了解孩子充满可能性的世界 ／ ０１５
孩子好奇的体验 ／ ０２３
从教育学的角度看孩子 ／ ０３３
每个孩子都需要被 “看到” ／ ０４１
表扬和肯定的重要性 ／ ０４９
课堂教学中的教育学面面观 ／ ０５７
纪律的教育学意义 ／ ０７１
孩子对秘密的体验 ／ ０７９
孩子们怎样感受我们的 “在”？ ／ ０９１
气氛的作用 ／ １０３
孩子教会我们心怀希望和保持开放 ／ １１５
孩子是天生的宽恕者 ／ １２７
教学的情调 ／ １３３
发展教育的机智 ／ １３９
教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问 ／ １５１
后记 ／ １７３
· · · · · · (收起)
具体描述
这不是一本教育技巧指南，而是一段寻找教育情调的旅程。
亲爱的读者，在这本书中，你能通过一个个教育小故事，看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。
只有真正的教育者，才能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好而充盈。
用户评价
##主要的读者应该是教师，以教师以外的身份去看的话，较难代入。讲了很多有价值的道理，但有些泛泛而谈。
评分##关注每一个具体的孩子，关注情景中的教育，与其说是教育的情调，不如说是教育的基调...内容组织比较乱，教育智慧具体是啥也比较空泛....
评分##这是一本讨论教育敏感性的书——教育现象学，用一种周全的、充分体贴他人的思想，用好奇的双眼来观察孩子的一切。 孩子不是为了我们而活，而父母却是为了孩子而活，孩子的降临给我们带来了——体验的可能性。换句话说，父母和老师扮演者教育者的角色，其实是在像孩子展示生活中各种可能的存在方式——并不是要孩子严格按照父母定下的步调前进，只是向他们展示生活的可能性，由他们去做选择。——再换言之，父母本身要足够的有趣，有更多的可能性，孩子才能有更多的选择空间。 其二是关于秘密的体验，秘密是一种让自我与他人分离的体验，这种体验会让人感到莫名其妙的兴奋感，有时候面对孩子的“撒谎”，是否也是他有了自己秘密的体验。孩子有了秘密，意味着他有了“独立”的意识，懂得关注孩子的秘密，知道什么时候该倾听什么时候不在意，是智慧的体现
评分##任何着眼于实践的书都值得学习，这一本不除外，虽然翻译奇奇怪怪地用了“现象学”这种专有名词，给我的感觉就是本书将探讨教育方法论，然而并不是，这也就是我认为本书的缺陷。一个教育者关注现象是没错的，但是一个教育研究工作者只着眼于“现象”那绝对是不够的（传达给别人这种，那不说误人子弟，也是无心失误），因为仅仅现象不足以撑起作者自己说的“教育机智”（你不能依靠人的悟性来解决问题，一定要给方法），摸着石头过河自然是强调实践的重要性和勇气，但是已经有了儿童心理学和认知理论这样的桥，你还要让读者摸着石头过河，未免矫情。考虑本书是1981年作品，评价未必不是事后诸葛亮，但是本书责编，你不考虑加一篇说明的序或者跋么？事物都是发展的，矛盾也是变化的，你不能只考虑捧臭脚（水军）的或者不怎么看书看什么书都妙哉的读者。
评分##主要的读者应该是教师，以教师以外的身份去看的话，较难代入。讲了很多有价值的道理，但有些泛泛而谈。
评分##教育现象学就是一门追问对教育生活中的具体现象之体验的学问。当情境中的交互主体发生了具有教育意义的行为时，“教育现象”就产生了。
评分我特别看重的，但是经常无法跟人说清楚的教育工作中对于人的敏感和观察的那个部分，原来有个名词叫做「教育现象学」 ！
评分##这是一本讨论教育敏感性的书——教育现象学，用一种周全的、充分体贴他人的思想，用好奇的双眼来观察孩子的一切。 孩子不是为了我们而活，而父母却是为了孩子而活，孩子的降临给我们带来了——体验的可能性。换句话说，父母和老师扮演者教育者的角色，其实是在像孩子展示生活中各种可能的存在方式——并不是要孩子严格按照父母定下的步调前进，只是向他们展示生活的可能性，由他们去做选择。——再换言之，父母本身要足够的有趣，有更多的可能性，孩子才能有更多的选择空间。 其二是关于秘密的体验，秘密是一种让自我与他人分离的体验，这种体验会让人感到莫名其妙的兴奋感，有时候面对孩子的“撒谎”，是否也是他有了自己秘密的体验。孩子有了秘密，意味着他有了“独立”的意识，懂得关注孩子的秘密，知道什么时候该倾听什么时候不在意，是智慧的体现
评分##主要的读者应该是教师，以教师以外的身份去看的话，较难代入。讲了很多有价值的道理，但有些泛泛而谈。
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