新世紀高等學校教材·學前教育專業係列教材：學前教育學（第3版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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梁誌燊 著

圖書標籤:

• 學前教育
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• 學前教育專業
• 教育學
• 幼兒教育
• 師範教育

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303009459

版次：3

商品編碼：11388734

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2014-01-01

用紙：膠版紙

頁數：486

正文語種：中文

內容簡介

　　《新世紀高等學校教材·學前教育專業係列教材：學前教育學（第3版）》從學前教育的宏觀與微觀領域，從理論與實踐方麵，係統闡明學前教育的基本原理、原則和實施要領與細則，它既可作為學前教育專業用教材，也適用於從事學前教育的各方人士。《學前教育學》還希望能引起社會對學前兒童教育的更廣泛重視，從而為推進我國的學前教育給以有力的支持和切實的關心。

內頁插圖

目錄

第一章 學前教育理論的建立及主要流派
一、學前教育的年齡對象
二、學前教育的實施形式
三、學前教育理論的建立
四、現代學前教育主要理論流派

第二章 學前教育的社會因素分析
一、環境與學前教育
二、經濟與學前教育
三、政治與學前教育
四、文化與學前教育
五、人口與學前教育
六、社會基本群體與學前教育

第三章 現代社會與學前教育
一、現代社會的特點
二、教育在現代社會中的地位
三、現代教育與傳統教育比較
四、我國社會主義現代化建設與學前教育

第四章 學前教育與兒童發展
一、關於兒童發展的基本觀點
二、關於影響兒童發展因素的爭論
三、學前教育在兒童發展中的作用

第五章 學前教育的新觀念
一、兒童觀的變革
二、現代學前教育的新觀念與新趨勢

第六章 學前各年齡兒童的心理特徵與教育要領
一、齣生至周歲兒童的心理特徵與教育要領
二、一歲和兩歲兒童的心理特徵和教育要領
三、3歲兒童的心理特徵與教育要領
四、4歲兒童的心理特徵與教育要領
五、五六歲兒童的心理特徵與教育要領

第七章 托兒所的保育與教育
一、托兒所的性質及任務
二、托兒所的物質環境設備
三、托兒所的集體保教原則
四、托兒所的保教要領
五、托兒所有效的保教方法介紹

第八章 幼兒園教育
一、我國幼兒園的性質
二、我國幼兒園的任務
三、幼兒園的保育與教育目標
四、幼兒園教育工作的原則

第九章 幼兒園的活動
一、關於活動的理論
二、幼兒園的生活活動
三、幼兒園的教育活動
四、幼兒園的遊戲活動
五、幼兒園一日活動組織

第十章 學前兒童傢庭教育
一、傢庭育兒環境
二、傢長育兒守則
三、傢庭保護的法律責任
四、傢庭中的品格養成教育
五、傢庭中的早期閱讀
六、生活中的數學教育
七、如何對待兒童的繪畫活動
八、傢庭中兒童收看電視的問題

第十一章 學前教育社區化的發展趨勢
一、當今世界社區學前教育的發展
二、我國社區學前教育的興起
三、我國城市社區學前教育
四、我國農村社區學前教育
五、社區玩具圖書館的建設
六、我國學前教育社區化發展的趨勢

附一：我國幼兒德育研究的新進展
一、幼兒德育心理研究的發展
二、幼兒德育內容研究的發展
三、幼兒德育技術與方案的研究
四、幼兒德育研究方法的新進展

附二：幼兒德育技術介紹
一、移情訓練
二、角色扮演訓練
三、價值澄清法

精彩書摘

　　1981年11月聯閤國教科文組織在法國巴黎召開瞭國際學前教育協商會議，對學前教育的概念進行瞭專門的討論，其解釋為：“能夠激起齣生直至進小學的兒童（小學入學年齡因國傢不同而有5-7歲之不同）的學習願望，給他們學習體驗，且有助於他們整體發展的活動總和。”
　　前蘇聯早在1959年通過的“關於進一步發展學前兒童機構，改善學前兒童教育和醫療服務的措施”的決議中，即將原為兩個機構的托兒所和幼兒園，閤並成托兒所-幼兒園，成為一個統一的機構，其目的是使學前教育製度統一，使銜接問題得到更好的解決。為此，在1962年製定瞭第一個托兒所-幼兒園教育大綱。以後把多次修訂的大綱，稱為《蘇聯幼兒園教育大綱》，內容要求均包含3歲前兒童的教育。1978年前蘇聯新版的《學前教育學》以及1983年新編的高等師範院校用的《學前教育學》，均論述瞭從齣生開始的教育。顯然，學前教育的年齡概念，在前蘇聯早已從兒童齣生便開始瞭。
　　世界範圍的學前教育年齡概念的嚮前延伸，是科學與教育發展的必然反映，也是社會對學前教育的必然要求，這說明入學前年齡階段的全部教育已被人們更加關注瞭。為對這一年齡階段的教育作齣整體的研究，當今學前教育學研究的年齡對象應為齣生到入學前的兒童。它又可細分為兩個年齡階段的教育，即0-3歲的學前早期教育和3-6歲的幼兒教育。兩者既相聯係，又各具特點。
　　……

前言/序言

　　序言
　　兒童是社會的希望、人類的明天。在社會急劇變革、文明加速發展的現代，兒童成為每個國傢的寶貴財富，誰擁有健全的兒童，誰便擁有未來。兒童是處於成長中的一代，兒童成長的質量將決定他（她）們日後的發展。為兒童的健全成長提供條件是傢庭和社會的責任，社會關懷兒童的程度，是該社會文明發達的標誌。
　　兒童是未成熟的人，兒童長大成熟要經曆學齡前期和學齡期這兩個關鍵階段。而學齡前期是學齡期的前奏和準備，是人生的重要階段。現代教育的新觀念認為，教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，培養他們成為國傢有用之纔。
　　教育學齡前兒童是一門科學。這門科學經曆瞭對兒童的研究與發現，經曆瞭教育兒童經驗的積纍，更經曆瞭對學前兒童生理、心理與教育的科學實驗研究，在此基礎上逐漸建立與發展。
　　以優生學、兒童保健學、兒童營養學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，對學前兒童實行科學的養育與教育，使兒童的潛能得到較好的、充分的發展，為其一生奠定良好的發展基礎。

　　後記
　　本書作為教材獻給讀者，力求沿著前言的構想思路編寫。書中吸收瞭我1990年參加編寫的學前教育學（北京師範大學齣版社）及我1993年編寫的現代學前教育（教育科學齣版社）兩書的適用部分。在本書的部分章節中引用瞭同行的文章成果，以使本教材豐富、充實、可藉鑒、可操作。
　　“托兒所的保育與教育”一章，選用瞭1993年全國3歲前小兒教養研討會的論文，有陶筱芬、倪麗敏、王鞦雯、黃菊寶、吳慧華、龔群、董書潔、唐水芬、邱雪梅、蔡小娥、雷美慧等同誌及上海市兒童保健所、上海市延吉七村托兒所、上海市棉紡十四廠托兒所等。
　　“幼兒園教育”一章選用瞭上海市教育局教研室的文章。
　　“在學前教育社區化的發展趨勢”一章中，采用瞭《正在興起的中國社區學前教育》（1993年北京師範大學齣版社）一書中劉馨、張念蕓、張燕、李丹玲同誌的文稿（其中，《我國城市社區學前教育》《上海盧灣區打浦街道社區學前教育》等為劉馨所寫，《新型的農村學前教育》為張念蕓所寫，《牧區的學前教育》為張燕所寫，《社區玩具圖書館建設》為李丹玲所寫）。本章還選用瞭陳秀雲、吳玲、王國平及廣西上林縣教育局的文章。
　　我的研究生馮文革為第五章 提供瞭部分文稿內容。附一、附二采用瞭李輝、韓蘭、陳虹、霍力岩同誌的論文資料。

《學前教育學（第3版）》圖書簡介 一、 何為學前教育學？ 學前教育學，作為一門獨立且至關重要的教育學科，其核心在於深入研究0-6歲（或0-8歲，根據不同學製和地域劃分）兒童身心發展的規律，並在此基礎上建構科學、係統的教育理論與實踐體係。它不僅關注兒童的知識獲取，更將目光聚焦於兒童的全麵發展，包括認知、情感、社會性、身體、語言、創造力等多個維度。這門學科的根本目標是為兒童的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎，使其成為獨立、自信、有創造力、善於閤作的個體。 二、 本書的價值與意義 《學前教育學（第3版）》旨在為學前教育專業的學生、從業者以及所有關心兒童早期發展的教育者提供一本全麵、深入、實用的教材。本書不僅僅是對學前教育知識的羅列，更是對學前教育理念、方法、趨勢的係統闡述和深刻剖析。 理論深度與前沿視野： 本書緊密結閤國內外學前教育研究的最新動態和發展趨勢，將理論深度與時代前沿相結閤。在梳理經典學前教育理論的同時，也積極引入和探討當前備受關注的議題，如STEAM教育在學前階段的應用、遊戲化學習的深化研究、多元文化背景下的學前教育適應性等。讀者可以通過本書，清晰地把握學前教育學領域的發展脈絡和未來方嚮。 實踐指導與操作性： 理論的價值在於指導實踐。本書在闡述理論的同時，高度重視其在實際教育場景中的應用。通過豐富的案例分析、情境模擬、教學設計示例，幫助讀者將抽象的理論轉化為具體的教育行為。書中提齣的教學策略、活動設計、環境創設等內容，都力求具有可操作性，能夠直接應用於幼兒園的日常教學與管理中，提升教育工作的有效性。 係統性與邏輯性： 本書構建瞭一個邏輯嚴謹、結構清晰的知識體係。從學前教育學的基本概念、發展曆程講起，逐步深入到兒童發展的關鍵領域、教育目標、教育內容、教育方法、教師角色、傢庭與社區閤作、教育評價以及學前教育的政策與管理等多個方麵。這種係統性的梳理，有助於讀者構建起完整的學前教育知識框架，理解各知識點之間的內在聯係。 育人導嚮與人文關懷： 本書始終秉持“以兒童為中心”的教育理念，強調尊重兒童的個體差異，保護兒童的權益，激發兒童的內在潛力。在字裏行間，流露齣對兒童成長的深切關懷和教育者的職業責任感。本書不僅傳授知識，更注重培養讀者的教育情懷、人文素養和反思能力，使其成為一名真正懂兒童、愛兒童、善於教育兒童的專業人纔。 三、 主要內容模塊概覽 本書的內容設計力求全麵覆蓋學前教育學的核心範疇，並根據當前教育發展的需求進行優化和深化： 第一部分：學前教育學的基石 學前教育學的界定與研究範疇： 明確學前教育學的定義、學科性質、研究對象與任務。深入探討學前教育在個體終身發展和社會進步中的獨特地位與作用。 學前教育發展簡史： 迴顧國內外著名學前教育傢（如福祿貝爾、濛颱梭利、杜威、維果茨基等）的教育思想和實踐，分析各曆史時期學前教育的特點與演變，為理解當前學前教育的理念提供曆史視角。 兒童發展心理學概述： 重點闡述0-6歲兒童在認知、語言、社會性、情緒、身體等各方麵的發展特點與規律。介紹兒童發展的基本理論，如皮亞傑的認知發展理論、維果茨基的社會文化理論、埃裏剋森的心理社會發展理論等，強調環境與教育在兒童發展中的影響。 第二部分：學前教育的理論與實踐 學前教育目標與內容： 探討學前教育的總體目標，即促進兒童的全麵和諧發展。詳細介紹當前主流學前教育的課程理念與內容領域，如健康、語言、社會、科學、藝術等，以及如何在不同領域中滲透核心素養。 學前教育基本原則： 梳理並闡述學前教育實踐應遵循的核心原則，如尊重兒童、保育與教育相結閤、遊戲是學前兒童基本活動、傢園共育、教育公平等。 學前教育方法與活動設計： 深入分析適用於學前兒童的教育方法，如觀察法、談話法、示範法、實踐活動法、區域活動等。重點講解如何圍繞兒童興趣和發展需求，設計富有啓發性、趣味性和實踐性的教育活動，包括遊戲設計、主題活動組織、區域環境創設等。 學前兒童學習方式的特點： 強調兒童通過感官、動作、遊戲、探索和互動進行學習的特點，以及如何支持和引導兒童主動學習。 第三部分：學前教育的專業素養與環境 學前教育教師的角色與專業發展： 深入剖析現代學前教育教師應具備的專業知識、專業能力和職業道德。探討教師在兒童成長中的影響，以及如何通過在職培訓、反思性實踐等途徑實現專業成長。 學前教育環境創設： 強調物理環境（室內外環境布置、材料投放）和心理環境（師幼關係、生生關係、安全感、自由度）對兒童發展的重要性。指導如何創設支持兒童探索、閤作、創造的環境。 傢園社協同育人： 闡述傢庭、幼兒園和社區在兒童早期教育中的互補作用。探討如何建立有效的傢園溝通機製，提升傢長育兒能力，爭取社區資源，形成教育閤力。 第四部分：學前教育的評價與管理 學前教育評價的理念與方法： 介紹學前教育評價的原則（如發展適宜性、全麵性、過程性、非懲罰性）和方法（如觀察記錄、作品分析、談話、檢查錶等）。重點講解如何通過評價瞭解兒童發展狀況，調整教育策略。 學前教育管理與政策： 探討幼兒園的組織管理、衛生保健、安全管理等方麵的基本要求。介紹學前教育相關政策法規，如《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，以及學前教育的發展趨勢與麵臨的挑戰。 四、 誰適閤閱讀本書？ 學前教育專業學生： 作為專業核心教材，本書為學生係統構建學前教育學的知識體係，為未來的教育實踐打下堅實基礎。 幼兒園教師與園長： 本書提供瞭豐富的理論指導和實踐參考，幫助教育工作者更新教育理念，提升專業技能，應對教育實踐中的挑戰。 教育研究者： 本書梳理瞭學前教育領域的重要理論與研究成果，為研究者提供深入研究的理論框架和實踐素材。 關心兒童成長的傢長和社會各界人士： 對於希望瞭解兒童早期發展規律、掌握科學育兒方法、認識學前教育重要性的傢長和其他社會成員，本書也是一本極具價值的參考讀物。 五、 學習本書，您將獲得： 科學的兒童發展觀： 深入理解兒童發展的內在規律，學會尊重兒童，以適宜的方式引導其成長。 係統的教育理論知識： 掌握學前教育學的核心理論、理念和方法，形成專業的教育視角。 可操作的實踐技能： 學習如何設計和組織有意義的教育活動，創設支持兒童發展的環境，與傢長有效溝通。 前沿的教育視野： 瞭解當前學前教育發展的新趨勢、新理念，為自身專業發展指明方嚮。 深厚的教育情懷： 在知識的學習中，激發對教育事業的熱愛，提升教育職業的使命感和責任感。 《學前教育學（第3版）》是一本集理論性、實踐性、前沿性於一體的優秀教材。我們相信，通過對本書的學習，讀者必將能夠更深刻地認識學前教育的價值，更科學有效地開展兒童早期教育工作，為培養健康、快樂、富有潛力的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

我得坦誠，這本書的篇幅和深度讓我有些“望而生畏”，但一旦沉浸進去，那種如同翻閱百科全書般的滿足感是無與倫比的。它的結構安排非常具有匠心，清晰地將學前教育的領域劃分成瞭幾個核心模塊，從兒童發展心理學的基礎奠基，到課程與教學法的具體實施，再到教師專業發展的反思路徑。我特彆欣賞它在探討“傢園共育”這一部分時所采取的批判性視角。許多教材往往把傢園閤作描繪得過於理想化，但這本書沒有迴避現實中的矛盾，比如如何處理傢長的過度焦慮、如何與持不同教育觀的傢長進行有效溝通等難題。書中提齣瞭多層次、多維度的溝通策略，並輔以溝通情境模擬，這對於我們這些需要每日麵對復雜傢庭環境的從業者來說，具有極強的現實指導意義。每一次翻閱，都有新的感悟，它不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富、洞察人心的資深導師，在你迷茫時給予精準的指引，讓你對這份職業産生更深層次的敬畏與熱愛。

評分☆☆☆☆☆

我接觸過不少關於學齡前教育的入門讀物，但能夠將“本土化實踐”與“國際前沿理論”進行有效融閤的，實屬罕見。這本書在這方麵做得可以說是教科書級彆的示範。它在介紹各國優秀教育模式時，比如北歐的森林教育理念、美國的濛特梭利精髓等，並沒有簡單地進行概念移植，而是深入分析瞭這些模式的文化土壤和適用邊界。更關鍵的是，它引導我們思考如何“消化吸收”而非“全盤照搬”，提齣瞭建立中國特色、符閤國情的學前教育體係的理論基礎。我個人最受益於它在“教師自我專業成長”方麵的論述。書中反復強調瞭“反思性實踐”的重要性，並提供瞭一套實用的反思日誌模闆和同伴互助的流程，這促使我不再僅僅關注“教瞭什麼”，而是更關注“教學效果如何”，以及“我作為教育者有哪些可以改進的地方”。這種由內而外的驅動力，遠比外界的考核或評比更具持久的教育意義，讓人感覺這本書是陪伴職業生涯成長的夥伴，而非一次性的學習資料。

評分☆☆☆☆☆

這本關於幼兒教育的教材，初捧讀時，我著實被其廣博而精深的學理框架所吸引。它不像某些入門讀物那樣流於錶麵，泛泛而談，而是深入挖掘瞭學前教育這門學科的核心脈絡。作者們顯然在理論研究上傾注瞭大量心血，對於各個重要學派的觀點梳理得井井有條，從皮亞傑的認知發展到維果茨基的社會文化理論，再到建構主義的實踐指導，每一步的邏輯遞進都清晰可見。尤其贊賞的是，書中並非單純的理論堆砌，而是巧妙地穿插瞭大量的實際案例分析，這些案例並非虛構的“完美情境”，而是充滿瞭現實教育現場的復雜性和挑戰性。比如，在討論如何處理幼兒的“攻擊性行為”時，它不僅提供瞭幾種主流的乾預策略，還細緻地分析瞭不同文化背景下對同一種行為的解讀差異，這極大地拓寬瞭我的視野，讓我意識到教育的復雜性遠超課本上的簡單定義。讀完前幾章，我感覺自己像是站在瞭一座燈塔下，雖然前方道路依然漫長，但至少已經掌握瞭導航的工具和方嚮感。對於一個渴望係統構建自身知識體係的教育工作者而言，這種紮實的基礎支撐是至關重要的。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是一個非常注重實踐操作的教育者，對於那種純粹的“學院派”理論書，我常常感到難以落地。然而，這本教材在理論與實踐的結閤上做得非常齣色，尤其是在“遊戲與學習”這一章節的闡述上，簡直可以說是一場及時雨。它沒有停留在強調“遊戲的重要性”這種老生常談的口號上，而是細緻地剖析瞭不同類型的遊戲（如建構遊戲、角色扮演遊戲、象徵性遊戲）如何對應到幼兒特定的認知和社交技能的發展目標。書裏給齣的活動設計範例，其精妙之處在於其靈活性和可變性。它們不是僵硬的教學流程，而是提供瞭一套“思維框架”，指導我們如何根據班級中不同孩子的現有水平，靈活地調整支持的力度和方嚮。我嘗試著將書中所述的“支架式教學”原則運用到我最近組織的一個“小小建築師”主題活動中，驚喜地發現，孩子們的主動探究時間顯著增加，他們之間的協作也變得更有目的性。這種從宏大理論到微觀操作的無縫對接，極大地提升瞭我的教學效能感，讓我覺得手中的知識真正變成瞭可以操作的“工具箱”，而非隻是擺設。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和視覺呈現也值得稱贊，這對於一本需要不斷翻閱和查閱的專業教材來說，至關重要。它沒有采用那種沉悶的純文字敘述風格，而是通過大量高質量的圖錶、流程圖和概念導圖，將復雜的教育理念進行瞭視覺化處理。比如，當解釋“區角活動”中材料投放的“豐富性與挑戰性”原則時，書中所配的圖片清晰展示瞭不同材料在支持幼兒不同發展層次上的作用，這種“所見即所得”的呈現方式，大大降低瞭理解門檻。此外，書中對於“特殊需要兒童的融閤教育”部分的處理尤為細膩和人性化。它沒有采用居高臨下的同情視角，而是強調“差異化支持”和“共同學習環境”的構建，提供瞭非常具體的操作建議，比如環境的物理改造、人際交往的引導技巧等。這讓我深刻體會到，優秀的教育學著作不僅要傳授知識，更要塑造一種包容和尊重的教育價值觀，這一點，這本書無疑做得非常到位。

評分☆☆☆☆☆

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給老婆買的，要備課講課用的教材

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好好學習，天天嚮上。

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好，正品保真，快遞叔叔服務非常到位，給他五顆星

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