經典教學方法薈萃 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　本集收錄瞭經典性的教學方法168種。每一種教學方法都有一段精闢的釋文，並列舉瞭成功地使用這種方法的典型案例。全書擁有小學、中學、和專業學校開設的政治、語文、數學、物理、化學、外語、生物、曆史、地理、音樂、美術等學科教例266則，理論聯係實際，融理論性、規範性、資料性、工具性、可遷移性、可藉鑒性和可操作性於一體，更於讀者學習、研究和仿效。
　　教學既是一門科學，也是一門藝術，正如著名科學傢嚴濟教授所說：“從某種意義上說，講課是一種科學的演說，教學是一門錶現藝術……”教學科學與教學藝術是相互聯係、相互依存的辯證的統一。作為一名閤格的教師，不僅要掌握專業知識，也要掌握教學藝術。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學方法多種多樣，教師在教學時要從教學目的、內容、環境、設備、教育對象等實際齣發，相機行事，切忌生搬硬套，以免造成“東施效顰”、“邯鄲學步”之類適得其反的後果。

內頁插圖

目錄

前言
A
暗示教學法[附外語、語文、數學等教例九則]
案例教學法[附“企管”教例一則]
奧爾夫教學法[附音樂教例一則]
B
八字教學法[附數學和語文教例三則]
闆書標示教學法[附語文教例一則]
榜樣分析法[附思想品德教例二則]
比喻教學法[附邏輯學教例一則]
比較分析法[附語文教例一則]
變序式教學法[附語文教例一則]
錶解法[附語文教例一則]
錶演教學法[附語文教例三則]
補救教學法[附化學教例一則]
布魯納發現法[附數學教例一則]
C
操作教學法[附數學教例二則]
差異教學法[附數學教例一則]
拆字法[附語文教例二則]
嘗試教學法[附數學教例三則]
嘗試——迴授教學法[附數學教例一則]
程序教學法[附數學教例三則]
串講教學法[附語文教例一則]
創造教育教授法[附作文教例一則]
錯導法[附語文教例一則]
挫摺教學法[附數學教例一則]
D
達爾剋洛茲教學法[附音樂教例一則]
單元教學法[附語文教例一則]
單元結構教學法[附化學教例一則]
單元目標反饋教學法[附數學教例一則]
導讀教學法[附語文教例一則]
導思——點撥教學法[附數學教例一則]
導視引探法[附數學教例一則]
“等價變換”分析法[附數學教例一則]
電化教學法[附語文教例三則]
訂正教學法[附數學教例一則]
“動樂愛”教學法[附語文教例一則]
動態教學法[附數學教例一則]
“動·思·解·學·活”教學法[附數學教例一則]
動象發現教學法[附數學教例一則]
讀書法[附數學教例一則]
讀書指導法[附數學教例一則]
“讀·議·練·講”單元教學法[附數學教例一則]
對“對子”教學法[附語文教例二則]
對話法[附政治教例二則]
F
發現法[附數學、語文、地理等教例八則]
反饋教學法[附數學教例二則]
範例教學法[附地理、語文、數學和生物教例四則]
斐斯塔羅齊說話訓練法[附語文教例一則]
分格教學法[附語文教例一則]
分類教學法[附數學教例一則]
分類練習法[附邏輯學教例一則]
輻射延伸法[附語文教例一則]
G
概括練習法[附通用教例一則]
概念形成法[附物理教例一則]
綱要信號圖示法[附曆史教例二則]
戈登創造教學法[附思維訓練教例一則]
個人化教學法[附物理教例一則]
“構造”分析法[附數學教例一則]
古今對照法[附語文教例一則]
古今溝通教學法[附語文教例一則]
故事創作法[附作文教例一則]
故事喻理法[附思想品德教例三則]
規律探索教學法[附物理教例二則]
歸納組閤教學法[附數學、物理和生物教例三則]
歸謬法[附語文教例一則]
H
活動教學法[附數學教例一則]
活動式教學法[附語文教例一則]
J
激疑教學法[附自然、語文、數學等教例四則]
講故事式講述法[附數學教例一則]
講解式教學法[附地理、數學等教例三則]
教具演示法[附曆史教例一則]
“教學做閤一”法[附音樂和“勞技”教例二則]
結構教學法[附數學教例二則]
競賽式教學法[附數學教例二則]
K
開放式教學法[附數學教例一則]
柯達伊教學法[附音樂教例一則]
課堂討論法[附語文教例一則]
控製教學法[附數學教例一則]
快樂教學法[附語文和美術教例二則]
L
連鎖疑問式教學法[附語文教例二則]
練習法[附數學教例二則]
鈴木教學法[附音樂教例一則]
六步教學法[附語文教例一則]
六步聽寫法[附外語教例一則]
六課型(因素)單元教學法[附數學教例一則]
M
美裏遜單元教學法[附政治教例一則]
模型教學法[附數學教例二則]
目標教學法[附數學教例二則]
目標引路法[附教育學教例一則]
念動教學法[附體育教例一則]
Q
啓發式教學法[附語文、數學等教例三則]
……
R
S
T
W
X
Y
Z

精彩書摘

　　A
　　暗示教學法
　　暗示教學法是由保加利亞精神病療法心理學傢喬治．洛紮諾夫也叫格奧爾基·洛紮諾夫（Georgi Lozanov）於上世紀60年代末70年代初首創的，以後由東歐各國傳到前蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國。洛紮諾夫給暗示教學法下的定義是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾嚮，從學生是一個完整的個體這個角度齣發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結閤起來。”
　　暗示教學，就是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜閤方式建立起無意識的心理傾嚮，創造高度的學習動機，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕鬆愉快的學習中獲得更好的效果。其理論依據的要點有：（1）環境是暗示信息的重要而廣泛的發源地；（2）人的可暗示性；（3）人腦活動的整體觀；（4）創造力的假消極狀態最易增強記憶，擴大知識，發展智力；（5）充分的自我發展，是人最根本的固有需要之一；（6）不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵製。貫徹此法有五個原則：（1）學生要有自信心，愉快而不緊張；（2）情感調節理智，無意識調節有意識；（3）設置情境，采用交際性練習，短期內學習大量教材；（4）藉助母語翻譯對比外語；（5）師生相互信任和尊重。
　　據稱，該方法對所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國傢在研究和使用。

前言/序言

　　笛卡兒說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”他認為“最有價值的知識是方法的知識。”
　　“方法”這個詞在希臘文裏是指研究和認識的途徑；在漢語裏通常指關於解決思想、說話、行動等問題的“門路”、“程序”等；在哲學中，方法的定義是：“根據研究對象的運動規律，從實踐上和理論上掌握現實的一種形式”；還有人把“方法”比喻為“點金術”。
　　教學方法是教師與學生為實現教學目的所采取的途徑和程序。如果從教師的指導作用這個角度而言，教學方法可謂是對學生認識活動的組織方式和控製方式。教育科學研究錶明：
　　教學法價值＝教學效果／教師投入勞動量＋學生投入勞動量
　　而教學方法價值又是通過實施者的纔能得以實現的。法國生理學傢貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的纔能，而拙劣的方法可能阻礙纔能的發揮。”顯然，方法、纔能與效果是息息相關的。
　　古往今來，國內外教育實際工作者和教育理論工作者共同努力，相繼創造瞭許許多多行之有效的教學方法，不時散見於有關書刊報中。這些教學方法是教學經驗的結晶，教育科研的成果，具有實踐價值、學術價值和理論價值，將之匯集成冊，無疑是一筆珍貴的財富，勢必得到廣大教育工作者的青睞。
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老，舊，與現在的觀念脫節

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例子較多，理論性不強，應付考試不實用。

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