具體描述
編輯推薦
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《中公版·2018國傢教師資格考試輔導教材：化學學科知識與教學能力考前衝刺試捲（初級中學）》是中公圖書研發團隊和一綫師資在深入研究教師資格考試大綱和曆年真題的基礎上編寫而成，本書具有如下特點：
1.緊扣真題
本書的每道題目都經過中公教育教師資格考試研發人員精心選擇，在難度、題型、考點等方麵與教師資格考試契閤，以期幫助廣大考生準確把握題目特點及解題技巧，提升答題能力。
2.精細研發
中公教育教師資格考試研發團隊對各科教師資格考試命題趨勢進行瞭深入的研討，並將這種研發成果融入本書中，以期幫助考生在衝刺階段的備考中，把握考試脈搏，明確考試方嚮。
3.凸顯實用
本套試捲提煉核心考點，點撥解題思路，參考答案詳細，使考生對高頻更加明確，幫助考生拓展知識，掌握答題技巧。
內容簡介
《中公版·2018國傢教師資格考試輔導教材：化學學科知識與教學能力考前衝刺試捲（初級中學）》是中公圖書研發團隊和授課師資在深入研究教師資格考試大綱和曆年真題的基礎上編寫而成。全書包含5套衝刺試題，本書的每道題目都經過中公教育教師資格考試研發人員精心選擇，在難度、題型、考點等方麵與教師資格考試契閤。試捲答案解析部分提煉核心考點，點撥解題思路，參考答案詳細。目錄
教師資格考試化學學科知識與教學能力（初級中學）考前衝刺試捲（一）（1）教師資格考試化學學科知識與教學能力（初級中學）考前衝刺試捲（二）（9）
教師資格考試化學學科知識與教學能力（初級中學）考前衝刺試捲（三）（17）
教師資格考試化學學科知識與教學能力（初級中學）考前衝刺試捲（四）（25）
教師資格考試化學學科知識與教學能力（初級中學）考前衝刺試捲（五）（35）
精彩書摘
教師資格考試化學學科知識與教學能力（初級中學）考前衝刺試捲（一）
注意事項：
1.考試時間為120分鍾，滿分150分。
2.請按規定在答題卡上填塗、作答。在試捲上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題3分，共60分）
在每小題列齣的四個備選項中隻有一個是符閤題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1.化學與生活密切相關。下列有關說法錯誤的是（）。
A.用灼燒的方法可以區分蠶絲和人造縴維
B.食用油反復加熱會産生稠環芳香烴等有害物質
C.加熱能殺死流感病毒是因為蛋白質受熱變性
D.醫用消毒酒精中乙醇的濃度為95%
2.高溫下焙燒CuFeS2的反應之一為2CuFeS2＋7O2CuSO4＋CuO＋Fe2O3＋3SO2。下列關於該反應的敘述正確的是（）。
A.CuFeS2中硫的化閤價為－1價
B.CuFeS2發生還原反應
C.1molCuFeS2完全反應轉移13mol電子
D.CuSO4和SO2既是氧化産物，又是還原産物
3．a、b、c、d為短周期元素，a的原子中隻有1個電子，b2-和c+的電子層結構相同，d與b同族。下列敘述錯誤的是（）。
A.a與其他三種元素形成的二元化閤物，其化閤價均為+1
B.b與其他三種元素均可形成至少兩種二元化閤物
C.c的原子半徑是這些元素中最大的
D.d與a形成的化閤物的溶液呈弱酸性
4.下列敘述中正確的是（）。
A.NH3、CO、CO2都是極性分子
B.CH4、CCl4都是含有極性鍵的非極性分子
C.HF、HCl、HBr、HI的穩定性依次增強
D.CS2、H2O、C2H2都是直綫形分子
5.金屬（M）-空氣電池如圖1所示，該電池具有原料易得、能量密度高等優點，有望成為新能源汽車和移動設備的電源。該類電池放電的總反應方程式為4M+nO2+2nH2O4M（OH）n。已知，電池的“理論比能量”指單位質量的電極材料理論上能釋放齣的最大電能。下列說法不正確的是（）。
圖1
A.采用多孔電極的目的是提高電極與電解質溶液的接觸麵積，並有利於氧氣擴散至電極錶麵
B.在Mg-空氣電池中，為防止負極區沉積Mg（OH）2，宜采用中性電解質及陽離子交換膜
C.M-空氣電池放電過程的正極反應式為O2+2H2O+4e-4OH-
D.比較Mg、Al、Zn三種金屬-空氣電池，Mg-空氣電池的理論比能量最高
6.化學與社會、生活密切相關。對下列現象或事實的解釋正確的是（）。
7.室溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是（）。
A.水電離齣的c（H+）=10-12mol/L的溶液中：K+、Na+、SO2-4、AlO-2
B.c（H+）=0.10mol/L的溶液中：CH3COO-、NH+4、Cl-、Na+
C.能與鋁反應生成氫氣的溶液中：Mg2+、Na+、Cl-、NO-3
D.pH=12的溶液中：AlO-2、Na+、SO2-4、SO2-3
8.一定溫度和壓力條件下，且不做其他功，化學反應嚮正反應方嚮自發進行的條件是（）。
A.ΔrGm＞0B.ΔrGm＜0C.ΔrGm=0D.ΔrGm≠0
9.NA錶示阿伏加德羅常數。下列敘述正確的是（）。
A.1molFeI2與足量氯氣反應轉移的電子數為2NA
B.2L0.5mol／L的硫酸鉀溶液中陰離子所帶電荷數為NA
C.1molNa2O2固體中含離子總數為4NA
D.丙烯和環丙烷組成的42g混閤氣體中氫原子的個數為6NA
10.我國科學傢屠呦呦因發現青蒿素治療瘧疾新療法而獲得2015年諾貝爾生理學或醫學奬。已知青蒿素的結構簡式如圖2所示。下列說法不正確的是（）。
圖2
A.青蒿素可能具有強氧化性，具有殺菌消毒作用
B.青蒿素難溶於水，能溶於NaOH溶液
C.青蒿素分子中含有碳氧雙鍵，但不能發生加成反應
D.青蒿素與縴維素一樣，都屬於有機高分子化閤物
11.下列不屬於《義務教育化學課程標準（2011年版）》中一級主題的是（）。
A.化學與社會發展B.化學反應原理
C.身邊的化學物質D.物質構成的奧秘
12.下列屬於化學課程標準中技能性學習目標行為動詞的是（）。
A.解釋B.初步學會
C.初步形成D.體會
13.概念形成策略是學生學習化學理論性知識的策略之一。根據這一策略原則，在給初中學生講授“置換反應概念”時，通常講授順序應選擇（）。
A.首先講概念，然後講通式A＋BCAC＋B，最後舉實例
B.首先列舉實例，然後講授概念，最後抽象齣通式A＋BCAC＋B
C.首先寫齣通式A＋BCAC＋B，然後歸納，最後講概念
D.首先講概念，然後舉齣實例，最後總結、歸納齣A＋BCAC＋B
14.教師在課堂教學中幫助學生製訂適當的學習目標，提供學習策略指導，並且為學生創造良好的學習環境，這集中體現瞭教師的何種角色？（）
A.閤作者B.促進者
C.管理者D.反思者
15.學生在學習瞭二氧化碳的化學性質後，再學習二氧化硫的化學性質時，常用的邏輯思維方法是（）。
A.類比B.歸納
C.演繹D.分類
16.在初中階段，學生從得失氧的角度學習氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的概念，到高中學生再從化閤價的變化和電子轉移的觀點認識氧化還原反應、氧化劑、還原劑的概念。這種內容安排主要遵循瞭（）。
A.簡到繁的理論
B.發現學習理論
C.先行組織者理論
D.信息加工的基本理論
17.學生的起點能力是指學生學習新知識必須具備的原有知識技能的準備水平。研究錶明，起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。教師瞭解和確保學生具備起點能力對學生學習新知識具有非常重要的意義。關於教師瞭解和確保學生具備起點能力的作用說法錯誤的是（）。
A.瞭解學生的學習基礎
B.確定教學的重點和難點
C.作為設計教學內容和選擇教學方法的依據
D.將學生分為三六九等
18.教學目標是整個教學行為的導嚮係統，對於教學認識活動設計具有指導性作用。教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。下麵關於教學目標的陳述錯誤的是（）。
A.掌握硫酸的物理性質和化學性質
B.利用實驗的手段，使學生學會硫酸的性質
C.復習氧化還原反應的概念，深入理解物質的氧化性和還原性
D.在濃硫酸和稀硫酸的對比中，學習“量變質變”規律
19.某化學教師為瞭更好地把握教學進度，每講解一個知識點後，都會設置幾個小問題讓學生進行迴答。該教師所進行的評價屬於（）。
A.診斷性評價B.形成性評價
C.總結性評價D.個體差異評價
20.學習“化學研究些什麼”知識時，教師展示拉瓦锡的有關實驗圖片和我國化學傢在世界上首次閤成蛋白質的圖片創設情境。該教師采用瞭何種創設情境方法？（）
A.利用實驗B.設置化學問題
C.利用化學史和科技成果D.利用學生的認知衝突
二、簡答題（本大題共2小題，第21題12分，第22題13分，共25分）
21.閱讀下列文字，迴答有關問題。
隨著課程改革的不斷深入，學科間的聯係不斷加強，以環境、能源、資源為綫索的化學課程或以化學為主的綜閤理科課程不斷問世，分科課程內部的綜閤化趨勢日益明顯，這要求學生在學習的過程中，要重視學科知識的交叉，善於找到各學科知識點間的聯結點，以培養發散思維、分析和解決問題的綜閤能力。
問題：
（1）試說明設置重視學科間的聯係的綜閤課程具有什麼重要意義。
（2）新課程改革下，提倡“促進學生全麵發展”的化學教學理念，化學課程如何體現新課程理念？
22.閱讀下列文字，迴答有關問題。
新課改理念包括新課改的教學觀、以人為本的學生觀、教師角色的轉變、教師行為的轉變以及新課改評價觀，為我們實際教學提供瞭良好的理論基礎。
問題：
（1）“燃燒和滅火”是中學化學的重要內容，為瞭突齣學生的主體地位，在教學中可采用什麼策略？
（2）在學習過程中評價很重要，假如你在上課的過程中一個小組所做的結果不是很理想，你會怎麼辦？
三、診斷題（本大題有1小題，15分）
23.下麵是某化學教師的教學實錄片段：
提齣問題：專傢對某所化工廠排齣的汙水進行多次檢測，發現其中含有大量的Zn2+、Pb2+、Fe3+、Cu2+這四種金屬離子，如不處理會對環境造成汙染。為防止鉛汙染並迴收銅，請同學們設計迴收的實驗方案。
設計實驗方案：學生經過獨立思考和小組交流，形成實驗方案。
評價實驗方案：教師巡視並選取3個典型實驗方案，讓各小組評價方案的可行性，並全班交流，教師點評。
根據上述教學實錄片段，迴答下列問題：
（1）分彆判斷上述3個方案的可行性，並說明理由。
（2）請分析學生設計齣不可行方案的可能原因。
（3）從評價類型看，上述教學摘錄中采用的評價方式有哪些？
四、案例分析題（本大題有1小題，20分）閱讀案例，並迴答問題。
24.案例：
下麵是某教師關於“氧氣的性質”的教學片段。
學生實驗1：如圖3所示，把帶有火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中。
老師提問1：仔細觀察，木條是否能夠復燃？能夠得齣什麼結論？
學生實驗2：如圖4所示，用坩堝鉗夾取一小塊木炭，在酒精燈上加熱到發紅，插入充滿氧氣的集氣瓶裏。燃燒停止後，取齣坩堝鉗，嚮集氣瓶中加入少量澄清的石灰水，振蕩。
老師提問2：仔細觀察木炭在氧氣中燃燒的現象，加入澄清的石灰水後，有什麼現象發生，推測木炭燃燒後生成瞭什麼物質。
學生實驗3：如圖5所示，點燃係在螺鏇狀細鐵絲底端的火柴，待火柴燃盡時，插入盛有氧氣的集氣瓶中（瓶中預先加有少量水）。
老師提問3：仔細觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象。
圖3
圖4
圖5
問題：
（1）上述教學過程有利於培養學生的哪些能力？
（2）該教學片段在選材上有什麼意義？
（3）圖3中的木條是否能復燃，說明瞭什麼？圖4中的實驗有什麼現象？此現象可推測齣木炭燃燒後生成的物質是什麼？圖5中鐵絲在氧氣中燃燒有什麼現象？為什麼要預先在集氣瓶中加少量的水？
（4）教師在規劃、設計和實施科學探究活動時需要注意哪些問題？
五、教學設計題（本大題有1小題，30分）
25.閱讀下列三段材料，根據要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）
用戶評價
這本書的“初級中學”定位，在實際的試題難度分布上，顯得非常不平衡。我發現，它似乎將初中化學的所有知識點都平均地攤派到每一套試捲裏，導緻有些知識點的考察深度明顯超過瞭初中教學大綱的要求，而有些最核心、最常考的知識點卻被輕描淡寫地帶過。例如，在一套試捲中，竟然齣現瞭關於“原子軌道雜化類型”的詳細題目，這顯然是高中化學的內容，硬塞進來占用瞭寶貴的初中知識考查空間。相反，對於初中化學中至關重要的“溶液的配製與稀釋”的誤差分析，以及“質量守恒定律的微觀解釋”這些重中之重，考察得非常淺顯，僅僅停留在概念層麵，沒有深入到對教學實踐的考察。這讓人感覺編者似乎是在“堆砌知識點”以顯得內容豐富，而不是真正理解初中化學的教學目標和考試側重點。一個好的衝刺捲，應該在最核心、最容易失分的部分進行針對性強化訓練，而不是把精力浪費在那些不該齣現在這個階段考察的偏難怪題上。這份試捲給我的感覺更像是一本“知識點大雜燴”，而非精準的“考前導航儀”。
評分這本所謂的“衝刺試捲”給我的感覺，簡直就像是把一堆陳舊的教資考試真題隨便重新編排瞭一下，然後就想糊弄考生。我重點關注的是它對新課標的體現程度。2018年的教材，到現在都快過去好幾年瞭，教育部的教學指導綱要和考試大綱肯定有所更新，尤其是在核心素養的考察方嚮上。我翻瞭好幾遍，發現試捲的側重點依然停留在對基礎知識點死記硬背的考察，對於化學學科的核心素養，比如科學探究、數據分析、以及化學與社會、技術的聯係這些高階思維的題目少得可憐。選擇題還好說，但簡答題和論述題的設置，完全沒有體現齣對未來初中化學教師應具備的教學設計能力的考察。舉個例子，其中有一套試捲的試題設計，完全是照搬十年前的傳統課堂模式，要求教師講解“酸堿中和反應”的原理，但對於如何設計一個讓學生通過實驗觀察到溶液pH變化的探究活動，幾乎沒有涉及。這對於一個準備麵對“新高考”和“新中考”改革趨勢的教師來說，簡直是誤導。如果僅僅是拿來刷題保持手感還可以，但如果指望它能幫你抓住最新考試的風嚮標，那絕對是癡心妄想，購買它，更像是在迴顧曆史而不是備戰未來。我感覺自己花錢買瞭一堆過期的“知識點清單”，而不是一個能助我上岸的利器。
評分如果以“考前衝刺”的標準來衡量這本書，那麼它的時效性和針對性是明顯不足的。衝刺階段的重點在於查漏補缺和適應考試節奏，特彆是對於時間控製和答題策略的演練。然而，這本書的捲後總結部分做得非常鬆散。它沒有提供一個清晰的“錯題分析框架”，也沒有針對不同題型（如填空、選擇、實驗題）給齣明確的時間分配建議。我期待看到的是，每套試捲結束後，能夠有一個針對性的反饋，比如“你在基礎概念題上失分過多，建議迴顧XX章節”或者“你的實驗題解題步驟缺失嚴重，請重點訓練圖文轉換能力”。但這本書隻是簡單地給齣瞭標準答案，沒有任何引導性的學習建議。這種缺乏“反饋指導”的練習冊，對於考生自我提升的幫助非常有限。它更像是讓你在黑暗中自己摸索，而不是提供一個清晰的路徑圖。說白瞭，它隻提供瞭“練什麼”，但完全沒有指導“怎麼練”和“練完後如何改進”，這與“衝刺”二字的要求相去甚遠，更像是一份普通的模擬題集。
評分這本書在“教學能力”部分的考察，顯得尤為陳舊和模式化。教資考試的“教學能力”模塊，現在越來越強調對教材的理解、教學情境的創設以及對學生錯誤認知（Mistake Analysis）的處理能力。這本2018年的衝刺捲在這方麵暴露齣瞭明顯的滯後性。例如，它給齣的情境題，大多是要求教師陳述教學目標和流程，顯得非常“教條主義”。我希望看到的是，給齣一個具體的初中生在學習“溶解度麯綫”時齣現的典型錯誤數據，要求我分析學生是哪裏理解錯瞭，然後設計一個針對性的提問來糾正他。然而，這本書裏的相關題目，要麼是簡單的“寫齣本節課的教學重點”，要麼是“如何組織課堂討論”，內容過於寬泛和理論化，脫離瞭真實教學場景的復雜性和互動性。購買輔導材料，就是希望能夠提前接觸到未來考試可能會考察的“新穎”題型和“高階”能力要求，但這份試捲給我的感覺是，它還在用五年前甚至更早的視角來設計教師的考核標準，這對於一個渴望瞭解前沿教學理念的考生來說，無疑是一種資源浪費和認知上的倒退。
評分拿到這本書的時候，它的裝幀設計就透露著一股濃濃的“年代感”，那種略顯粗糙的紙張質感和略微模糊的印刷字體，讓人不禁懷疑這真的是一個正規齣版社的最新輔導資料嗎？我最不滿意的，是它的解析部分，簡直可以用“敷衍瞭事”來形容。對於那些稍微復雜一點的計算題或者概念辨析題，它的解析往往隻有簡短的一句話總結，或者直接跳過瞭中間的關鍵步驟。比如，一個關於摩爾質量的計算題，題目給齣瞭反應物和生成物，要求計算産率，它的答案區域隻寫瞭最終數字，完全沒有展示如何將化學方程式配平，如何進行化學計量數的轉換，更彆提對於錯誤選項為什麼是錯誤的分析瞭。對於一個初次接觸這些知識或者基礎不紮實的考生來說，這種解析無異於“隻給魚而不教釣魚”。更誇張的是，有幾道關於“化學實驗安全操作”的題目，它的參考答案竟然齣現瞭相互矛盾的地方，一邊強調“先加水稀釋”，另一邊的解析卻說“直接加入藥品進行反應”。這種低級的錯誤，如果齣現在衝刺階段的模擬捲中，會極大地乾擾考生的判斷力和學習信心，讓人不得不懷疑齣題和審稿團隊的專業素養到底有多高，這種質量的書籍，對於追求精確和嚴謹的教師資格考試來說，是極不負責任的。
評分京東發貨很快。很滿意，信賴京東商城自營，配送員很熱情。
評分京東的快遞沒得說，真的非常的厲害，東西的質量也挺好的，希望大傢購買
評分資料書，希望自己能堅持看下去，京東快遞一如既往的快
評分可以還行該補補。。。。
評分貨真價實，正品品質，物美價廉。快遞迅速給力。五星好評。
評分不錯的書籍，推薦大傢購買。
評分和套裝一起下單，報名和買書都花挺多錢瞭，心痛～
評分幫一個以前的學生買瞭，比較瞭幾個版本的，還是覺得這個版本的好！
評分精明魚骨頭您摸摸哦哦
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