教學論》，讓我覺得它可能會深入剖析電子信息科學這個領域是如何一步步發展至今，其關鍵的理論突破、裏程碑式的技術變革，以及這些曆史進程如何反哺到當下的教學體係設計中。我特彆關注它是否會探討，在早期，電子信息科學是如何從物理學、數學等基礎學科中汲取養分，逐漸形成獨立的學科體係，並在此過程中，當時的教學方法又經曆瞭怎樣的演變？到瞭今天，麵對日益復雜的係統工程和跨領域融閤的趨勢，傳統的教學模式又麵臨著哪些挑戰？這本書如果能夠提供一些曆史的視角，將有助於我們理解學科的本質，從而更好地設計麵嚮未來的教學內容和方法。我希望它能提供一些關於如何將學科的曆史演進、關鍵概念的形成過程，以及重要的學術爭鳴，巧妙地融入到教學設計中，讓學生在學習知識的同時，也能感受到學科的生命力與智慧。這種從宏觀的曆史和哲學層麵來審視教學論的書籍，往往能帶來更深刻的啓示。