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顾明远，孙向阳 著

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• 教师教育
• 教育科研
• 教师发展
• 教学方法
• 研究方法
• 课程开发
• 教育创新
• 专业发展
• 教育理论
• 行动研究

出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305068201

版次：1

商品编码：10751271

包装：平装

丛书名： 中国教师教育教学最需要系列

开本：16开

出版时间：2010-04-01

页数：310

正文语种：中文

内容简介

教科研不是专家和学者的专利，而是教师的一种真实的生活和成长方式，教师要成为研究者。教师的研究要贴近实践，研究自己身边的问题，研究真问题，并努力提高研究的实效性，同时，教师还要加强学习和创新，址学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研，让教科研更好地促进日常教学。

作者简介

孙向阳，现就职于江苏省教育科学研究院基础教育研究所。当过数学教师、班主任、学校教育科研员。在各级各类的教育论文评选中多次荣获一等奖，教学赛课也曾获一等奖第一名。是市级优秀青年教师，学科带头人。在担任校长助理、副校长、校长兼书记期间，学做思想与行动兼具的学校教育管理者，创办过名校的分校，经历了多种类型学校的历练。从事基础教育研究以来，发表教育论文数十篇，主编著作三部。

内页插图

精彩书评

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
——（苏联）著名教育家 苏霍姆林斯基
教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师，而应该是一个研究者、一个教育家。
——（苏联）著名教育家 加里宁
好的先生，他必是一方面指导学生，一方面研究学问……教师要不断研究新的学问，求新的进步。
——（中国）人民教育家 陶行知
如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效的进行教学。
——（美国）著名教育家 鲍林

目录

第一章 给教科研定位：教师成为研究者
教科研不是专家和学者的专利。而是一种教师真实的生活和成长方式，给教科研定位，让教科研走下神坛，走向民间，是教师成为研究者的应有之意。
教师教育科研最需要什么之一
教科研走下神坛，走向民间，“飞入寻常教师家”，这既关乎教科研的重新定位，同时也是教师成为教科研生力军的真实写照，更是教师成为研究者，走向研究的幸福之路的重要契机。
教师教育科研最需要什么之二
认清中小学教科研，找准中小学教科研的定位，对于中小学教师教科研的实践，有着十分重要的指导意义和实践价值。
教师教育科研最需要什么之三
新课程强调教师须成为真正的研究者，因为那意味着：教师既教知识，更教方法，而且，在教知识的同时，更引领学生一起探索知识背后隐含的思想，让学生不仅“知其然”，且“知其所以然”，这无疑是教师教学水平的极大提高。
教师教育科研最需要什么之四
只有打破传统观念的束缚，消除教师“恐研症”，才能让教师参与进来，成为“研究者”，发挥教科研对于教育教学实践的意义和作用。
教师教育科研最需要什么之五
教书匠是无法在教育中享受到幸福的，因为教书匠没有属于自己的思想，对于教师个人而言，思想是理智洞见的成果。有思想指引的教师人生，必定会有旁人难以企及的深度和广度，而这样的教师，最终将走向成功，享受幸福。
教师教育科研最需要什么之六
教育即生活，教师的教科研不应仅仅是一种外在于生活的工作内容，一项在固定时间以固定模式做的一项“固定工作”，而要成为一种常态，一种生活方式，惟有如此，教师才有可能更好地实现自身的成长。
教师教育科研最需要什么之七
“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的这句话，可谓一语道尽研究对于教师幸福的重要意义。
教师教育科研最需要什么之八
教而不研则浅，而教师忌讳的，就是浅薄、肤浅，这是一种无根的生存。研究则是教师的根，是教师的“地气”，唯有研究，才能让教师“有根”，才能让教师“接了地气”，才能让教师在实践的土壤中，开出鲜艳的花，结出丰硕的果。
教师教育科研最需要什么之九
对自己的经验进行思考、加工、深化，这是反思的典型表现，也是教师进行研究的一个核心特征。同时，也正是这种反思，让教师的行为有了不断修正和改进的可能。一个研究型教师，首先要学会反思。
教师教育科研最需要什么之十
校本教研是教师立足于学校实际进行的研究，是属于教师自己的。契合教师自身的教科研方式，其在推动教师做研究，使教师成为研究者，着实是“功不可没”！
教师教育科研最需要什么之十一
教师教科研不是“塑料花”，因为“塑料花”是中看不中用的“绣花枕头”，教科研则是教师不可或缺的“良师益友”，是扎根在教学实践的土壤里，有花香，能结果，能给我们教师营养的鲜花。
教师教育科研最需要什么之十二
没有教师自身能力的提升，一切都是空谈。提高教师教科研能力，是教师能够“深入”钻研教育教学问题的关键所在，是教师提升工作效能，促进自身发展，实现自我价值的必然要求。
教师教育科研最需要什么之十三
我们自然可以在研究型教师的身上看到诸如这样的一些特征：渊博的学识、深邃的思想、高尚的情怀……，但更重要的，是研究型教师那种执着探索和不懈追求的精神。因此，做一名研究型教师，其实也就是对这种精神的追求。

第二章 给教科研定题：做针对实践的教科研
教师要面向实践，研究自己身边的问题，研究真问题，要提高自己研究的实效性。而要做到这些，培养自己的问题意识，科学地定位自己的选题就显得尤为重要。与此同时，教师还要加强学习和创新，让学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研。更重要的，是教师要处理好教学和科研的关系，让研究落实于日常教学。
教师教育科研最需要什么之十四
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是教科研的起点，良好的开端是成功的一半，教师在进行教科研的过程中，应当找准选题，蠃在起点。
教师教育科研最需要什么之十五
实践是检验真理的唯一标准，中小学教科研应立足于实践，完成于实践，服务于实践，以教育教学实践的改善作为自己的出发点与落脚点。实践是教科研的生命线、活力源。
教师教育科研最需要什么之十六
教师是生活在“教育场景”中的人，生活在鲜活的教育实践中的人，教师研究身边的问题，也就是研究这些发生在教育实践中的、具有鲜活生命力的问题，而教师的成长，正是踏着这些问题垒成的阶梯前进的。
教师教育科研最需要什么之十七
真问题是教师在实践中遇到的问题。教师只有研究实践中遇见的问题，才能提高研究的针对性，缩小理论和实践之间的鸿沟，发挥教科研对于改进教学应有的魅力。
教师教育科研最需要什么之十八
问题是教师成长的阶梯，是科学发现的“源头之母”。因此，教师只有在发现问题、解决问题的过程中才能实现自身的成长。
教师教育科研最需要什么之十九
校本教研是教师“为了教学”的教研。教师应该以校本教研为自己研究的“主战场”，踏实地开展自己的教科研工作，促进学校的建设，推进自己的成长，力促学生的生命完善，让教科研的天空，流淌着生命的气息。
教师教育科研最需要什么之二十
……
第三章 给教科研定法：做教师自己的教科研
第四章 给教科研以表达：说教师自己的话

精彩书摘

（1）教科研入门辅导在这一方面，学校可以综合利用自己的优势，集中精力为教师的教科研入门工作“推波助澜”，例如出教科研简报专栏，对课题选题常见误区及课题申报要点进行讲解；举办教科研讲座，进行一些工具性指导和释疑指导等，相对于教师个体而言，学校的力量和资源无疑要“强大”很多，在指导教师教科研入门上，学校应“不遗余力”，切实做好教师教科研的“起点工作”。
（2）提供“选题指南”，指导选题研究始于问题，问题是研究的核心和基础，科学的问题是研究得以成功的关键所在，也是教科研所努力达成的目标。在“选题”这一工作上，学校应当发挥其“整体效能”，对教师的选题有一个“整体统筹”，给教师以契合实际的帮助和指导。如学校教科室可以经过认真考证与查询，每年为教师精心准备一些参考课题，这些课题或关注前沿理论、或关注共性问题、或关注教师兴趣，以供教师参考。
（3）进行前期论证，指导定题即便事先有来自指南的课题参考，由于水平局限，教师们在选题上仍不免存在种种问题，如有些课题过于宏观、脱离实际，有些课题概念模糊、指向不明，有些课题范围过大，不利实施等等。因此，学校可以组织专门的开题论辩会，邀请相关专家学者对择定课题进行修改。这样的讨论及来自专家的指导，可以让教师在教科研的道路上，走得更平稳，更顺利，可以使初次尝试课题研究的老师不至于陷入孤独无助、不知所措的境地。

前言/序言

　　在成为专职教育科研工作者之前，我也曾是一名在学校工作了15个年头的教师。在学校开始培养我的最初阶段，也是在科研室“摸爬滚打”。“进步”为副校长后，分管的工作还是教育科研。当上“一把手”后就更是对教育科研情有独钟，一方面是想借赖以起家的科研撑台面，另一方面也想通过教育科研推动教师专业成长、解决学校实际问题、促进学校持续发展以及实现学生全面发展的终极目标。多年下来，在猛然回头之时才发现，效果是那么的不尽如人意。
　　其实与我持相同看法的大有人在，不仅有理论工作者，还有一线教师。郑金洲教授曾撰文指出，中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”①等基本问题。也有人批评“中小学课题研究是‘三多一少’，即课题数量多、课题经费多、参与成员多，但能够解决实际问题的课题少”②。还有人对中小学教育科研提出了深度质疑：“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作，从表面上看，教育科研在学校里是一派繁荣、硕果累累，但事实上，在这些美丽泡沫的背后，真正意义上的教育科研又有多少呢？”③总之，中小学教育科研成效低下已是一个不争的事实。

教育研究的基石：实践、反思与创新 教育是塑造未来的事业，而教育研究则是推动教育发展、提升教育质量的关键引擎。在日新月异的教育变革浪潮中，教师作为教育实践的主体，其研究能力和创新精神显得尤为重要。那么，究竟是什么构成了教师教育研究最核心、最不可或缺的要素？本书并非直接探究“教师教育科研最需要什么”这一问题，而是从教育研究的本质出发，深入剖析支撑一切有效教育研究的基石，旨在为广大一线教师提供一种理解和实践教育研究的全新视角，激发他们内在的科研潜能，最终促进教育的真实变革。 本书将从以下几个维度展开论述，层层递进，力求展现教育研究的丰富内涵及其在实践中的可行性。 第一部分：源于实践的深刻洞察——教育研究的起点 任何成功的教育研究都离不开对教育实践的深切关怀和敏锐观察。脱离真实课堂，教育研究便会沦为空谈。本部分将重点强调，教育研究并非实验室里的理论构建，而是源自教师在日常教学中所遇到的困惑、挑战以及那些令人振奋的成功经验。 真实的课堂困境是研究的原动力：我们将通过大量的案例分析，展示那些改变教育面貌的创新，无不是从解决一个具体、真实的教学难题开始。例如，如何有效地激发学生的学习兴趣？如何应对不同学习风格的学生？如何在有限的课堂时间内实现个性化教学？这些都是教师每天都在面对的问题，也是最富研究价值的土壤。我们不教你如何“找课题”，而是教你如何“看见课题”。 观察的艺术与记录的重要性：精准而细致的观察是发现问题的基础。本部分将介绍多种观察方法，包括课堂观察、学生访谈、作品分析等，并强调如何系统地记录观察到的现象，包括学生的行为表现、情绪变化、师生互动模式等。我们将提供实用的记录工具和技巧，帮助教师将零散的观察转化为有价值的研究素材。 反思的智慧：从现象到问题的升华：观察到的现象并非天然就是研究问题。关键在于教师的深度反思。本书将引导教师学习如何超越表象，探究现象背后的深层原因，将日常的困惑提炼成具有研究潜力的“问题陈述”。我们将提供一系列启发式问题，帮助教师进行自我对话，挖掘隐藏在教育实践中的研究金矿。例如，当学生普遍对某个知识点感到困难时，是教学方法的问题？教材本身的问题？还是学生已有的基础知识薄弱？反思的过程就是从“是什么”走向“为什么”的飞跃。 第二部分：严谨的探究方法——走向科学的教育研究 一旦有了清晰的研究问题，就需要科学的研究方法来寻求答案。本部分将摒弃枯燥晦涩的学术术语，以通俗易懂的方式介绍几种适用于教育实践的常用研究方法，并强调其在实际操作中的应用。 案例研究：深入理解教育现象的利器：案例研究允许我们深入地剖析一个或少数几个具体的教育情境，从中提取普遍性的规律。本书将介绍如何选取具有代表性的案例，如何设计访谈提纲和观察记录，以及如何分析案例数据，从而揭示教育现象的内在逻辑。我们将通过对优秀教学案例的解读，展示案例研究如何帮助教师理解特定教学策略的有效性及其背后的原因。 行动研究：教师是自己研究的主角：行动研究强调教师在自己的教学实践中进行研究，通过“计划—行动—观察—反思”的循环，不断改进教学。本书将详细阐述行动研究的每一个环节，提供具体的实践指南，鼓励教师勇敢地尝试新的教学方法，并系统地记录和评估其效果。我们将分享教师进行行动研究的真实故事，展现行动研究如何赋能教师，使其成为教育变革的引领者。 问卷调查与访谈：收集学生和家长的声音：了解学生的认知、情感和态度，以及家长的期望，对于全面理解教育现象至关重要。本书将介绍如何设计有效的问卷，如何进行高质量的访谈，以及如何对收集到的数据进行初步的分析，从而获得更广泛的视域。我们将重点讲解如何避免常见的设计陷阱，确保收集到的信息真实可靠。 数据分析的初步入门：对于一线教师而言，复杂的统计分析可能望而却步。本部分将侧重于介绍一些基础的数据分析方法，例如定性数据的编码和归类，以及定量数据的一些基本描述性统计。关键在于让教师理解如何从收集到的数据中提炼出有意义的信息，并将其与研究问题联系起来。 第三部分：创新的实践与传播——教育研究的价值实现 研究的最终目的在于应用和发展。本部分将探讨如何将研究成果转化为教学实践的改进，以及如何有效地与同行分享和交流研究心得，从而形成积极的研究文化。 将研究转化为教学改进：研究成果并非仅仅是论文，更重要的是它能够带来教学实践的真实改变。本书将引导教师思考如何将研究结论转化为具体的教学策略、活动设计或评价方式的调整。我们将强调“小步快跑”的迭代思路，鼓励教师将研究的发现逐步融入日常教学，并持续观察其效果。 有效沟通研究成果：研究成果的价值需要通过有效的沟通才能得以最大化。本书将介绍不同形式的研究成果呈现方式，例如教学案例分析报告、教育叙事、学术会议发言，甚至是面向家长的研究成果分享会。我们将提供撰写清晰、简洁、富有吸引力的研究报告的建议，帮助教师将研究的精髓准确地传达给不同的受众。 构建学习型研究共同体：教育研究不是孤军奋战，而是需要协作与交流。本书将倡导建立教师研究共同体，分享研究经验，互相启发，共同解决教育难题。我们将探讨如何通过沙龙、工作坊、线上论坛等多种形式，构建一个开放、包容、互助的研究氛围，让教师在共同学习中不断成长。 持续学习与终身发展：教育研究是一个不断探索的过程。本书将鼓励教师保持对教育的好奇心和求知欲，不断学习新的教育理念和研究方法，将研究视为一种持续的专业发展路径。我们将分享如何保持研究热情，克服研究中的困难，以及如何将教育研究内化为自身的一部分，成为一名终身学习者和研究者。 本书始终围绕着“教育实践”、“深度反思”、“科学方法”和“有效传播”这几个核心理念展开。它不是一本教你写一篇合格论文的指南，而是一本帮助你理解教育研究本质，掌握研究工具，并在实践中不断探索和创新的“行动手册”。我们相信，每一个教师都拥有发现和解决教育问题的潜能，本书的目标就是点燃这团火，让教育研究真正成为推动中国教育发展和社会进步的强大力量。我们期待，阅读本书的教师，能够从实践中汲取灵感，用科学的方法探究真知，用创新的成果点亮课堂，最终成为引领教育变革的先行者。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是，它似乎刻意回避了当前教育界热炒的那些“网红”研究方向，比如人工智能在课堂的应用、元宇宙教学法等等。相反，它把笔墨集中在了那些看似“老生常谈”，实则根基不稳的研究领域，比如教师专业成长的内在驱动力、学科知识与教育理论的有效衔接等方面。这种“回归本源”的态度，在当下这个追求新奇概念的学术环境中显得尤为可贵。书中对“研究者自我反思”的强调力度非常大，作者反复提醒读者，科研的起点永远是清晰的自我认知和明确的问题意识，而不是迎合外部的资助热点。我印象最深的是其中一个小小的脚注，提到一个经典的哲学悖论如何映射到教育研究中的观察偏差，这个细节处理得非常巧妙，体现了作者深厚的跨学科素养。尽管我期待书中能有更多关于国际前沿研究的案例分析，但坦白说，本土化的、基于中国情境的困境剖析，才是这本书真正的价值所在，它让我更清晰地看到了我们自己脚下的泥土和气候，而不是盲目地去模仿远方的花园。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版布局，坦白讲，设计感非常不强，字体和间距都遵循着最传统、最保守的学术规范，看起来就像是从上世纪九十年代的图书馆里直接拿出来的资料汇编。但这或许正是作者想要传达的信息：科研的价值在于内容深度，而非华丽外表。这本书的章节划分非常注重逻辑递进，每一章都在前一章的基础上进行深化和拓展，形成了一个严密的知识体系。我个人特别关注的是关于“研究的转化性应用”这一块，很多教育研究的成果往往停留在象牙塔内，难以真正影响到一线教学实践。这本书详细剖析了这种“转化鸿沟”形成的原因，并提出了一系列可操作的策略，比如如何设计“行动研究”的反馈闭环，以及如何与政策制定者进行有效的“学术对话”。阅读过程中，我常常停下来，对照着自己最近提交的报告，去审视其中是否存在作者所指出的那些逻辑漏洞或论证不足之处。它没有给我提供快速致胜的秘籍，但却提供了一张清晰的、关于如何避免研究失败的“安全地图”。对于那些在科研道路上感到迷茫，不知道下一步该如何走的老师来说，这本书更像是一位经验丰富、不苟言笑的导师，它不会给你甜言蜜语，只会指出你路上的暗礁。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉非常“扎实”，如果用建筑来比喻，它就像是地基的说明书，而不是华丽的装修指南。我尤其欣赏作者在探讨“研究伦理与社会责任”那一章节时所采取的立场，那部分内容让我深刻反思了自己过去在某些实验设计中可能存在的“为了数据而数据”的倾向。这本书的语言风格是极其严谨的，几乎找不到任何煽情的词汇，所有的论点都建立在扎实的文献回顾和实证分析之上，这对于追求科学性和可靠性的研究者来说，无疑是一个巨大的加分项。然而，正因为这种极度的严谨，使得它的可读性稍显不足，初次接触教育科研的年轻教师可能会觉得有些晦涩难懂，需要反复咀嚼才能领会其深层含义。我尝试着将书中的一些方法论应用到我正在进行的关于“数字化教学对学习动机影响”的研究中，发现它提供了一个非常细致的工具箱，特别是关于如何设计混用质性与量化数据的混合研究模型的部分，让我受益匪浅。它没有直接告诉我“你应该做什么”，而是更侧重于告诉你“你应该如何思考才能得出有效的结论”，这种引导式的思维训练，比直接给出答案要珍贵得多。总而言之，这是一本需要沉下心来阅读的书，急躁的人恐怕难以领会其价值所在。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的阅读体验是带有一定挑战性的，因为它要求读者具备一定的教育学理论基础。它不是一本普及读物，更像是面向资深研究人员的“内参”。书中的语言风格极其冷静，甚至带有一点学者的疏离感，很少使用感性的描述，这一点与市面上那些鼓吹“激发教育激情”的畅销书形成了鲜明对比。我发现，书中关于“科研资源配置的公平性”的讨论，虽然篇幅不长，但观点非常犀利，直指当前高校内部科研资源分配的潜在不公，这在其他同类书籍中是很少见到的，它勇敢地触碰了体制内的敏感神经。我从中得到的最大启发是，一个好的研究者，不仅要精通方法论，更要有勇气去批判性地审视自己所处的环境。书中提供了一个关于“跨校际合作项目管理”的案例分析，详细记录了一个失败的国际合作项目的教训，这个案例的真实和残酷，远比任何成功的模板更能警醒人。这本书的价值不在于它能帮你发表多少论文，而在于它能帮助你建立起一套坚不可摧的、科学的、且具有社会责任感的科研价值观。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计，说实话，第一眼看上去并没有特别抓人眼球的地方，那种传统的学术书籍排版，让它在书店里显得有些低调。我把它拿起来，主要是冲着封面上那个副标题去的，毕竟“教师教育科研”这个领域，信息迭代得太快了，总希望能找到一本能提供新视角的工具书。翻开第一页，映入眼帘的是大量的数据图表和规范化的研究流程描述，读起来就像是在啃一本严谨的教科书。我花了好几天时间，逐字逐句地对照着书里提到的那些“最佳实践案例”，试图在自己的日常工作中找到对应的影子。有一章专门讲了如何构建一个真正具有跨学科视野的教研团队，这一点我深有体会，因为我们学校的教研活动常常陷入“单打独斗”的困境。作者似乎对当前科研中普遍存在的“重数量轻质量”的现象有着深刻的洞察，他用非常冷静且客观的笔调分析了这个问题背后的制度根源，而不是简单地指责研究者本身。整本书的逻辑架构是清晰的，从宏观的政策解读到微观的论文润色，都有涉及，但说实话，对于一个已经在线上听了很多次关于“如何写出高质量基金项目”讲座的老师来说，中间有一部分内容显得有些重复，缺乏那种“醍醐灌顶”的惊喜感。它更像是一部扎实的参考手册，适合需要系统梳理自己研究方法的同仁，而不是追求快速出成果的急功近利者。

评分☆☆☆☆☆

教师要面向实践，研究自己身边的问题，研究真问题，要提高自己研究的实效性。而要做到这些，培养自己的问题意识，科学地定位自己的选题就显得尤为重要。与此同时，教

评分☆☆☆☆☆

教师教育科研最需要什么之八

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新课程强调教师须成为真正的研究者，因为那意味着：教师既教知识，更教方法，而且，在教知识的同时，更引领学生一起探索知识背后隐含的思想，让学生不仅“知其然”，且“知其所以然”，这无疑是教师教学水平的极大提高。

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