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缪凤雅，黄士力 著

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出版社： 宁波出版社

ISBN：9787807435860

版次：1

商品编码：10111441

包装：平装

丛书名： 疑难问题解决丛书

开本：16开

出版时间：2010-07-01

用纸：胶版纸

页数：254

正文语种：中文

内容简介

　　聚焦疑难问题，教育教学研究有支点。“教师即研究者”。现阶段教师应研究什么？如何研究？这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的“支点”。
学科集体攻关。教研方式创新有亮点。不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观“疑难问题解决”丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。

目录

前言
幼小衔接指导篇
第一章 问题会诊
第一节 幼儿教育小学化
第二节 家长教育行为失范
第三节 幼小衔接工作失当

第二章 解决方略
第一节 如何避免幼儿教育小学化
第二节 如何成为合格家长
第三节 如何做好幼小衔接工作

第三章 材料支持
第一节 幼儿教育小学化相关资料
第二节 家园配合材料
第三节 幼小衔接对策例举

一日活动规范篇
第一章 幼儿园一日活动规范细则
第一节 引言
第二节 各年龄段幼儿一日活动安排
第三节 各年龄段幼儿一日活动常规细则
第四节 一日活动常规评价指标

第二章 实践探索
第一节 户外体育活动的组织与指导
第二节 幼儿园早操的编排与指导
第三节 一日生活活动的组织与指导
第四节 游戏活动的组织与指导

第三章 材料支持
第一节 户外体育活动案例
第二节 一日生活活动研究
第三节 游戏活动例举

领域教育规范篇
第一章 关键经验与学科范式
第一节 幼儿园体育活动
第二节 幼儿园语言领域
第三节 幼儿园社会领域
第四节 I幼儿园科学领域之科学教育
第四节 Ⅱ幼儿园科学领域之数学教育
第五节 I幼儿园艺术领域之音乐教育
第五节 Ⅱ幼儿园艺术领域之美术教育

第二章 实践探索
第一节 幼儿园体育活动的组织
第二节 幼儿园语言活动探究
第三节 幼儿园社会教育案例剖析
第四节 I幼儿园科学教育探究
第四节 Ⅱ幼儿园数学教育探究
第五节 I幼儿园音乐教育探究
第五节 Ⅱ幼儿园美术教育探究

第三章 材料支持
第一节 幼儿园体育活动例举
第二节 幼儿园语言教育活动例举
第三节 幼儿园社会教育活动例举
第四节 幼儿园科学教育活动例举
第五节 幼儿园艺术教育活动例举

精彩书摘

　　四、户外体育活动的组织策略
（一）区域化设置策略
幼儿的大脑皮层兴奋与抑制还不易处于平衡状态，虽然兴奋占优势，但持续时间不会太久，如果单调重复锻炼或限于某一部分的多种练习，即使活动量不大也会使其产生厌倦感，降低锻炼效果。丰富多彩的活动形式，能使幼儿大脑皮层的技能活动呈镶嵌活动状态，从而提高活动效率，激发幼儿对运动的兴趣。
根据器械材料和运动的类别，可设计以下几个区域：
投掷区：提供掷远和掷准两大类活动材料。如投放重量与大小不同的沙包用于掷远；可用多种多样的材料掷准，如用沙包击各种图案的靶子（动物头饰），用各种小球撞前方竖起来的物品。将球往不同高矮的网兜里投。
钻爬区：如提供平铺的大垫子、长凳、阶梯状的垫子，设置具有挑战性的可供钻爬的障碍。单一的钻和爬的活动容易使幼儿厌烦，不利于发展幼儿的探索精神与创新意识，增加一些辅助材料，设计情景性的游戏内容，激发幼儿参与活动的兴趣，如两个人抬玩具娃娃爬过障碍送往医院。
平衡区：铺板呈平面或加砖，高度不同，难度不同，利用梯子、废轮胎、梅花桩等富有挑战性的东西走平衡（如可用废旧的易拉罐部分埋入泥土或沙坑作梅花桩）。
跳跃区：悬挂物可乐瓶，（有高有低）高跳、远跳。
综合区：可组合投放能锻炼幼儿集中活动技能的器材。如将操场划分布置成“沼泽地、泥泞的小路、小桥、雷区、山坡等勇敢者的道路”。
……

前言/序言

　　基础教育第八轮课程改革，从开始试点到全面铺开，已接近十年。广大教师从学习课改新理念到参与课改新实践，从宏观了解课改目标到改变教与学的方式，从追求教学形式的热闹到思考教学的有效性，在不断追求中努力探索，取得了可喜的成果。
　　但是，在课改推进过程中，各学科教师也遇到了许多疑难问题：如何准确把握教学目标，如何科学理解教材内容，如何有效开发教学资源、如何灵活处理课堂预设与生成、如何真正实现“轻负高质”等。教学的理想与现实之间依然存在着落差。宁波市教育局教研室以“疑难问题解决”作为突破口，继续深化与推进新课改，这是非常必要的。其中几点探索是很有价值的：
　　第一，聚焦疑难问题，教育教学研究有支点
　　“教师即研究者”。现阶段教师应研究什么？如何研究？这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的“支点”。
　　第二，学科集体攻关。教研方式创新有亮点
　　不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观“疑难问题解决”丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。

《衔接与规范》 一部关于知识体系构建与思想方法精炼的深度解析 在这信息爆炸、知识快速更迭的时代，如何有效组织、梳理、并清晰地传达思想，成为了个体与组织发展的关键。本书《衔接与规范》，并非一本详述具体学科内容的教科书，而是一部旨在探讨如何构建严谨知识体系、运用精妙思维方法、从而实现信息高效流转与理念精准传达的著作。它触及的并非“是什么”的知识，而是“如何建构”和“如何运用”的底层逻辑，是对思维的思维，是关于“言之有物”和“言之有序”的深刻反思。 本书从宏观到微观，层层剥茧，揭示了知识梳理与表达的内在规律。它认为，任何有效的知识体系都离不开两个核心支柱：衔接与规范。 第一部分：衔接——织就知识的脉络 “衔接”一词，在本义上指的是连接、接合，在本书的语境下，则被赋予了更深的含义，它指向的是思想单元之间的关联性、层次性以及整体性。一个缺乏衔接的知识体系，如同散落的珠子，虽有其个体价值，却难以形成璀璨的项链，无法发挥其整体的聚合效应。 逻辑衔接： 这是最基础也是最重要的衔接方式。本书详细阐述了不同类型的逻辑关系，如因果、并列、递进、转折、条件、类比等，并指导读者如何识别和运用这些逻辑，使论证严密，推理清晰。例如，在分析一个社会现象时，不能仅仅罗列现象，而是要深入挖掘其成因，解释其发展脉络，并预测其可能走向，这就需要精妙的因果逻辑衔接。书中通过大量的案例，分析了不同学科领域中逻辑衔接的妙用，从科学实验的设计到文学作品的叙事，无不体现逻辑的力量。它强调，一个好的衔接，能够让读者在思维上“跟着走”，自然而然地理解作者的意图。 概念衔接： 任何知识体系的构建都始于清晰的概念。本书深入探讨了概念的界定、分类、以及不同概念之间的相互关系。它指出，模糊的概念是思维混乱的根源，而清晰的概念体系则构成了知识的基石。本书提供了多种概念梳理的方法，如定义法、比较法、演绎法等，并指导读者如何通过概念的层层嵌套和相互支撑，构建起稳固的知识框架。例如，在经济学领域，对“供给”、“需求”、“价格”、“市场”等核心概念的精准界定与逻辑衔接，是理解整个经济运行机制的前提。 结构衔接： 知识体系的结构设计，如同建筑的骨架，决定了其稳固性与功能性。“结构衔接”关注的是知识单元在整体中的位置、作用以及相互配合的方式。本书探讨了线性结构、层级结构、网络结构、模块化结构等多种组织形式，并分析了不同结构在不同情境下的适用性。它教导读者如何根据表达的目的，选择最适合的结构，确保信息的传达既有条理又不失全局性。例如，一篇研究报告的结构，需要有引言、方法、结果、讨论等清晰的章节衔接，确保内容的完整性和逻辑性。 语境衔接： 知识的有效传达，离不开对受众、场合和目的的考量。本书认为，知识的“衔接”不仅在于其内在的逻辑，还在于其与外部环境的适应性。语境的理解与运用，能够帮助读者更好地把握知识的实际意义和应用价值。例如，同一个科学原理，在面向专业学者的报告和面向中小学生的科普读物中，其表达方式和侧重点就需要进行相应的语境衔接。 第二部分：规范——铸就思想的棱角 如果说“衔接”是让知识流动起来，那么“规范”则是让知识清晰、精确、有力，具有可被理解和辨识的“棱角”。“规范”代表着标准、界限、尺度，是确保思想表达准确无误、避免歧义的重要保障。 语言规范： 语言是思想的外衣，规范的语言是清晰思想的载体。本书高度重视语言的精确性、简洁性与严谨性。它深入分析了词语的选择、句式的构建、修辞手法的运用等，旨在帮助读者提升语言表达的质量，避免使用模糊、笼统、带有个人偏见的词汇。书中提倡使用清晰、明确的术语，避免套话、空话、陈词滥调，力求让每一个字都服务于思想的表达。例如，在法律文书中，对措辞的严格规范是保障法律效力的关键。 表达规范： 除了语言本身，表达的方式也需要遵循一定的规范。本书探讨了不同表达模式的规范要求，如议论的规范、说明的规范、描述的规范等。它指导读者如何组织论点、展开论证、进行类比、运用例证，确保表达的有效性和说服力。例如，一个严谨的科学论证，需要清晰的主张、充分的证据、合理的推理，并遵循科学研究的既定规范。 评估规范： 知识的价值在于其可被验证和评估。“评估规范”涉及的是衡量知识准确性、可靠性、以及适用性的标准和方法。本书讨论了如何进行事实核查、逻辑推断的有效性检验、以及理论的实证检验等。它鼓励读者培养批判性思维，不盲从、不轻信，用科学的态度去审视和评估知识。例如，在学术研究中，同行评审机制就是一种重要的评估规范。 呈现规范： 最终，知识的价值需要通过有效的呈现才能被广泛传播。本书探讨了不同媒介下的知识呈现规范，如报告的规范、论文的规范、演示文稿的规范、甚至是日常沟通的规范。它关注的是排版、图表、引用、结构等形式要素，以及如何通过这些形式要素，最大化知识的可读性与易懂性。例如，一份规范的商业计划书，能够清晰地向投资者传达项目的价值与可行性。 本书的价值与意义 《衔接与规范》并非一本教你“知道什么”的书，而是教你“如何思考”、“如何组织”、“如何表达”的书。它提供的是一种思维框架，一种方法论，一种工具箱。 提升认知能力： 通过学习本书，读者能够更深入地理解知识的本质，掌握构建和分析复杂信息的能力，从而提升自身的认知水平。 优化学习效率： 掌握了“衔接与规范”的原理，学习将不再是零散信息的堆砌，而是系统知识的构建，从而大幅提高学习的效率和深度。 强化沟通能力： 清晰的思路、严谨的逻辑、精确的表达，是高效沟通的基石。本书能够帮助读者在学术、工作、生活等各个领域，都能做到言之有物，言之有序，言之有力。 促进创新思维： 在清晰的规范和严密的衔接之上，才能迸发出更具创造力的思想。本书为创新提供了坚实的基础，让创新不再是天马行空的想象，而是建立在深刻洞察与逻辑推理之上的可行方案。 本书的语言力求平实而深刻，避免华而不实的修辞，以期真正触及思维的本质。它适合所有渴望提升自我、追求卓越的读者，无论是学生、研究人员、专业人士，还是对知识梳理与表达有更高要求的人，都能从中受益。它将帮助你摆脱思维的藩篱，构建属于自己的知识体系，让你的思想更具力量，让你的表达更具影响力。 《衔接与规范》是一次关于思维“工艺”的探索，一次关于知识“建造”的指南。它邀请你一同踏上这场梳理、构建、与表达的智慧之旅。

评分☆☆☆☆☆

从写作风格上来说，作者非常擅长使用排比和比喻，使得文字读起来朗朗上口，有一种很强的节奏感，这在学术写作中是比较少见的。但这种流畅性反而掩盖了内容上的单薄。这本书的视角过于宏观和抽象，缺乏微观层面的细节支撑。例如，在谈论“构建统一的术语表”时，作者详细描述了建立术语委员会的理想流程，但却完全没有提及在实际工作中，如何处理既有遗留系统中的术语冲突，以及如何说服那些习惯了自己一套说法的资深员工去接受新的标准。这种对现实阻力的刻意回避，使得整本书的论述显得有些空中楼阁。它更像是为那些刚刚进入管理层、对“理想状态”抱有美好憧憬的人准备的读物。对于那些需要在复杂、充满利益冲突和技术债务的环境中推行变革的实践者来说，这本书提供的工具箱里，似乎少了很多至关重要的扳手和螺丝刀，更多的是一些用来装饰的华丽摆件，虽然好看，但解决不了实际的工程问题。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和纸张质量无疑是顶级的，拿在手上有一种高级的质感，完全配得上它应有的学术地位。但是，内容方面，我必须提出一个尖锐的批评：它似乎在刻意地避开具体的技术细节。我阅读这本书的初衷，是希望了解在不同技术栈之间实现数据和逻辑的无缝对接时，有哪些行业公认的最佳实践和最新的安全协议。书中确实提到了“兼容性”的重要性，但随后的论述就转向了组织架构的调整，强调了“信任”在合作中的作用。信任固然重要，但在一个高度数字化的时代，信任最终需要通过可验证的代码和标准化的API来实现。书中对具体的编码规范、版本控制策略的讨论，几乎可以忽略不计。我感觉自己像是一个饿着肚子的人，被带到了一个摆满了精美但不可食用的艺术品的展览现场。信息的密度非常低，大量的篇幅被用于重复强调某些基本前提，例如“沟通是双向的”或“定义边界是必要的”。这些常识性的论断，对于一个在行业内摸爬滚打多年的专业人士来说，显得过于基础和空泛，读起来有一种时间被浪费的感觉，急需一些能够真正推动工作进展的硬核内容，但这本书明显没有提供。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常跳跃，给我一种强烈的“东拉西扯”感。它似乎试图涵盖太多领域，从项目管理、企业文化，一直延伸到个人时间管理，最后才勉强触及到“规范”的核心议题。每一个章节都像是对一个独立主题的简短介绍，缺乏深度和连贯性，读起来总感觉像是在看一本被强行拼凑起来的文集，而不是一部围绕“衔接与规范”这一核心命题展开的系统论述。尤其是在讨论“如何进行有效的跨部门衔接”时，作者给出的建议是组织更多的“非正式交流会议”，这在资源紧张的现代企业环境中几乎是不可能持续推行的方案。我更希望看到的是如何利用现有的项目管理软件平台，设定自动化的触发机制和报告流程，从而减少人为干预的成本。这本书的论述充满了理想主义色彩，仿佛我们工作在一个完全没有预算压力和时间限制的乌托邦世界。这种脱离现实的叙事方式，使得书中的任何建议都显得缺乏操作性，更像是一场美好的设想，而不是一本可以指导行动的指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计非常引人注目，那种深沉的蓝色调配上烫金的标题，立刻就给人一种厚重、值得细读的感觉。我原本对这个领域的书籍抱有很高的期待，毕竟“规范”这个词在任何专业领域都至关重要。然而，当我翻开内页，试图寻找一些关于行业最新实践、或者具体操作流程的深度剖析时，却发现内容似乎过于概念化了。比如，书中花了大量的篇幅去探讨“衔接”的哲学意义，从语言学的角度分析了信息传递中的断层问题，虽然理论上无可指摘，但对于我这种急需在实际工作中解决具体协作难题的人来说，实在有些抓不到重点。我期待看到的是不同部门间数据接口标准的统一指南，或是跨文化沟通中常见的陷阱与规避策略，而不是对“连接点”的抽象描摹。书中的案例分析也相对陈旧，似乎停留在十年前的某个行业阶段，对于当下快速迭代的技术环境，这些历史案例的借鉴意义大打折扣。总而言之，这本书更像是一本理论基础读物，适合初涉此领域、需要建立宏观框架的学生研读，但对于追求效率与实效的专业人士而言，其中的干货略显不足，更像是在进行一场漫长的、关于“如何衔接”的哲学思辨，而非提供一套可执行的“衔接与规范”手册。这种落差感，让我对后续阅读的动力产生了一丝怀疑。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我的第一感觉是，作者显然是一位学识渊博的学者，他对“规范”的理解建立在一个极其扎实的理论基石之上。他引经据典，从历史文献到现代管理学理论，构建了一个宏大的叙事体系。然而，问题恰恰出在这个“宏大”上。书中对“衔接”的探讨，更像是对人类社会组织形态演变的一种文学性回顾。我花了好大力气才把那些优美的排比句和复杂的从句结构梳理清楚，试图从中提炼出可以应用于我目前项目中的具体方法论。但每次当我以为要抓住某个关键的行动步骤时，作者又将话题拉回到更广阔的视角，讨论的是“系统与子系统之间的本体论关系”。坦率地说，我更希望看到的是一张清晰的流程图，或者一份可以复用的清单，而不是对“存在”的深度挖掘。这本书的语言风格非常古典，甚至有些晦涩，需要反复阅读才能理解其深层含义，这极大地增加了阅读的负担。它更像是一部需要静心研读的学术专著，而不是一本可以随时翻阅以解决眼前问题的工具书。对于我这种追求简洁明了、立竿见影的读者来说，阅读过程简直是一场对耐心的严峻考验，它提供的洞察力是深远的，但实践指导性几乎为零。

评分☆☆☆☆☆

第三节

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本:..缪凤雅1.缪凤雅，:..黄士力1.黄士力写的衔接与规范很不错，聚焦疑难问题，教育教学研究有支点。教师即研究者。现阶段教师应研究什么如何研究这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的支点。学科集体攻关。教研方式创新有亮点。不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观疑难问题解决丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。基础教育第八轮课程改革，从开始试点到全面铺开，已接近十年。广大教师从学习课改新理念到参与课改新实践，从宏观了解课改目标到改变教与学的方式，从追求教学形式的热闹到思考教学的有效性，在不断追求中努力探索，取得了可喜的成果。但是，在课改推进过程中，各学科教师也遇到了许多疑难问题如何准确把握教学目标，如何科学理解教材内容，如何有效开发教学资源、如何灵活处理课堂预设与生成、如何真正实现轻负高质等。教学的理想与现实之间依然存在着落差。宁波市教育局教研室以疑难问题解决作为突破口，继续深化与推进新课改，这是非常必要的。其中几点探索是很有价值的第一，聚焦疑难问题，教育教学研究有支点教师即研究者。现阶段教师应研究什么如何研究这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的支点。第二，学科集体攻关。教研方式创新有亮点不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观疑难问题解决丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。四、户外体育活动的组织策略（一）区域化设置策略幼儿的大脑皮层兴奋与抑制还不易处于平衡状态

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（一）区域化K设置策略

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I幼儿园艺术领域之音乐教育

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第四节

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今天刚刚拿到书，这本:..缪凤雅1.缪凤雅，:..黄士力1.黄士力写的衔接与规范很不错，聚焦疑难问题，教育教学研究有支点。教师即研究者。现阶段教师应研究什么如何研究这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的支点。学科集体攻关。教研方式创新有亮点。不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观疑难问题解决丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。基础教育第八轮课程改革，从开始试点到全面铺开，已接近十年。广大教师从学习课改新理念到参与课改新实践，从宏观了解课改目标到改变教与学的方式，从追求教学形式的热闹到思考教学的有效性，在不断追求中努力探索，取得了可喜的成果。但是，在课改推进过程中，各学科教师也遇到了许多疑难问题如何准确把握教学目标，如何科学理解教材内容，如何有效开发教学资源、如何灵活处理课堂预设与生成、如何真正实现轻负高质等。教学的理想与现实之间依然存在着落差。宁波市教育局教研室以疑难问题解决作为突破口，继续深化与推进新课改，这是非常必要的。其中几点探索是很有价值的第一，聚焦疑难问题，教育教学研究有支点教师即研究者。现阶段教师应研究什么如何研究这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的支点。第二，学科集体攻关。教研方式创新有亮点不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观疑难问题解决丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。四、户外体育活动的组织策略（一）区域化设置策略幼儿的大脑皮层兴奋与抑制还不易处于平衡状态