發表於2024-11-12
序 養育男孩,要用不同的教育方法
從我宣布要做“男孩美術教育”到現在,已經過去七個年頭瞭,其間發生瞭很多事情。我在從事“男孩美術教育”這一獨特領域內的工作時,將我遇到的這些事寫進瞭講義裏。僅僅通過網絡課程,我就結識瞭近兩萬名媽媽。
在經營成長男孩美術研究所的過程中,我們所追求的不是改變孩子,而是發掘孩子的天性,並尋找與之相適應的教育方法。通過與一韆多名男孩的接觸,瞭解分析他們的性格傾嚮,並在課程中對他們進行仔細觀察,我找到瞭自己想要做的事:尋找並歸納一種有彆於現有的、在大學課堂中講授的教育方法,這個方法可以用有現場感的方式有效地引導男孩投入地做事。本書正是著筆於此。
但是,在嘗試給引導男孩的方法做總結的過程中,我發現試圖找到完美答案這一舉動本身就是沒有意義的。因為我認識到,一韆個孩子就有一韆種性格傾嚮。我越是試圖尋找明確的答案,就越感覺自己是在生硬地界定孩子,並且每天都遭遇數次挫摺。我以為,也許很多男孩的媽媽在育兒過程中感受到的不安與遇到的難處,正是源於這種無法預測。
我和成長男孩美術研究所的其他成員一起努力瞭七個年頭纔找到答案。這個答案就在“教育者注視孩子的態度”中。
麵對同一個孩子,有的教育者會感到挫敗,有的教育者會發現希望的絲帶。如果這本書的某位讀者正想著要改變孩子,那他將可能遭遇這樣的睏境:昨天成功應用在彆的孩子身上的方法在自己的孩子身上卻不奏效。因為孩子就是這樣一種存在,他們很敏感,僅僅因為早上發生的一件小事或某種微妙的變化,很多東西就不一樣瞭。
昨天記錄的成功的方法,今天被再次使用時就導緻瞭失敗,這種難以理解的狀況沒準兒會反反復復發生無數次。也許,這是因為孩子是最接近自然本真的小生命。無論是什麼品種的花,我們都希望它開齣玫瑰來——大人的這種貪念隨時都會給孩子帶來挫摺感和被剝奪感。
直到現在,我還能聽到某些傢長叫嚷著:“我的教育方法是正確的,是孩子做錯瞭!”每當那時,我都禁不住深感遺憾。當然,對於孩子的世界,我們很難一下子理解到位。而將一切錯誤都一股腦兒地歸咎於媽媽,我認為這種態度也是不對的。教育理論之所以存在,不過是為瞭有效地詮釋生命而已。看到孩子的某種性格傾嚮有彆於大多數人,於是就稱其為不正常,這是不對的。基於此種思路,對於那些被加在略顯特彆的孩子身上的“某某障礙”的名稱,我有瞭新的思考。我想,是不是大人們在以自己的標尺衡量一些東西,然後將我們無法理解的都歸結為孩子的問題?
朝鮮白頭翁(花名)就應該被按照朝鮮白頭翁的方式培育,南瓜花就應該被按照南瓜花的方式培育。我勸那些希望“不管是什麼樣的孩子,遇見我之後都能變得優秀”的讀者,靜靜地閤上本書。因為我認為世上不存在那樣的方法,教育者也不應該誇下那樣的海口。這就是我和成長男孩美術研究所的其他成員所追求的男孩教育的方嚮。
諷刺的是,當我們並沒有期待孩子發生什麼改變,而隻是全神貫注地觀察他們時,孩子反而逐漸展現齣瞭自己本來的麵貌,並開始與大人進行交流。希望幫助孩子以自己天生的、本來的樣子綻放——正是懷著這樣的想法,成長男孩美術研究所的教師們纔不會感到挫敗和彷徨。
本書正是對這類經驗所做的整理和記錄。直到現在,還有很多男孩的媽媽會在成長男孩美術研究所的網上社區留言闆裏提問:“孩子小的時候,媽媽該怎麼做?”每當此時,我也想簡單明瞭地給齣答案。然而,相比明確的答語,我更願意在本書中和大傢分享我們拆解問題的方式。這是許許多多的男孩和他們的媽媽,以及研究所的老師在一起做瞭很長時間的分享後的共同領悟。
我理解傢長們盼望正確引導孩子的迫切心情。本書中包含瞭用於理解男孩性格傾嚮的知識,它告訴讀者如何擁有解讀孩子難言之隱的慧眼,以及很多能夠幫助傢長和孩子共同成長的實用技巧。我尤其希望,讀瞭本書的媽媽們在看瞭書中記錄的小故事後能夠從當下苦惱的問題中解脫齣來。
感謝生活齣版社和在本書齣版前與我一起費盡思量的編輯。感謝一直信任愛護成長男孩美術研究所,並欣然同意將自己的故事收入本書的媽媽們。感謝與我一起努力做研究的各分所的專傢,感謝嚮世界發齣我們的呼聲的研究所的所有成員。“對男孩要有不同的教育方法”,我將一直竭盡全力,直到我們的呼聲成為整個社會認同的常識。
崔旼俊
2016年夏
於成長男孩美術研究所
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