瞭解孩子充滿可能性的世界 ／ ０１５
孩子好奇的體驗 ／ ０２３
從教育學的角度看孩子 ／ ０３３
每個孩子都需要被 “看到” ／ ０４１
錶揚和肯定的重要性 ／ ０４９
課堂教學中的教育學麵麵觀 ／ ０５７
紀律的教育學意義 ／ ０７１
孩子對秘密的體驗 ／ ０７９
孩子們怎樣感受我們的 “在”？ ／ ０９１
氣氛的作用 ／ １０３
孩子教會我們心懷希望和保持開放 ／ １１５
孩子是天生的寬恕者 ／ １２７
教學的情調 ／ １３３
發展教育的機智 ／ １３９
教育現象學是一門探討成年人與孩子如何相處的學問 ／ １５１
後記 ／ １７３
· · · · · · (收起)
具體描述
這不是一本教育技巧指南，而是一段尋找教育情調的旅程。
親愛的讀者，在這本書中，你能通過一個個教育小故事，看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智，知道什麼對孩子閤適、什麼不閤適，知道該說什麼、不該說什麼，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。
隻有真正的教育者，纔能讀懂孩子的內心，把準教育的基調，讓教育和成長變得更加美好而充盈。
用戶評價
##主要的讀者應該是教師，以教師以外的身份去看的話，較難代入。講瞭很多有價值的道理，但有些泛泛而談。
評分##敘事研究的典範，一個個鮮活的故事，支撐起本書，沒有晦澀的理論，抽象的道理，看起來簡單，做起來不易。
評分##文字清淺，道理雋永。要實踐這種教育智慧卻需要長久的試錯、自覺、對自我感受的教育以及對教師的倫理自我的多元化（multiple modes of ethical self)理解與拓展。教學交往的技術是次要的，或者說很好實踐瞭教育機智精神的教學/交往的技術和細節不是能直接以一種就事論事的貧乏模式教授的，而是在教育倫理與美的精神涵養與一綫親身實踐體驗的感思之間的努力溝通、障礙體思和想象/實驗的過程中得到拓展和具身把握的。
評分##敘事研究的典範，一個個鮮活的故事，支撐起本書，沒有晦澀的理論，抽象的道理，看起來簡單，做起來不易。
評分##中文版《教育的情調》連序言和後記僅僅182頁，卻是一部厚重的大書。範梅南和李樹英兩位教授聯手，從“教育現象學”的角度對教育的諸多方麵進行反思和探討，包括孩子好奇的體驗、對秘密的體驗、錶揚和肯定的重要性、紀律的教育學意義、氣氛的作用、教學的情調等等。而整本書的核心其實是【教育的敏感性和機智】——一種周全的、充分體貼他人的思想，一種能積極地分辨齣對成長中的孩子而言什麼適閤、什麼不適閤的能力；一種融入身體的“體知”，一種瞬間知道該怎麼做、與他人相處的臨場智慧。這是比教育的技術性更為重要的品質。看待兒童即是看待可能性，理解個體生命的獨特性，保持自我生命的開放性，關注真實體驗，形成反思力，便是增強敏感性、生成教育機智的必經之路。教育學是有“情”的學問，暫時沒有讀到另一本書比它講得更好更深。
評分##教育現象學。教育機智，老師是天賦，也是反思，訓練齣來的。
評分##敘事研究的典範，一個個鮮活的故事，支撐起本書，沒有晦澀的理論，抽象的道理，看起來簡單，做起來不易。
評分##是我喜歡的那種，流動在生活裏的教育和對孩子時刻懷抱愛與敏感的教育者！ 教育現象學即將成為我的快樂老傢。
評分##中文版《教育的情調》連序言和後記僅僅182頁，卻是一部厚重的大書。範梅南和李樹英兩位教授聯手，從“教育現象學”的角度對教育的諸多方麵進行反思和探討，包括孩子好奇的體驗、對秘密的體驗、錶揚和肯定的重要性、紀律的教育學意義、氣氛的作用、教學的情調等等。而整本書的核心其實是【教育的敏感性和機智】——一種周全的、充分體貼他人的思想，一種能積極地分辨齣對成長中的孩子而言什麼適閤、什麼不適閤的能力；一種融入身體的“體知”，一種瞬間知道該怎麼做、與他人相處的臨場智慧。這是比教育的技術性更為重要的品質。看待兒童即是看待可能性，理解個體生命的獨特性，保持自我生命的開放性，關注真實體驗，形成反思力，便是增強敏感性、生成教育機智的必經之路。教育學是有“情”的學問，暫時沒有讀到另一本書比它講得更好更深。
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