探究学习与课堂教学 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

《探究学习与课堂教学》力求把理论高度与实践深度结合起来，系统概括教学心理学的最新研究成果，结合当前国内外课程与教学改革的趋势与要求，将教学心理学的理论和方法与提高教学的有效性密切结合。书中内容力求突出“新”字，体现“实”字，追求“精”字。做到了科学性和可读性并重。

作者简介

刘儒德，北京师范大学心理学院教授、博士生导师。主要从事教育心理学的研究，主攻信息技术与学习科学研究方向。主持国家自然科学基金项目、全国教育科学“十五”规划项目教育部人文社会科学“十五”规划项目、北京市教育科学“十五”规划重点项目、北京市哲学社会科学“十五”规划项目等研究。著有《当代教育心理学》《信息技术教育应用》《教学软件选用与评价》《教育心理学》《信息技术与课程整合》等，在国内外学术刊物上发表论文五十多篇。

内页插图

目录

前言
第一章 走进探究学习
第一节 探究学习的发展历史
第二节 探究学习的含义和分类
第三节 探究学习的学习理论基础
第四节 探究教学应注意的问题

第二章 探究学习的模式
第一节 探究训练模式
第二节 生物科学探究模式
第三节 “探究一研讨”教学法
第四节 社会探究模式
第五节 学习环模式

第三章 探究学习的过程（上）
第一节 课堂中的探究学习
第二节 形成问题，提出假设
第三节 收集数据，整理分析

第四章 探究学习的过程（下）
第一节 验证假设，形成解释
第二节 组织结论，展示交流
第三节 评价结果，反思过程

第五章 探究技能及其训练
第一节 探究技能及其分类
第二节 基础技能
第三节 综合技能
第四节 探究技能的训练

第六章 探究学习的教学设计
第一节 设置探究学习的目标
第二节 分析学生的心理特征
第三节 组织探究学习的资源
第四节 选择探究学习的媒体
第五节 安排探究学习的环境

第七章 探究学习的教学指导
第一节 问题情境的创设
第二节 探究性讲解和演示
第三节 探究性提问和反馈
第四节 探究性讨论和合作
第五节 探究学习的实验和模拟

第八章 探究学习的评估
第一节 探究学习的评估原则
第二节 探究学习的评估指标
第三节 探究学习的评估方法

第九章 信息技术与探究学习的整合
第一节 部分整合探究模式
第二节 完全整合探究模式

第十章 探究学习的教学研究
第一节 探究学习的教学研究过程
第二节 探究学习的教学研究报告范例
主要参考文献

精彩书摘

第一章 走进探究学习
第一节 探究学习的发展历史
一、探究学习的产生背景
探究学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，最早倡导和实验探究学习的人当属杜威（J.Dewey）。20世纪初期，杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出，对于科学，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法，因此他主张“做中学”，学生的“做”不是机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础上的反思。他认为，儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知识，提高问题解决的能力。
杜威强调以儿童为中心，要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同时又指出，这些活动不是迁就或放任学生的兴趣，让他们毫无组织、漫无目的地去做。教师需要引导学生的兴趣，提供思考和交流的机会，且适时地给学生训练和知识。
例如，在烹饪时，如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋，就把它放在水里煮三分钟，叫他取出时他就取出，这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验，看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪等问题，厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。

前言/序言

　　教学心理学（inst lactional psychology）自1969年提出以来，一直受到西方心理学界尤其是西方教育心理学界的重视，出现了以教学心理学为研究取向的教育心理学和以学与教为研究取向的教育心理学。20世纪70年代末教育心理学家格拉塞（R. Glaser，1978）主编的《教学心理学的进展》丛书的问世，总结了此前该领域研究的成果，推动了教学心理学的理论和实证研究。20世纪80～90年代教学心理学在西方心理学界（特别是美国心理学界）受到空前重视，许多有国际声望的心理学家，如加涅（R.M.（3agne）、奥苏伯尔（D.P .Ausubel）等，从狭小的实验室走向了广阔的课堂，研究学校教学情境中主体的心理活动现象、特征、效应和规律，使教学心理学不仅成为了一个崭新的研究领域，而且成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
　　教学心理学的价值回归有其历史的必然性和现实的迫切性。众所周知，教育心理学诞生已有百年的历史③，但教学心理学回归其中只是近三十多年来的事。这是为什么呢？究其原因，似乎既与教育心理学的理论传统有关，也与时代要求密切联系。

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