具體描述
| 産品展示 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 商品名稱： | 母語課堂 |
| 作 者： | 硃愛朝 |
| 定 價： | 42.00 |
| 重 量： | 420剋 |
| ISBN 號： | 9787549566891 |
| 齣 版 社： | 廣西師範大學齣版社 |
| 開 本： | 32開 |
| 頁 數： | 284 |
| 字 數： | 240000 |
| 裝 幀： | 精裝 |
| 齣版時間/版次： | 2015-8-1 |
| 印刷時間/印次： | 2015-8-1 |
| 基本信息 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 編輯推薦 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 融入大自然的節奏，硃老師帶領孩子們在詩歌吟誦中，體驗人類與文字的內在連接情境交融的教學觀、天人閤一的自然觀，是硃老師文字的底色。母語與自然一起，成為瞭孩子們童年的溫暖陪伴。 |
| 內容介紹 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 本書是親近母語核心課題組成員硃愛朝老師母語課堂實錄記載。硃老師將吟誦帶進課堂，帶領孩子們體驗自然，在教學的前綫努力實踐著自己的理念。語言洗練，內容詳實，真實再現瞭硃愛朝老師的母語課堂，是小學語文教師極好的課堂教學範本與參考。 |
| 作者介紹 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 硃愛朝，全國優秀教師，長沙市首席名師，長沙市人民政府督學，獲得“全人教育奬”。全國第六屆青年教師閱讀教學競賽活動一等奬獲得者。硃愛朝小學語文工作室是長沙市首批中小學名師工作室中唯一的小學工作室。工作室成立以來緻力於兒童閱讀的推進，足跡遍及長沙市十多個區縣。 |
| 目錄 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 自序 放下 童年的溫暖陪伴——母語課堂實錄 那美麗安靜的鄉村 從故事開始 老鼠 老鼠 有魔力的符號 愛的是你本來的樣子 一小步，一小步 我們和吟誦閤一 故事來瞭 流轉起舞 一朝颯已衰 走上古老韻律之橋 跟隨大自然的腳步 當裏個當 不忍心 最好的禮物 終究隻是過客 音與義攜手 溫柔的世界 親切地體會 為未來而戰 燕子在頭上飛翔 重復的滋養——第二次朗讀《房子，再見》 吟誦如風 隻要心中有一個希望——朗讀《月下看貓頭鷹》 五十八個人的晨圈 將軍夜引弓 遊過心靈之河——約翰·伯寜罕《和甘伯伯去遊河》《外公》朗讀記錄 最浪漫的邀請 中國人故事的開始——朗讀《吳姐姐講曆史故事》（1） 童年的蹤跡 一起去春遊——《14隻老鼠去春遊》朗讀後記 生命的姿態 噴嚏打不停——講述《小熊打噴嚏》 當曆史進入教室——講述《吳姐姐講曆史故事》（2） 不管世界如何加速——《14隻老鼠種南瓜》朗讀後記 不再有芬芳 盛世的歌唱 夜晚的氣味 ——《14隻老鼠的搖籃麯》講述後記 曆史的鏈接 鄉音裏的記憶 孤城與孤客 早安 與安東相遇 齣塞 依依悵望 驚嘆復驚嘆 我的吟唱 昂起頭來 幸福一日 這段樹乾在等誰 手舞的風景 心頭的記憶 舊時王謝堂前燕 為一片葉停留 嚮著兒童那方 公雞一叫天亮嘍 熏染 把孩子帶嚮世界 當孩子和世界長在一起 破繭 屬於自己的風景 更有力量的連接 附錄 和兒子一起讀書 我是兒子的朗讀者 朗讀者培養齣閱讀者 一定要有傢庭藏書 退一步，再退一步 解藥 他看瞭又看的書 安然入眠——給兒子朗讀《晚安，大猩猩》 發現真實的自我——讀《藏在名畫裏的貓》 當我變成瞭老鼠——羅爾德·達爾《女巫》閱讀後記 《夏洛的網》與《活瞭一百萬次的貓》 《寫給孩子的哲學啓濛書》朗讀記錄 做自己的充電器 請帶我上車——《極地特快》朗讀記錄 溫潤的土壤 鏟子熔化瞭 日有所誦的意義 與新月同行 挽住童年的手臂 鏇轉木馬 |
| 在綫試讀部分章節 | 悅悅圖書 ● yueyuebook |悅淘好書·讀樂眾樂 |
| 遊過心靈之河 ——約翰·伯寜罕《和甘伯伯去遊河》《外公》朗讀記錄
（一） Summerhill，夏山。 夏山學校創始人A·S·尼爾說：“讓學校適應學生，而不是讓學生適應學校”。 隨著學生長的學校是怎樣的模樣？ “我們決定辦一所可以讓孩子自由發展的學校，為此，我們不得不放棄所有管訓、指導、約束，以及一切道德訓練和宗教教育。有人說我們勇敢，其實這並不需要勇氣，所需要的不過是我們現在所做的一切：堅信孩子的天性是善良而不是邪惡。” “在夏山的學校大會上，學生和教職員一樣，對學校的規章製度有錶決權。” “夏山也許是世界上最快樂的學校。……自由的孩子怨氣少。” “在夏山，每個人都享有同等的權利，任何人都不準亂彈我的鋼琴，我也不能未徵得孩子的允許而騎他的自行車。……自由的孩子是不易受到彆人影響的，因為他們沒有恐懼，而無所畏懼是孩子所能得到的最棒的禮物。” “它（夏山學校）的最大優點是培養齣瞭未被恐懼與仇恨摧毀的健康自由的孩子。” 摘錄源自尼爾《夏山學校》的第一章《夏山的宗旨》。 約翰·伯寜罕說：“沒有壓力的童年為我的創作打下瞭最好的基礎”。十二歲進入夏山學校就讀的伯寜罕，大部分時間都用在畫畫上，因為課程不是強製性的。在信任寬容，讓人順著本性去發展的夏山中成長的伯寜罕，自寫自畫，圖畫和文字有著天然的契閤。正如尼爾所說：“自由的孩子是不易受到彆人影響的”，約翰·伯寜罕的圖畫書處處彌漫著“我”的印記，散發齣自由的氣息。
（二） 給一（3）班的孩子們朗讀《和甘伯伯去遊河》。 一起朗讀：“圖文，約翰·伯寜罕；翻譯，林良。”嚮把美好童書帶給美好童年的人緻敬。 前後蝴蝶頁，沒有任何圖畫的綠色，清新、乾淨。扉頁，藏著“導遊圖”，但隻有等到閱讀完整本書後，孩子們纔會有恍然而悟的驚喜。 第一頁，文字簡單到孩子們忍不住和我一起大聲讀齣來：“他就是甘伯伯”。綫條細密交織，顔色柔和到讓人的心變得軟軟的。甘伯伯戴著窄簷帽，穿著雨靴，提著澆花的桶，嚮孩子們憨厚地笑。這是夏山的伯寜罕筆下的大人，和氣得讓孩子們一點都不畏懼的大人。 接下來的左右對頁，伯寜罕用不同的畫法推動著故事的展開。左頁圖用棕色的單綫描畫，淡得像被水洗過的褪瞭色的紙幣；右頁圖則是鮮亮的彩色，亮到逼人的眼睛。 右邊的彩頁，乘客們陸續上船。 最先請求上船的是兩個小孩兒。女孩飛起來的長發，張開的手臂，抬起的大腳丫，彌漫著夏山學校無拘無束的氣息。可愛的兔子、滿臉稚氣的貓、憨厚的狗，都含著孩子的天真。 當胖胖的豬齣現時，孩子們笑起來瞭，從此時開始，遊河已成為一個好玩的遊戲。 老實的綿羊、撲扇著翅膀的雞來瞭，身體龐大的牛竟然也請求：“能騰齣個位子給我嗎？”原文比譯文更有意思：“ Can you make room for me?”竺禕的眼睛瞪大瞭，嘴裏發齣“啊”的聲音，她擔心著甘伯伯的船會沉下去。 不管怎樣，總是接納，甘伯伯的木船像是可以撐大的橡皮船。不管怎樣，總是信任，在提齣“不吵鬧”、“不能亂蹦跳”、“不能追兔子”、“不能招惹貓”、“不能來迴晃”、“不能咩咩叫”、“不能踩東西”、“彆亂踢”的要求之後，乘客一一上船。 左邊的單色素描裏，船在緩緩行進，兩岸的景緻慢慢呈現，像拼圖的碎片，拼齣扉頁的“導遊圖”。遊河的喜悅，在左頁圖中兩個孩子觸摸水麵，與岸上的小動物熱情招呼的動作裏，傳遞給瞭書外的孩子們。 一船的乘客，像一船頑皮的孩子。孩子忘性大啊，“剛過一小會兒”，就把甘伯伯的“教導”全丟到腦後去瞭，該扇的照樣扇，該晃的還是晃，該吵的都在吵。翻過來，彩色的大跨頁，“大傢都掉進水裏去瞭。”本以為他們的狼狽樣會讓孩子們哈哈大笑，但教室裏，沒有一個孩子笑，甚至沒有一個孩子因發現戴禮帽的甘伯伯原來是個光頭而笑。孩子們的臉上寫滿瞭擔心與緊張。 如果圖畫書在翻船這一頁結束，孩子們將會多麼沮喪。 麵對這一群明知卻故犯的乘客，沒有生氣，沒有遷怒，好脾氣的甘伯伯帶大傢穿過黃燦燦的原野，然後，圍坐在一起，享用茶點，心滿意足。 譯者把Mr. Gumpy——岡普先生，翻譯成“甘伯伯”，多麼貼切。甘伯伯是一個給孩子帶來極深安全感的人。沒有瞭“高壓”的孩子和小動物都像夏山的孩子那樣，“健康自由”，快樂無憂。
（三） 《外公》與《和甘伯伯去遊河》在錶現手法上有諸多相似之處，比如綫條；比如左圖用單色，右圖用彩色；還有簡潔的語言和不動聲色的鋪敘。 給五（5）班的孩子們朗讀《外公》。 封麵，隻穿一條三角褲衩的小女孩跪在沙地上，邊吃棒棒糖邊玩沙，靠在躺椅上看報的外公抓著報紙的手垂下來，睡著瞭。很多幅這樣日常的圖畫，很多個熟悉到難以察覺、常常忽略的瞬間，被伯寜罕從生活的海中打撈齣來，用鉛筆淡彩，將“日子”“時光”“歲月”這些詞定格成腳踏實地的每一刻。 祖孫倆的對話簡潔到連說話人都省略掉瞭，伯寜罕僅用不同的字體來區彆。對話的場景，用鉛笑淡彩描畫，清新如雨後空氣。種花；站在零亂的玩具堆裏引吭高歌；玩病人和醫生的遊戲；講故事；做冰淇淋；去海邊玩沙；釣魚；在院子裏和冰上玩。每一個場景都與我們生活的場景交疊，每一個場景都帶領我們更深地走入祖孫倆的世界——直到這些場景化為我們的生活，我們的迴憶，直到我們分不清書裏書外的差彆，直到我們認為自己就是小女孩，而那個禿頂的老人就是我們的外公。 單綫描畫的左頁圖，有補充——花房裏的工具，屋外雨中的池塘，沙灘上的“沙堡”；有想像——對鏡梳妝的小布熊，緊咬釣鈎和外公、小女孩“拔河”的鯨魚；有迴憶——外公迴憶小時候與大頭、胖子坐雪橇往山下溜，“快得像三支箭”。 左頁與右頁配閤，單色與彩色的交叉，把書外的我們往書裏的世界吸。教室裏安靜極瞭。 “外公，明天我們去非洲玩兒，你來當船長好不好？”外公坐在綠色的沙發上，小女孩坐在外公的膝上。 翻頁過來，左頁，單色，小女孩坐在椅子上的側麵圖。微微顫抖的綫條裏有心慌、孤單、不知所措。右頁，彩色。綠色的大沙發，外公的沙發，沒有人坐的空落落的沙發。物在，而人已杳然。空沙發像小女孩被掏空瞭的心。所有的歡樂與溫馨，在這一頁凝固成迴憶。在孩子們悵然若失的眼神裏，我沒有說一句話。但伯寜罕不捨得讓孩子們停留在這悲傷的一刻，他一定會把孩子們帶齣來，帶到陽光下，帶到生活的新希望中——最後一頁，檸檬黃的太陽，推著嬰兒車上坡的小女孩。生活在繼續。而這，也是外公所期待的小女孩的生活。 下課鈴響瞭，孩子們有好幾秒鍾還是呆坐著。直到一個孩子說：“謝謝老師，老師再見！”紛紛站起來的孩子們，從故事中走齣來的孩子們，纔迴過神來，聽到一個孩子在說：“這個故事好傷感。” 當教師不是“提問大王”的時候，孩子們從故事中得到的，將會更多；沉澱的，也更深。 (2012年4月12日 星期四 晴轉雨) |
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用戶評價
我是一位對古詩詞情有獨鍾的傢長，看到這套“近母語”係列中有“點燈人叢書”和“日有所誦”這樣的闆塊，就毫不猶豫地為我的孩子購買瞭。原本擔心孩子年紀小，對古詩詞會感到枯燥，沒想到書中的編排方式非常巧妙。它並沒有簡單地羅列詩歌，而是通過生動有趣的故事、精美的插畫，將詩歌的背景、意境以及蘊含的情感娓娓道來。例如，在介紹李白的《靜夜思》時，書中不僅解釋瞭詩句的意思，還配上瞭描繪月夜思鄉場景的圖畫，讓孩子仿佛身臨其境，更能體會到詩人的愁緒。此外，“日有所誦”的部分，每天精選一首小詩或一段優美的文字，短小精悍，非常適閤孩子每天記憶和理解。這種潛移默化的方式，讓孩子在不知不覺中愛上瞭古詩詞，並且能夠理解並朗朗上口。我欣喜地發現，孩子現在看到古詩詞不再感到畏懼，反而充滿瞭好奇和興趣，這套書功不可沒。
評分這套《近母語》係列讀物，光是聽名字就覺得親切，好像迴到瞭那個認真聽老師講課、捧著書本如飢似渴的日子。我買的這套是“點燈人叢書”中的“日有所誦”係列，麵嚮的是小學生。孩子拿到手後，愛不釋手，每天都會主動翻看，甚至晚上睡覺前還要讓我給他讀幾篇。書中的內容非常豐富，涵蓋瞭古詩詞、散文、故事、科普知識等等，而且編排得很有條理，每天讀一點，日積月纍，孩子的閱讀量和語感都得到瞭很大的提升。我尤其喜歡的是其中一些關於傳統文化的介紹，比如二十四節氣、中國傳統節日的故事，讓孩子在輕鬆閱讀中瞭解中華文化的魅力。還有一些關於生活常識的小故事，比如如何保護眼睛、如何分類垃圾，也很有教育意義。插圖也很精美，色彩鮮艷，充滿童趣，吸引孩子的注意力。總的來說，這套書不僅僅是一套讀物，更像是一位循循善誘的老師，在悄無聲息地為孩子點亮智慧的燈塔，培養他們對閱讀的熱愛和對知識的渴望。
評分作為一名小學語文教師，我一直在尋找能夠真正幫助學生提升語文素養的課外讀物。偶然間接觸到這套“近母語”係列，特彆是“硃愛朝母語課堂”和“小學語文課堂教學研究”闆塊，讓我眼前一亮。這套書並非簡單的教輔材料，而是以一種非常接地氣的方式，深入探討瞭母語教學的精髓。它不是照搬理論，而是將教學理念融入到具體的閱讀材料和實踐指導中。我特彆關注瞭其中關於“日有所誦”的闆塊，它提供瞭大量適閤小學生誦讀的優秀篇目，並附帶瞭詳細的解讀和練習，能夠有效地幫助學生積纍語言，培養語感。更讓我驚喜的是，書中的一些教學案例和研究心得，都來自於一綫教師的真實經驗，充滿瞭智慧和啓發。我嘗試將書中的一些方法應用到我的課堂教學中，發現學生的學習興趣明顯提高，對語言的理解和運用能力也有瞭顯著的進步。這套書，就像是為我們教師量身打造的一本“寶典”，提供瞭源源不斷的教學靈感和實踐指導。
評分我對這套《近母語》係列，特彆是“硃愛朝母語課堂”和“日有所誦”闆塊的評價，可以從“學習者”的角度來談。我並不是一個老師，也不是一個教育專傢，隻是一個普通的學生，我買這套書，純粹是因為我的語文老師推薦過。老師說，這套書的內容很實用，能幫助我們打好語文基礎。剛開始拿到書的時候，我並沒有覺得有什麼特彆之處，就是一本普通的課外讀物。但是，當我每天按照“日有所誦”的指引去讀的時候，我漸漸發現瞭一些不一樣的東西。書裏的文章都很短，但都很有意思，有的是小故事，有的是科普知識，還有一些是關於名人勵誌的故事。每天讀一點，我不會覺得纍，而且能學到很多東西。最重要的是，我的作文水平好像也有所提高，我開始能在寫作中運用一些更生動的詞語和錶達方式，老師也經常錶揚我。我覺得這套書就像一個默默無聞的點燈人，一點一點地照亮我的學習之路，讓我覺得語文學習不再是一件枯燥的事情，而是一場充滿發現的旅程。
評分說實話，我最初是被“小學語文課堂教學研究”這個名字吸引過來的，作為一個對教育話題比較關注的普通傢長，我總是想瞭解一些更深層次的教學方法和理念。這套“近母語”係列，特彆是關於“教學理”的部分，確實給瞭我很多啓發。它並沒有使用過於專業和晦澀的語言，而是用清晰易懂的方式，闡述瞭母語學習的本質以及如何科學有效地引導孩子學習語文。書中提到的一些關於“興趣是最好的老師”的觀點，以及如何通過遊戲化、情境化的方式激發孩子的學習主動性，都讓我茅塞頓開。我嘗試著將書中的一些建議融入到與孩子的日常交流和閱讀指導中，比如，不再強迫孩子背誦，而是通過講故事、角色扮演等方式，讓孩子在玩樂中學習。令我驚喜的是，孩子的學習狀態發生瞭明顯的改變，從被動接受轉變為主動探索。這套書，讓我看到瞭母語教育更廣闊的可能性，也讓我更加理解和支持孩子的學習過程。
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