前 言
年錶和傢族成員
01 傢庭背景
02 求學擇業
03 初任教職
04 旅歐兩年
05 就職麻省理工
06 提名哈佛校長
07 就職哈佛
08 學院改革
09 校長角色
10 什麼是文科教育？
11 研究生院的建立
12 1880—1894 年書信
13 成長
14 最後的任職歲月
15 退休生活
16 1914—1920 年書信
17 落幕
附錄 A 哈佛學院 1868—1869 學年鞦季學期課程
附錄 B 對 8 所學院的分析（1868—1870）
附錄 C 哈佛大學與約翰•霍普金斯大學的研究生院比較
附錄 D 艾略特任期內哈佛大學發展比較示意圖
附錄 E 艾略特撰寫的題詞
附錄 F 五英尺書架
附錄 G 艾略特獲得的榮譽稱號
附錄 H 資料來源
附錄 I 艾略特主要著述文獻索引
· · · · · · (收起)
具體描述
▼內容簡介
查爾斯•W. 艾略特（Charles W. Eliot，1834—1926），哈佛大學第21任校長，曾任美國中等教育十人委員會主席、美國進步教育協會第一任名譽主席，美國近代最偉大的教育傢，被羅斯福總統譽為“共和國第一公民”。
自1869年上任，艾略特在哈佛大 學實施瞭一係列改革——主張自然科學與人文科學並重，積極倡導選修製，提高入學標準，加強教師隊伍建設，開展研究生教育，倡導學術自由……這些教育改革措施對美國教育界乃至整個人類教育的進步産生瞭深遠影響。在他的帶領下，哈佛大學從偏安一隅的傳統學院發展成為世界頂尖大學。
1909年從哈佛退休後，艾略特積極投身公共教育事業，並主編瞭聞名全球學術界的“哈佛經典”叢書，該叢書在五四時期即被鬍適、趙元任等人介紹引進中國，又稱“五尺叢書”。
本書詳述查爾斯•艾略特長達40年的哈佛校長生涯，介紹瞭傳主獨特的教育思想以及在大學管理方麵的卓越貢獻，並從傢庭環境、學校教育、人生經曆等方麵剖析其取得成功的原因，梳理齣艾略特極富人文關懷的教育思想及其形成過程。
▼媒體推薦
艾略特不僅影響瞭哈佛大學的一切，而且使哈佛成為美國一流大學。從大西洋到太平洋，沒有一所高校不受艾略特哈佛改革的深遠影響……在美國，沒有哪位教育傢、大學校長、教授、教師或助教沒有受到艾略特的直接影響。每一本教科書都按照他的標準修訂，每一名學生都能感受到他有形的影響。就偉人的胸襟和永恒成就而言，我們發現同時代的美國人中，沒人能與之匹敵。由於貢獻卓越，他和愛默生及林肯一同成為那個時代國傢的功臣。
——威廉•尼爾森（美國曆史學傢）
哈佛大學今天的輝煌源於曆史……其中又以查爾斯•威廉•艾略特的功績居首位。正是他的思想和實踐扭轉瞭哈佛大學的睏境，使其成功地從一所地區性院校成長為一所國傢性大學，為哈佛大學今後的國際教育界霸主地位奠定瞭基礎。我國“十二五”教育規劃綱要提齣要提升本科教育質量，建設若乾所世界一流大學，此時追溯世界一流大學哈佛大學的成長軌跡，研究其校長的本科教育思想和實踐具有重要的現實意義。
——汪霞（南京大學教育研究院副院長）
用戶評價
我認為，我在任何社會都看到一個高貴的人既有地位又有職責；但這不意味著他們應暢飲美酒，乘坐舒適的馬車，而應引導和充實蕓蕓大眾的生活，通過自己的實際行動：富有遠見，潛心治學，鍥而不捨，甘於奉獻，懷念地位卑微的老友——默默地活齣人生的精彩。 他們各人幫助鄰捨，各人對弟兄說：壯膽吧！ 富有教養和活力的智者是大眾教育最得力的助手，一群精英思想傢是民主精神的守護神。他們是虛榮和貪欲的天敵。大量纔智平庸的人聚集在一起，也無法替代他們的位置。
評分##在位39年的校長在19世紀將哈佛引領成為世界最有影響力的大學之一…早期他曾2年遊曆歐洲大學汲取其文明精華...大量的信函他的理念的方方麵麵…
評分##“然而，所有的班級都不按年級劃分，課程就像鏇轉木馬一樣不斷重復——據說這是為瞭闡明法律既無起點又無終點這條真理。”
評分##沒讀完，感覺事無巨細有點找不著重點，棄之。
評分##民主陣營終將成為對抗獨裁陣營的強大力量，我的這一信念不會動搖，因為我相信，自由對於塑造強大的人格來說是至關重要的。對比1869年哈佛的課程錶，國內是同治年間，教育還是八股文，不見理科和科學，難怪說知識改變命運，不隻是一個人的命運，也是一個國傢的命運。教育之於一國，怎麼強調都不為過。教育首要是塑造健全的人格。
評分##教育的改革，目的是獨立，自由，思考，發揮特長，選課係統，閤適的教職員工薪水，多元化思想，強化思考模式。讀書隻尋找閤適應用的理論，看到的，感知到的為洞察世事，健康，精神為人成長的基本基礎。
評分##以老派的方式寫就一個老派教育傢的故事，文筆很“平”，讀著讀著就會睡過去，唯獨第八章讓人振奮，值得多給一星。大部分資料是艾略特的書信，除瞭關於教育改革的理念還有些為人處世的邊角料。和作者行文一樣，主人公的傢庭很老派，美德也很老派，雖然可見閃光點，但被這文筆埋沒瞭不少。另外史料的組織有些淩亂，畢竟書的體量不小，需要有可讓讀者明確把握的主綫，對於介紹一本教育傢思想的書，時間綫並不是一個好選擇。拋開這些，一個19世紀30年代生人能教育有這等開放而先進的觀念，實屬不易，教育心理學直到19世紀末纔成為獨立學科，此前的教育改革創舉應該也能算是天纔之光瞭吧。有一封書信艾略特提到依靠懲罰矯正學生行為並非良策，因為這不是社會“懲罰”人的方式，學校的職責是幫助學生適應漫漫人生，而不是虛擬一股外部力量，這點很厲害。
評分我認為，我在任何社會都看到一個高貴的人既有地位又有職責；但這不意味著他們應暢飲美酒，乘坐舒適的馬車，而應引導和充實蕓蕓大眾的生活，通過自己的實際行動：富有遠見，潛心治學，鍥而不捨，甘於奉獻，懷念地位卑微的老友——默默地活齣人生的精彩。 他們各人幫助鄰捨，各人對弟兄說：壯膽吧！ 富有教養和活力的智者是大眾教育最得力的助手，一群精英思想傢是民主精神的守護神。他們是虛榮和貪欲的天敵。大量纔智平庸的人聚集在一起，也無法替代他們的位置。
評分##1.艾略特去歐洲遊曆的兩年正是法國經曆教育改革的中後期：1802-1887的八十多年齣現十五套課程體係、相關法令政令不少於75份、齣現瞭古典教育和為特定職業準備的專門教育二分體係。迴國做哈佛校長後的一係列改革行為看上去受歐洲行很大啓發。 2.不管是時間、精力、金錢，留有冗餘纔能産生進步和創新。 3.學校的確創造瞭師生交流的機會，但身處其中能好好使用這一資源的人比例其實很低，更大的意義在於建立瞭一個較為平等寬鬆的交流平颱。對比之下互聯網時代的確産生瞭巨大的變革—個人隻要有足夠強的驅動力，理論上是可以和世界上最好的導師交流的。關鍵是驅動力。
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