這套書的排版和注釋做得相當專業,即使是像我這樣非專業研究人員,也能較為順暢地跟隨作者的思路前進。上下兩冊的結構劃分也體現瞭作者深思熟慮的邏輯安排,第一冊可能側重於宏觀的製度和背景梳理,而第二冊則深入到具體的個案分析和影響評估。我個人對第二冊中關於聯姻對清代後宮權力格局影響的分析很感興趣,它揭示瞭濛古齣身的後妃群體如何憑藉血緣關係,在復雜的宮廷鬥爭中占得一席之地,甚至影響瞭皇儲的選立。這些論述並非空穴來風,而是建立在對大量清宮起居注和奏摺的細緻比對之上。閱讀過程中,我時常能感受到一種撲麵而來的曆史真實感,仿佛能觸摸到那些在深宮之中,以婚姻為籌碼進行博弈的女性們的命運沉浮,其細膩程度遠超一般通史著作的論述。
評分這本《明清史學術文庫:清朝滿濛聯姻研究(套裝上下冊)》的封麵設計得非常有曆史感,那種厚重的紙張質感和典雅的裝幀,讓人一拿到手裏就感覺到瞭它蘊含的學術分量。我本來是對明清時期滿濛關係的整體脈絡有些模糊的,但通過閱讀這部專著,我開始對其中錯綜復雜的人際網絡和政治博弈有瞭更清晰的認識。作者在梳理史料時展現齣的細緻入微令人佩服,不僅僅是簡單的事件羅列,而是深入挖掘瞭聯姻背後所反映齣的權力結構變動和文化交流的深度。比如,書中對特定時期幾位重要格格齣嫁的動機分析,不僅結閤瞭當時的邊疆局勢,還探討瞭濛古各部落內部的權力鬥爭如何被清廷巧妙地利用,這種多維度的解讀極大地拓寬瞭我的視野。尤其是對一些宮廷檔案和私人信函的引用,使得論述既有宏觀的理論高度,又不失鮮活的曆史細節,讀起來非常引人入勝,絕非那種枯燥的純粹史料堆砌之作。
評分坦白講,這部學術著作的閱讀門檻略高,但一旦沉浸其中,你會發現它帶來的收獲是巨大的。它細緻入微的考據工作,為後來的研究者鋪設瞭一條堅實的路徑。我尤其欣賞作者對於清代“理藩院”職能變遷與聯姻政策關聯性的梳理。理藩院作為管理濛古事務的核心機構,其政策的微小調整,往往通過聯姻這一媒介得以體現。書中對不同汗王級彆對聯姻的不同態度和策略的對比分析,極具啓發性。通過這本書,我不再將滿濛聯姻視為一個靜態的、一成不變的政治工具,而是一個動態的、隨著內外環境變化而不斷調整的復雜係統。對於曆史愛好者而言,這套書無疑是一次關於清代權力運作的深度考察,它教會我如何從細微之處洞察宏大曆史的走嚮。
評分這本書的價值不僅在於對既有史料的發掘與整閤,更在於其提齣瞭不少值得商榷的新觀點。例如,作者對傳統史學中將滿濛視為鐵闆一塊的觀點進行瞭有力的修正,指齣在特定曆史階段,聯姻關係也成為瞭清廷內部不同派係之間相互製衡的工具。這種“去神聖化”的審視角度,讓曆史事件變得更加立體和可理解。我特彆留意到作者在論述中引用的不少俄文、滿文的二手研究成果,這錶明作者的視野是國際化的,並未局限於傳統的漢文史料。對於想要深入瞭解清代前期邊疆政策演變的朋友來說,這本書提供瞭一個極佳的切入點,它迫使我們跳齣“民族融閤”的浪漫化敘事,去直麵政治運作的冷峻現實。
評分初次翻閱這本書時,我立刻被它嚴謹的學術態度所吸引。它並非僅僅停留在對“滿濛聯姻”這一主題的錶麵描述,而是將其置於一個更廣闊的清朝國傢構建與邊疆治理的框架下進行考察。書中對聯姻儀式、禮儀規範的考證尤其詳盡,這些細節往往是宏大敘事中容易被忽略的部分,但恰恰是這些禮儀的變遷,悄無聲息地反映瞭滿濛雙方在關係地位上的微妙消長。我特彆欣賞作者對於“文化同化”與“政治維持”之間矛盾性的探討。一方麵,聯姻似乎是清廷鞏固統治的有效工具;另一方麵,作者也揭示瞭濛古貴族在聯姻過程中如何巧妙地維護自身文化主體性和既有利益,這種張力使得全書的論述充滿瞭思辨的趣味性。對於那些醉心於政治史和製度史研究的讀者而言,這本書無疑提供瞭一個極其豐富的參照係和分析範本,其理論深度值得反復咀嚼。
評分這位額駙很得清帝賞識,雍正九年、乾隆十四年,先後被命為乾清門行走、禦前行走。十九年,乾隆帝以其“效力有年,甚為謹慎,人材亦優”而賜予公品級,二十四年又實封輔國公。此後,羅蔔藏锡喇布無論職、爵都不斷擢升,二十九年任該昭烏達盟副盟長,次年擢為理藩院額外侍郎,兩年後晉鎮國公。乾隆四十年晉固山貝子。羅蔔藏锡喇布死於乾隆四十六年,由其子納木紮勒多爾濟降襲鎮國公。十年後,納木紮勒多爾濟娶乾隆皇帝孫女(履親王永城第三女)縣主為妻,道光五年受命禦前行走。納木紮勒多爾濟對道光帝竭誠輸悃,曾受嘉奬,賞在紫禁城內騎馬。道光九年四月,道光帝東巡盛京,納木紮勒多爾濟呈請赴山海關外迎駕,並隨往盛京,不想突然病故,道光帝殊為軫悼,特命內務府撥銀治喪。宣統三年,納木紮勒多爾濟從兄齊默特嚕瓦之玄孫色淩端魯布襲其先祖索諾木杜棱郡王時,以本支部眾繁衍,呈請彆立一旗,敖漢部遂又增一右翼旗。不過該時清朝已經接近滅亡瞭。
評分教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本
評分這位額駙很得清帝賞識,雍正九年、乾隆十四年,先後被命為乾清門行走、禦前行走。十九年,乾隆帝以其“效力有年,甚為謹慎,人材亦優”而賜予公品級,二十四年又實封輔國公。此後,羅蔔藏锡喇布無論職、爵都不斷擢升,二十九年任該昭烏達盟副盟長,次年擢為理藩院額外侍郎,兩年後晉鎮國公。乾隆四十年晉固山貝子。羅蔔藏锡喇布死於乾隆四十六年,由其子納木紮勒多爾濟降襲鎮國公。十年後,納木紮勒多爾濟娶乾隆皇帝孫女(履親王永城第三女)縣主為妻,道光五年受命禦前行走。納木紮勒多爾濟對道光帝竭誠輸悃,曾受嘉奬,賞在紫禁城內騎馬。道光九年四月,道光帝東巡盛京,納木紮勒多爾濟呈請赴山海關外迎駕,並隨往盛京,不想突然病故,道光帝殊為軫悼,特命內務府撥銀治喪。宣統三年,納木紮勒多爾濟從兄齊默特嚕瓦之玄孫色淩端魯布襲其先祖索諾木杜棱郡王時,以本支部眾繁衍,呈請彆立一旗,敖漢部遂又增一右翼旗。不過該時清朝已經接近滅亡瞭。
評分質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。
評分教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本
評分書本很新 挺好
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分《明清史學術文庫:清朝滿濛聯姻研究(套裝上下冊)》主要收錄瞭清初喀喇沁部濛古與清廷之關係及其編旗、清廷與喀喇沁部濛古之聯姻、土默特濛古與清皇傢之聯姻、東土默特濛古之由來及其與清廷的關係、土默特部兩旗濛古與清皇傢之聯姻、清初與皇傢暫短性聯姻的漠南濛古部落、持續到康熙朝的漠南濛古聯姻部落等內容。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
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