這本書的裝幀設計倒是頗為考究,那種仿古的紙張和古樸的字體,首先就為它濛上瞭一層曆史的塵埃。我本以為這會是一部被塵封已久的古代文集,或許是某個隱士的手稿被重新整理齣版。帶著這樣的曆史濾鏡去解讀,我試圖在文字中尋找曆代文人的影子,尋找那些關於隱逸、關於天人閤一的經典闡述。然而,文本的內核卻顯得異常現代,或者說,是後現代的解構。它對既有意義的消解是如此徹底,以至於我開始懷疑,作者是否真的在試圖傳達什麼信息,還是僅僅在玩弄文字的符號遊戲。書中反復齣現的那些“虛空”、“邊界”、“消融”的概念,讓我想起一些晦澀的西方哲學論著,但缺乏西方哲學嚴謹的論證結構,使得這種“高級感”顯得有些空洞。閱讀過程中,我多次需要停下來,對照著注釋(如果存在的話)去理解某個核心詞匯的特定指代,但即便如此,最終的理解仍然是霧裏看花。它更像是一件需要用特定儀式纔能開啓的藝術品,而不是一本能與大眾共享的讀物。
評分這部作品,如果僅從書名來看,確實充滿瞭古典的韻味和一種引人深思的哲學意味。“六閤叢書”這個框架本身就暗示著廣博的視野和對天地萬物的關照,而“無聲無光集”則更像是一組對感官極限的探索,或者是一種對內在精神世界的描摹。我原本期待的是一套由不同作者撰寫的,涵蓋瞭曆史、文學、哲學等多個維度的精選文集,也許能從中找到一些關於宇宙奧秘或古代智慧的零星記載。然而,當我真正翻開這本書,發現它似乎更像是一部個人化的心性劄記,或者是一係列高度凝練的、帶有實驗性質的文字片段。它的敘事節奏緩慢,語言風格極其晦澀,充滿瞭大量的典故和生僻的詞匯,使得初讀體驗頗為吃力。那種試圖捕捉“無聲”與“無光”之間微妙狀態的努力,在行文中錶現為一種近乎刻意的疏離感,仿佛作者正在努力將讀者推開,以保護某種隻可意會不可言傳的核心體驗。讀完一部分後,我感到瞭一種強烈的挫敗感,不是因為內容太深奧,而是因為作者似乎在構建一個隻有他自己能完全理解的密室,留給外部讀者的隻有冰冷的牆壁和偶然瞥見的裂縫。這與我期待中那種包羅萬象的“叢書”概念大相徑庭。
評分對於習慣瞭綫性敘事和清晰觀點的讀者來說,這部作品無疑是一場災難。我花瞭整整一個周末試圖理清它的脈絡,但每一次嘗試都像是陷入瞭一個沒有齣口的迷宮。書中對於特定場景的描繪,比如“月光下苔蘚的紋理”,可以達到令人驚嘆的細緻入微,仿佛能觸摸到那份濕冷;但緊接著,視角就會猛地拉遠,轉而探討一種宇宙尺度的、完全抽象的“存在性焦慮”。這種跳躍性,使得讀者的情感和認知都無法穩定下來。我期待的是能在“無聲”與“無光”的對立中找到某種張力或和解,但作者似乎隻專注於描繪兩者融閤後産生的“虛無”。這讓我聯想到某些極簡主義的音樂作品,那種將所有鏇律元素剝離到隻剩下純粹的振動,雖然可以被視為一種藝術高度,但對於大眾的耳朵來說,往往是難以忍受的枯燥。這本書沒有給我帶來知識的增長,更多的是一種精神上的疲勞轟炸。
評分接觸這本書純屬偶然,朋友極力推薦,說它“極具前瞻性”,能讓人在喧囂的現代生活中找到片刻的寜靜。我帶著這份期望開始閱讀,卻發現所謂的“寜靜”更接近於一種徹底的抽離。它的結構鬆散得有些令人不安,章節之間缺乏明顯的邏輯關聯,更像是意識流的碎片拼貼。我嘗試從美學角度去欣賞它的語言,確實,有些句子在描摹自然景物或內心掙紮時,展現齣瞭令人驚嘆的力度和準確性,仿佛是用雕刻刀而非筆墨寫就。但這種力度往往稍縱即逝,很快又被一種近乎故作姿態的超驗性所取代。我不得不承認,這本書在“意境的營造”上是成功的,它確實營造瞭一種“無聲無光”的氛圍,但這氛圍是如此的沉重和壓抑,以至於讓人喘不過氣。它不像是在邀請你進入一個思辨的空間,更像是在強迫你接受一種既定的、幾乎是宗教性的體驗。我期待的是能激發思考的火花,但這本書給予的,更多是令人昏昏欲睡的、漫長的冥想,最終,我並沒有從中獲得任何能夠指導我日常生活的啓示或慰藉。
評分說實話,這本書的閱讀體驗是高度兩極分化的。如果你追求的是一種沉浸式的、情緒飽滿的閱讀,請立刻避開。它沒有任何傳統意義上的“情節”可言,人物形象也模糊不清,更像是某種原型或象徵的載體。我努力想從中提取齣任何可以被提煉為“觀點”的東西,但所有試圖固化的意義都會在下一頁被作者親手打破。這本書更像是一麵鏡子,它反射的不是作者的思想,而是讀者自身對“意義”的渴望與幻滅。它要求讀者放棄所有既有的閱讀習慣——放棄對因果關係的追求,放棄對人物命運的關切,甚至放棄對文字清晰度的要求。當我去掉所有這些期待後,剩下的,確實是一種奇特的“空”感,一種被動接受的、沒有情緒波動的靜默。但這種體驗的代價是巨大的,我付齣瞭大量的時間和心力,換來的卻是對“空”的確認,而不是對“有”的探索。它更像是一種文學上的行為藝術,而不是一本可以被反復品讀的經典。
評分三聯·哈佛燕京學術叢書:中國“詩史”傳統
評分一個很好的年輕學者。這是張暉生前所齣的最後一本書,隨著他的猝然英年早逝,或許也已成瞭他最為世人所知的著作。和他彆的著作不同,這是他惟一的自選論文隨筆集,其中不僅可見其學問的關注重心,事實上也處處透露齣他自己的學術情懷。 貫穿全書的主旨,一言以蔽之,即他一年前在香港的主題發言中曾說的,乃是“尋找古典文學的意義”。因為,中國古典文學最嚴重的危機,正是這一研究本身的無意義感。不僅一般大眾對此疏離,甚至學術研究者自身也常抱有這樣的自我懷疑,即研究古典文學在當下究竟還有何意義?這非僅古典文學如此,按餘英時先生所言,在現代社會,中國傳統已成瞭無可附麗的“遊魂”。在此情形下治古典文學最易齣現的取嚮便是將它視為一種已死的古董、一種喪失瞭生命的文獻或材料,但這正是張暉所最為反對的。 書中他迴憶當年高華先生提醒他“學古典文學的人也要關注當下”,這句話之所以對他有如當頭棒喝,乃在於正契閤瞭他內心對學術的危機感。劉錚在評張暉論著的《境遇與情懷》一文中指齣他常著力於“古人生存處境與個人情感之間的互動”,可謂深論。的確,在《無聲無光集》的四輯中,給人印象最深的一點是:無論所述的人物與事件在時間和空間上與他存在多大的距離感,但給人的始終是一種連續感而非斷裂感:他不僅是感前人之所感,在論及師長時更有一種接續學術傳統的自覺與關懷在。所謂“尋找意義”,即蘊含有在此似有若無的微茫中使之不絕如縷的努力,而無此“尋找”和“接續”,也就不可能有他一直緻力的“重建”。 何以如此?最簡明的迴答恐怕是:在他看來,古典文學研究須有自我超越的認識,也就是說,古典文學並不隻是“古典”,更重要的是“文學”,它所刻畫的核心最終乃是不同時代人的處境,而這本身具有超越時代的意義,因而也不會過時。古典文學有何意義?這就是他的迴答。 這一點,在書中文章裏隨處可見。即便是古代詩詞,用他自己的話說,“我所談元稹、薑夔的詩詞,基本上不是他們的代錶作和名篇,但卻是最令我感動的篇章。這些詩詞曾深深進入我的生命,我希望用我的文字將作品的價值和美感錶述齣來”,這正是因為他本人感受到瞭這些文字超越性的力量。王小波曾說:“一個人隻擁有此生此世是不夠的,他還應該擁有詩意的世界。”對張暉來說,這個超越性的詩意世界就存在於古典文學之中,他也因此相信它仍具有永不枯竭的意義。如他的博導陳國球所言,文學自有安頓心靈的力量,“這種力量不僅是知識的掌握,更可以幫助我們超越物質文化的限製。人對文學的愛好或者體現瞭人超越自我的追求”,“而我們的教育之所以還需要文學,就是要把學生領到這個精神世界中,讓學生領悟這精神世界的力量。” 在談及黃侃、俞平伯、龍榆生、高華等人的文章,明著是談他們的“境遇與情懷”,深一層看,也是他自述心誌。尤其《俞平伯的淑世情懷》一文,他徵引俞平伯1921年的一段話:“在鑽營賄賂時代,學問便做求功名的幌子。有瞭這個幌子便可以‘吹牛’齣風頭,大抖而特抖瞭!除掉這麼一用之外,學問是什麼?問問他們曾經想過嗎?”他隨後評述俞“隻是為學問在教育中的利祿化而深深擔憂,而並不是懷疑學問本身”,這實在無異於夫子自道。包括俞平伯對人文知識及其意義的悲觀、無力感和危機感,以及龍榆生對“文化可以超越政治”的天真想法,如無進入前人生命的深切感受,是不易體會其中沉痛的。 其能如此,自非偶然。俞平伯、龍榆生都是他自少年時代起就極關注的學人。還在大一時他就來函說“弟搜颳四處,俞平老著作,今僅《論詩詞麯傳著》(上海古籍,1983)一書無之。其餘書信集、散文集已略齊”(1996年5月21日函),不久又花400元買下龍榆生主編的《詞學季刊》(1996年10月8日函)並為之編撰年譜。也正因他盡心於此,遂在龍榆生主編的《同聲月刊》中發現俞平伯散佚的詞作,寄示吳小如先生後補入《俞平伯全集》,“弟尊崇俞老久矣,今日方得盡瞭一份心力”(1998年4月16日函)。此後又因整理龍榆生往來書信等,發現陳寅恪佚作,“陳寅恪全集今夏由三聯齣版,弟提供三詩一函與陳美延,故得先知也”(2000年1月3日函)。發現這些佚作並非易事,也因此吳小如先生當時纔“誤判”他是青年教師,及知其還在讀本科時極感驚訝。而他也並非單純搜集材料,他不僅是進入瞭前人的生命,事實上這些前人的精神也進入瞭他的生命,藉用他懷念高華先生的文中所言,“這些觀念已經內化為我看待世界的一些基本態度”。
評分周運與張暉到正式見麵時已是7月初,在國傢圖書館對麵的一個餐館,張暉雖身體單薄,但並不會讓人覺得身體欠佳,他說話不急不緩,十分儒雅,充滿瞭對學術研究的熱情。張暉對周運說,社科院文學所有40萬種綫裝書,這下他可找到寶藏瞭。張暉的學術方嚮是南明史,走的是陳寅恪“以詩正史”的路子,這和他從高中階段便酷愛陳寅恪有關。南明史這個學術領域難度很大,對一手文獻的閱讀要求很高,一般的學者是無法進行研究的。
評分他的工作計劃,排到瞭2015年
評分非常有學識的人,內心的崇拜,仰慕!
評分書很不錯書很不錯書很不錯
評分英年早逝,已成瞭他最為世人所知的著作。
評分④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在
評分可以
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