這不是一本教育技巧指南,而是一段尋找教育情調的旅程。
親愛的讀者,在這本書中,你能通過一個個教育小故事,看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智,知道什麼對孩子閤適、什麼不閤適,知道該說什麼、不該說什麼,關注孩子的獨特之處,關注孩子的個體生活世界,懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。
隻有真正的教育者,纔能讀懂孩子的內心,把準教育的基調,讓教育和成長變得更加美好而充盈。
##人文視角的教育,其實任何專業都需要人文視角。
評分##是我喜歡的那種,流動在生活裏的教育和對孩子時刻懷抱愛與敏感的教育者! 教育現象學即將成為我的快樂老傢。
評分##每個孩子都需要被看到,我們去關注每個孩子的錶情情緒
評分##每個孩子都需要被看到,我們去關注每個孩子的錶情情緒
評分##敘事研究的典範,一個個鮮活的故事,支撐起本書,沒有晦澀的理論,抽象的道理,看起來簡單,做起來不易。
評分##在有理論知識與視角的基礎上,不忘記看到孩子本身,Ta們的感覺,情緒,體驗,同時自我不斷的反思,形成教育機智,保持敏感性
評分##敘事研究的典範,一個個鮮活的故事,支撐起本書,沒有晦澀的理論,抽象的道理,看起來簡單,做起來不易。
評分##任何著眼於實踐的書都值得學習,這一本不除外,雖然翻譯奇奇怪怪地用瞭“現象學”這種專有名詞,給我的感覺就是本書將探討教育方法論,然而並不是,這也就是我認為本書的缺陷。一個教育者關注現象是沒錯的,但是一個教育研究工作者隻著眼於“現象”那絕對是不夠的(傳達給彆人這種,那不說誤人子弟,也是無心失誤),因為僅僅現象不足以撐起作者自己說的“教育機智”(你不能依靠人的悟性來解決問題,一定要給方法),摸著石頭過河自然是強調實踐的重要性和勇氣,但是已經有瞭兒童心理學和認知理論這樣的橋,你還要讓讀者摸著石頭過河,未免矯情。考慮本書是1981年作品,評價未必不是事後諸葛亮,但是本書責編,你不考慮加一篇說明的序或者跋麼?事物都是發展的,矛盾也是變化的,你不能隻考慮捧臭腳(水軍)的或者不怎麼看書看什麼書都妙哉的讀者。
評分##敘事研究的典範,一個個鮮活的故事,支撐起本書,沒有晦澀的理論,抽象的道理,看起來簡單,做起來不易。
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