教育原理（修订版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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孙喜亭 著

图书标签:

• 教育学
• 教育原理
• 师范教育
• 教育理论
• 教学法
• 课程与教学
• 教育史
• 教育心理学
• 高等教育
• 教育改革

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303033164

版次：2

商品编码：10080973

包装：平装

出版时间：2006-07-01

页数：555

编辑推荐

　　《教育原理》（修订版）保存了原有基本内容，所谓修订：一是更新了教育基本统计数据。二是反映丁十多年我国重要的教育事件。三是对教育基本理论问题进行了再认识。

内容简介

　　《教育原理》（修订版）出版写作于1988年，因种种原因，于1993年才得出版。出版后经多次印刷，到现在也近十年了。《教育原理》（修订版）虽未改变“教育学”干人一面状况，尚能满足部分读者的需求，总体说来，反映尚好。为了满足广大教育行政干部、广大教师及“考研”的需要，书还要印刷。为了能充分反映现时的“教育问题”和我十年来研究成果，《教育原理》（修订版）必须修订。

目录

第一章 教育原理研究的对象、任务和方法.
第一节 教育原理是研究什么的科学
第二节 教育原理研究的任务
第三节 教育科学的形成与发展
第四节 教育科学的研究方法
第二章 教育的起源与教育的历史发展
第一节 教育的起源
第二节 教育发展的历史分期
第三节 中华人民共和国教育事业的发展
第三章 教育的本质
第一节 理论界关于教育本质问题的不同观点
第二节 什么是教育规定性的属性
第三节 教育活动的特殊矛盾
第四节 教育学中教育的基本概念
第五节 教育的功能与教育存在的客观基础
第四章 教育与社会生产
第一节 现代生产的特征
第二节 现代生产所引起的劳动力状况的变化
第三节 教育与社会生产的一般关系

前言/序言

　　

引言：教育的基石，智慧的启迪 在人类文明的长河中，教育始终扮演着至关重要的角色。它不仅是知识的传承，更是个体潜能的激发，社会进步的引擎。从蒙昧走向开化，从粗犷走向文明，每一步都离不开教育的指引。我们所处的时代，信息爆炸，技术日新月异，教育面临着前所未有的机遇与挑战。在这样的背景下，深入理解教育的本质，把握其核心规律，是我们每一位教育工作者、家长乃至社会公民的共同课题。 本书并非一份流水账式的教育事件记录，也不是对某种特定教育流派的片面鼓吹。它致力于剥离浮华，回归教育的本源，探寻那些普适性的、能够穿越时空、引领方向的“原理”。这些原理，如同灯塔，照亮教育实践的道路；如同罗盘，指引我们辨别方向，规避迷失。通过对这些教育原理的深入剖析，我们旨在为读者提供一个更广阔的视野，一个更深刻的理解，从而在纷繁复杂的教育现象中，找到那份不变的真谛，构建更加科学、有效、充满人文关怀的教育体系。 第一章：教育的本质——生长与塑形 教育，顾名思义，是“教”与“育”的结合。“教”侧重于知识、技能的传授，是外在的引导和输入；而“育”则更强调内在的生长、潜能的开发与品格的塑造，是生命的自然绽放。因此，教育的本质绝非简单的知识灌输，而是对个体生命力的一种唤醒、滋养与引导。 将人的成长比作一颗种子，教育便是土壤、阳光、水分和养分。优秀而适宜的“土壤”提供了成长的基础环境，温和而持久的“阳光”给予生命活力，充足而纯净的“水分”滋润着生命脉络，而精心的“养分”则补充了生长所需的能量。然而，种子的自身潜能才是生长的主体，教育的作用在于发现并激活这份潜能，使其按照自身规律去舒展、去拓展。 我们常常可以看到，在相似的教育环境下，不同的孩子展现出截然不同的发展轨迹。这恰恰说明，教育并非流水线式的生产，而是因材施教、顺势而为的艺术。理解每个个体的独特性，尊重其成长节奏，发现其内在优势，并为之提供适宜的土壤，便是教育“育”的精髓所在。 此外，教育还肩负着“塑形”的使命。这里的“塑形”并非刻板的模仿，而是对个体社会性、道德性和价值观的引导与培养。通过教育，个体被融入社会，学习规则，理解责任，形成健全的人格，成为能够独立思考、积极贡献的社会成员。这种“塑形”是以尊重个体自由意志为前提的，是在引导中形成认同，在实践中内化价值。 第二章：教育的目的——自由与责任的平衡 谈及教育的目的，人们或许会立刻联想到“成才”、“就业”、“幸福”等词汇。这些固然是教育的重要成果，但并非其终极目的。如果我们将教育的目的仅仅局限于此，便容易陷入功利主义的泥沼，忽视了教育更深层次的价值。 自由，是人类最宝贵的禀赋之一。教育的根本目的之一，便是培养个体的自由精神。这包括思想的自由，即能够独立思考，不盲从，不迷信；行为的自由，即能够自主选择，为自己的人生负责；以及情感的自由，即能够理性地感知和表达情绪，与他人建立健康的连接。一个真正受过良好教育的人，应当是能够超越外部环境的束缚，拥有内在力量，并能自主决定人生方向的人。 然而，自由并非放纵，它必须与责任相伴而行。真正的自由，是在理解和承担自己行为后果的前提下，所进行的自主选择。教育的目的，同样在于培养个体的责任感。这包括对自我负责，对自己选择的人生道路负责；对他人负责，理解和尊重他人的权利，并在群体生活中承担应有的义务；对社会负责，以积极的态度参与社会建设，为公共利益贡献力量；乃至对世界负责，认识到人类命运共同体的联系，关注可持续发展。 因此，教育的目的，便是寻找自由与责任之间的微妙平衡点。如何在鼓励个性发展、激发创新活力的同时，引导个体认识和履行自己的社会责任？如何在赋予个体选择权的同时，使其能够做出明智、负责任的决策？这需要教育者以高度的智慧和耐心，在实践中不断探索和调整。 第三章：教育的主体——学习者中心的生态 长期以来，教育的中心被错误地置于教师或教学内容上。教师是知识的传递者，教材是知识的载体，而学习者，这位教育过程中的真正主体，却常常被边缘化。本书强调，真正的教育革命，在于确立“学习者中心”的理念，构建一个围绕学习者需求的教育生态。 “学习者中心”并非意味着教师的缺席，恰恰相反，它要求教师扮演更重要的角色——引导者、促进者、合作者、榜样。教师不再是高高在上的知识权威，而是与学习者一同探索、共同成长的伙伴。他们需要深入了解每一个学习者的特点、兴趣、认知方式和发展需求，并据此设计个性化的学习路径和支持策略。 教育生态的构建，需要多方面的协同。家庭是学习者成长的第一个重要环境，家长应成为学习者积极的学习伙伴，与学校形成教育合力。学校则应是一个充满活力、鼓励探索、支持创新的场所，提供多样化的学习资源和平台。社会也应积极参与到教育中来，通过社区活动、社会实践、职业体验等方式，拓宽学习者的视野，丰富其学习经历。 在这个以学习者为中心的生态中，学习不再是被动接受，而是主动建构。学习者是自己学习过程的“CEO”，他们被赋权，被鼓励提问，被支持犯错，并从中吸取经验。这种主动的学习态度，不仅能提升学习效率，更能培养终身学习的能力，使其能够适应未来快速变化的社会。 第四章：教育的内容——知识、能力与品格的融汇 教育的内容，历来是争论的焦点。有人强调知识的重要性，有人呼唤能力的培养，也有人主张品格塑造。本书认为，这三者并非相互排斥，而是相辅相成，融汇统一的。 知识是学习的基础，是认识世界、解决问题的工具。然而，知识本身并非目的，关键在于如何运用知识。因此，教育内容不仅要传授扎实的知识体系，更要注重培养学习者应用知识的能力。这包括分析能力、解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力、沟通协作能力等。这些能力的培养，需要通过项目式学习、探究式学习、合作学习等多种教学方式来实现。 更重要的是，教育内容必须包含对品格的塑造。品格，是比知识和能力更深层次的素质，它关乎一个人的价值取向、道德操守和人生态度。一个缺乏良好品格的人，即使拥有再多的知识和能力，也可能成为社会的隐患。因此，教育内容应融入爱国主义、集体主义、诚实守信、尊重包容、勤奋勇敢、责任担当等核心价值观的教育，通过榜样示范、情境体验、反思讨论等方式，将其内化为学习者的自觉行为。 在信息爆炸的时代，如何甄别、筛选和组织教育内容，显得尤为重要。教育内容的选择，应以“为未来而学”为导向，关注那些能够帮助学习者应对不确定性、适应变化、持续发展的知识、能力和品格。同时，教育内容也应兼顾人文关怀，引导学习者关注社会，关爱他人，理解生命的多样性和价值。 第五章：教育的方法——启发、引导与赋能 教育方法的优劣，直接关系到教育效果的成败。传统的“填鸭式”教学，虽然在一定程度上能够传递知识，但却扼杀了学习者的主动性和创造性。本书强调，有效的教育方法，应以启发、引导和赋能为核心。 启发，是激发学习者的内在学习动机和求知欲。这需要教师善于创设情境，提出富有启发性的问题，引导学习者主动思考，探寻答案。例如，通过故事、案例、实验等方式，将抽象的知识具象化，让学习者在探索中产生兴趣。 引导，是指在学习过程中，教师扮演着“向导”的角色，为学习者提供必要的支持和指导。这包括提供学习资源，梳理学习脉络，提示学习方法，以及在学习者遇到困难时，给予及时的帮助和鼓励。引导并非包办代替，而是“扶上马，再送一程”。 赋能，是赋予学习者自主学习和解决问题的能力，让他们感受到成功的喜悦和成长的力量。这包括培养学习者的自主性、自信心和抗挫折能力。通过鼓励他们独立完成任务，承担责任，并对他们的努力给予肯定和表扬，从而不断增强他们的学习效能感。 此外，差异化教学、合作学习、项目式学习、游戏化学习等多种现代教学方法，都应被纳入教育方法的宝库。每一种方法都有其适用的场景和优势，教育者需要根据学习者的特点、学习内容和教学目标，灵活运用，构建多元化的教学模式。 第六章：教育的评价——过程与结果的综合考量 教育评价，是衡量教育质量、反馈教育信息的重要手段。传统的教育评价，往往过于侧重于终结性考试，以分数作为唯一的评价标准，这不仅容易导致“应试教育”，也忽视了学习过程中的进步与发展。 本书倡导，教育评价应是过程与结果的综合考量。过程性评价，关注学习者在学习过程中的参与度、投入度、合作情况、反思能力以及思维的深度和广度。这可以通过观察、提问、作品分析、反思日志等方式进行。过程性评价能够及时发现学习者的问题，并进行针对性的指导，从而优化学习过程。 终结性评价，虽然仍有其必要性，但其目的不应仅仅是为了区分优劣，更应是检验学习成果，评估知识掌握程度和能力发展水平。评价方式应更加多样化，除了传统的笔试，还应包括项目展示、成果汇报、口头答辩等，全面反映学习者的综合素质。 更重要的是，教育评价应具有诊断性和发展性。评价的目的是为了更好地理解学习者，发现其潜能和优势，并为之提供个性化的发展建议。评价结果不应仅用于排名，更应成为改进教学、促进学习的依据。 结语：面向未来的教育之路 教育，是一项永无止境的探索。我们所提出的教育原理，是基于对教育本质的深刻洞察，对教育目标的理性思考，以及对教育实践的经验总结。这些原理并非僵化的教条，而是开放性的框架，需要我们在不断的实践中去理解、去创新、去发展。 教育的未来，充满无限可能。人工智能、大数据等新技术的发展，为教育的变革注入了新的活力。然而，无论技术如何进步，教育的初心不变——关怀人的成长，启迪人的智慧，培养健全的人格。 愿我们都能成为教育的探索者，以科学的精神，人文的关怀，共同书写教育更加美好的明天。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我拿到这书的时候，还有点犹豫，毕竟“教育原理”听起来就挺枯燥的，我原本指望能找到一些快速提升考试成绩的“秘籍”。但翻开之后，我发现我彻底误解了这本书的价值。它不是一本速成手册，而是一部需要沉下心来慢慢品味的“思想地图”。书中对教育目的的追问，那种哲学层面的探讨，一下子把我从应试教育的泥潭里拔了出来。它探讨的不是“教什么”和“怎么考”，而是“为什么教”以及“教育的终极指向是什么”。特别是关于“完整人格塑造”的那部分论述，结构严谨，逻辑性极强，但语言却出奇地富有感染力，读着读着，我感觉自己不仅是在学习教育学，更是在进行一场深刻的自我反思——我在教育我的学生时，我究竟想成为一个什么样的引导者？这本书的论证过程非常扎实，引用了大量跨学科的理论支撑，从心理学到社会学，构建了一个非常稳固的理论框架。它迫使读者跳出日常教学的琐碎，抬头看看教育的远方，这对于任何一个希望在职业生涯中有所突破的教育工作者来说，都是一次难得的“精神洗礼”。

评分☆☆☆☆☆

对于我这样一个长期在基础教育一线摸爬滚打的教师来说，很多教育理论读起来都有点“水土不服”。但《教育原理（修订版）》这本书，简直是为我们这些“实干家”量身定做的。它非常注重历史与现实的结合。书中对近现代教育思想流派的梳理，不是简单的罗列，而是清晰地展示了每种思想是如何在特定的历史背景下产生，并如何影响了今天的课堂实践。比如，它详细分析了杜威的实用主义在当代教育改革中的“异化”现象，这一点真是说到我心坎里去了！我们经常在推行一些改革时，只学到了皮毛，却丢掉了其精髓。这本书就像一个“校准器”，帮助我们把跑偏的方向重新拉回来。它的语言风格非常朴实，没有那种高高在上的说教感，而是充满了同理心，理解教师在现实压力下的困境。读起来的时候，我常常会忍不住在书页空白处做笔记，因为书中的观点与我每天面对的学生问题是如此贴合，它提供的不是现成的答案，而是更具洞察力的“问题解决框架”。

评分☆☆☆☆☆

如果你问我，这本书最吸引我的地方是什么？我想是它那种罕见的“前瞻性”和“批判性”的平衡。现在市场上的教育类书籍，要么是过度浪漫化的个人经验分享，要么是冷冰冰的教条堆砌。而《教育原理（修订版）》则提供了一种非常成熟的“对话”姿态。它不要求你全盘接受某一种理论，而是鼓励你在吸收其精髓后，用自己的专业经验去“辩证地”消化和应用。比如，书中对未来学习形态的预测，对人工智能对教师角色冲击的分析，都显得非常敏锐和到位，一点也不过时。文字的组织上，节奏感把握得极好，从宏观的教育哲学奠基，到中观的课程与教学论，再到微观的课堂管理策略，层层递进，逻辑链条清晰到几乎不需要反复阅读来梳理。这本书对于我个人职业生涯的意义，更像是一次“思维导航仪”的校准，让我确定了在快速变化的教育洪流中，哪些核心价值是永远不能舍弃的。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育原理（修订版）》绝对是教育领域的一股清流，读完之后感觉脑子里那些关于教学的旧观念一下子都被刷新了。它不像有些理论书籍那样，充满了晦涩难懂的术语和脱离实际的空谈，而是非常注重实践性和可操作性。书里对“知”与“行”关系的探讨，尤其让我印象深刻。作者似乎非常擅长把复杂的教育哲学问题，用非常贴近课堂日常的案例来阐述。比如，书中关于如何激发学生内在学习动力的那几个章节，我立刻就想到了我教的那个班级里几个总是提不起精神的孩子，书里提供的策略，不是那种“一刀切”的口号，而是深入到个体差异的分析，让我开始重新审视自己过去的一些“一厢情愿”的教学方法。更让我惊喜的是，它对于现代技术融入教学的反思，没有盲目推崇“科技万能论”，而是冷静地分析了技术在培养深度思考和批判性思维方面的潜力和局限。这本书的修订版显然吸纳了最新的教育思潮，但又不失经典教育学的深厚底蕴，读起来酣畅淋漓，仿佛有一位经验丰富、充满智慧的教育家在你耳边细细讲解。这本书的价值不在于教你一套固定的教案，而在于提供了一种更具前瞻性和人本关怀的教育视角。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的震撼，更多来自于它对“教育公平”议题的深度挖掘和未来展望。在当今社会，教育资源分配不均是一个绕不开的痛点。而这本书并没有停留在批判层面，而是深入剖析了结构性因素对教育机会的制约，并且提出了非常具有建设性的、面向未来的解决方案框架。它对于“差异化教学”的阐述，达到了一个新的高度，不再是肤浅地谈论分组教学，而是从认知科学的角度，探讨了如何真正实现基于学生潜能的最大化发展。我特别喜欢它在论证过程中使用的那种严谨而又充满人文关怀的笔触。你不会觉得它在空谈理想，而是感觉它在脚踏实地地勾勒一个更美好的教育蓝图。很多教育类的书籍往往只关注“教”，这本书却花了大量的篇幅来讨论“育”——如何培养具有社会责任感和独立思考能力的公民。这种宏大叙事与微观实践的完美结合，使得这本书的阅读体验非常充实，读完后，对职业的敬畏感油然而生。

评分☆☆☆☆☆

很喜欢质量不错很喜欢质量不错

评分☆☆☆☆☆

书的质量不错，省得去书店里

评分☆☆☆☆☆

外国人笔下的红色中国丛书西行漫记这本书的印刷质量是非常不错的,很喜欢,而且价格相对来说很实惠,可谓物美价廉,无论是装订方式,还是发货包装个人感觉都是很不错的.买之前还特意看了一下编辑推荐,本来还有点犹豫,看到这么多名人都喜欢[美]埃德加·斯诺著董乐山译写的外国人笔下的红色中国丛书西行漫记也就打消了我的犹豫.简单的看了下外国人笔下的红色中国丛书西行漫记是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者真实记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻。向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。毛泽东和周恩来等是斯诺笔下最具代表性的人物形象。1937年10月，红星照耀中国由戈兰茨公司第一次，在世界引起巨大轰动。1938年2月在上海中译本时，由于当抗日战争已经开始，考虑到联合统一战线等情况，书名改为西行漫记。尽管这样，在国民党统治下的中国，该书,我发觉我已经喜欢上它了,尤其是书中的一段我在1929年在沈阳第一次见到张学良时，他是全世界最年轻的独裁者，当时他的气色还不错。他人很瘦，脸色清癯发黄，但是思想敏捷活跃，看上去精神饱满。他是公开激烈反日的，他很想实现把日本赶出中国和把满洲现代化这两个奇迹。几年后他的健康状况大为恶化。他在北京的一位医生告诉我，他一天用药要花二百元钱——这种药是特别调制的吗啡，从理论上来说能够逐步减少用量。但是在欧洲，张学良取得了一个大胜利，他戒了吸毒恶习。到1934年他回国时，他的朋友们看到他又惊又喜他的体重增加了，肌肉结实了，脸色红润，看上去年轻了10岁，人们在他身上又看到了年轻时代那个杰出有为的领袖的痕迹。他本来思想敏捷，讲究现实，现在他就给他这种头脑一个发展的机会。他到汉口重掌东北军的统率权，当时为了打红军，东北军已调到了华中。尽管他过去犯有错误，他的部下仍旧热烈地欢迎他回来，由此可见他人望之高。张学良实行了新的生活习惯——6时起床，锻炼身体，每日练武读书，吃的是粗茶淡饭，过的是简朴生活。当时东北军还有14万人，他除了同军官以外，还同部下直接接触。东北军开始出现了新面貌。怀疑派逐渐相信，少帅又成了一个值得注意的人，因此认真对待他在回国时立下的誓言他要把毕生精力用于收复满洲，为人民雪耻。与此同时，张学良对总司令还没有失去信心。在他们的全部交往的关系中，张学良对那个长者始终忠心耿耿，从未动摇，他曾经三次拯救那个长者的政权免于崩溃，而且充分信任那个长者的识见和诚意。他显然相信蒋介石所说的要收复满洲，决不再未经抵抗就让出一寸领土的话。但是，1935年日本军国主义者继续进行侵

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不错不错！！

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第二，教育过程是一种历史文化过程；

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使人对你产生幻想

评分☆☆☆☆☆

文化教育学 折叠

评分☆☆☆☆☆

4、上学；学习功课。《明熹宗实录》卷四十二：“天启三年十二月（二十七日）壬子，荫总督宣大王国桢子之仲、登莱巡抚袁可立子枢、通政使吴用先子、河南巡抚冯嘉会子映鸾、太常寺卿桂有根子高攀各入监读书。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我们的三叔祖、大伯父都是进了学的。但是行二的我们三伯父，行三的我们父亲，因为家业雕零，便再没有读书的馀裕了。” 浩然 《石山柏》：“我发觉，山里的孩子不仅聪明、记忆力强，而且对读书都是非常地新奇和认真。”

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