從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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吳忠豪 編

圖書標籤:

• 小學語文
• 語文教學
• 行動研究
• 教學方法
• 課程改革
• 課堂教學
• 教學實踐
• 教師發展
• 教育研究
• 教學案例

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040342789

版次：1

商品編碼：10954140

包裝：平裝

叢書名： 語文教育新視野係列

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

用紙：膠版紙

頁數：380

字數：440000

正文語種：中文

內容簡介

語文課如何實現“教課文”嚮“教語文”的轉變，這是當前語文教師普遍關心的熱點話題。上海師範大學“國培計劃（2010）”語文骨乾教師研修班學員，結閤小學語文各年級所涉及的具體課例開展瞭專題行動研究。《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》匯集的12個研究課例，從以下四個方麵做齣瞭迴應：①語文課要用課文來教語文。②圍繞課程內容確定教學目標。③基於目標的教學過程設計。④基於目標的習作教學設計。
《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》是語文教師提高語文教學能力的好資源，也適閤語文研究者和高師院校語文教育專業學生閱讀。

目錄

第一章 語文課要用課文來教語文
第一節 “理解”與“運用”並重的閱讀教學
課例1：人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》
第二節 閱讀教學內容的取捨
課例2：蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》
第三節 追尋“言”、“意”兼得的語文課堂
課例3：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》

第二章 圍繞課程內容選擇教學目標
第一節 教學目標的選擇與實施
課例4：蘇教版二年級上冊《青蛙看海》
第二節 語言訓練點的確定
課例5：人教版三年級上冊《盤古開天地》
第三節 科學設置教學目標，發揮例子應有功能
課例6：人教版五年級下冊《橋》

第三章 基於目標的教學過程設計
第一節 按先後順序把句子寫連貫
課例7：人教版二年級上冊《稱贊》
第二節 依據文本內容的錶達練習設計和指導
課例8：蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪纔對》
第三節 圍繞讀寫結閤點設計教學過程
課例9：人教版六年級上冊《窮人》

第四章 基於目標的習作教學設計
第一節 把一件事情說清楚
課例10：人教版三年級上冊“語文園地二·習作”
第二節 基於目標導嚮的習作指導與評改
課例11：人教版四年級下冊“語文園地七·我敬佩的一個人”
第三節 課堂習作評價的功能、內容與實施
課例12：上海版五年級上冊《最讓我難忘的一句名言》
後記

精彩書摘

二、關於教學目標的定位與錶述問題
本課的教學功能正確定位後，教學內容選擇的價值取嚮問題也就迎刃而解瞭。但在具體梳理開發時，又遇到瞭另一個問題，教學內容的選擇如何與學生已有的生活經驗接軌。教學要盡量避免重復學生已經學過學會的內容。語文教學現有形態中有一個通病，就是課文中有什麼就抓什麼，有多少就抓多少。語言、神態、動作描寫三年級就已教過，四年級還要教，到五六年級仍要不斷地炒冷飯。教師考慮的是我教過瞭，至於學生是否已學過，是否還需要教就很少考慮瞭。這樣的教學學生也已經習以為常瞭，麻木瞭。這樣的課其實上不上都沒有關係。如本課中的動作、神態、語言描寫等內容，學生已不止一次地接觸過，在作文中也或多或少地能運用瞭，再教已沒必要瞭。而本課中的景物描寫，雖然四年級學生也不是很陌生的，但由此提煉齣“用景物描寫襯托人物的品質”，對學生有一種熟悉的陌生感。這是一項語文智慧技能。其中蘊涵的語文知識可能學生會說，但作為語文技能卻不會用。因此，本課例最後將其作為主要教學內容，而且是從形成語文技能的角度確定教學目標，這樣教學就有瞭明確的方嚮，衡量這堂課的教學效果也有瞭具體的評價標準瞭。
三、關於單篇課文的教學程序問題
教學內容和教學目標確定後，關鍵是如何落實。這就涉及單篇課文的教學程序問題。作為例文的單篇課文教學應該有三個過程：①理解課文內容；②學習語言形式；③知識轉化為技能。其中前兩個過程如人們常說的“在課文裏走一個來迴”。實踐錶明，“走一個來迴”學生得到的僅僅是靜態的語文知識，要將知識轉化為技能，還需要增加一個環節。本課例的研究試圖在這方麵有一個突破，這是可喜的現象。
語文教學是一門科學，也是一門藝術。上述三次教學設計的研討，主要是從科學的層麵設計可操作的教學基本程序，包括教學目標的確定、教學內容的開發、教學策略的選擇以及教學基本程序的設計等。但這還不夠，在具體的課堂上，還需要教師根據學生的情況靈活地調整教學進程，尤其是如何調動學生的學習興趣，教師本身的素養和課堂調控能力就顯得尤為重要。本課教學在這方麵存在一些問題，這在小組成員課堂觀察報告中已有清楚的反映。
……

從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究 內容簡介 本書聚焦於小學語文教學領域一個深刻而關鍵的轉型——從側重於“教課文”的文本解讀，邁嚮更具整體性和係統性的“教語文”的語言能力培養。本書並非對具體課文內容的梳理或教學方法的羅列，而是以“行動研究”為核心，深入探究這一教學範式轉變背後的理論依據、實踐路徑、挑戰與應對策略，旨在為一綫小學語文教師提供一個全麵、深入、可操作的理論與實踐指導框架。 第一章：時代呼喚，從“教課文”到“教語文”的必然性 本章將從宏觀視角齣發，剖析新時代小學語文教育麵臨的挑戰與機遇。我們將探討國傢課程標準的變遷，特彆是對語文核心素養的強調，如何要求教學從知識灌輸轉嚮能力發展。內容將深入闡述： 教育理念的演進： 分析建構主義、多元智能理論等教育思潮對語文教學的啓示，說明為何“教課文”的模式已不足以應對新時期對學生語言素養提齣的更高要求。 社會發展對語文能力的需求： 剖析信息時代、技術發展對個體溝通、協作、信息篩選與整閤能力的新需求，以及這些需求如何映射到小學語文教育的培養目標上。 “教課文”模式的局限性： 詳細分析傳統“教課文”模式下，教師過度關注文本字詞句段的講解，而忽視瞭語文的工具性、人文性、思維性等多重價值，導緻學生語言運用能力、思維能力、審美能力發展受限。 “教語文”的內涵界定： 清晰界定“教語文”的含義，強調其是以學生為中心，以培養學生的語言建構能力、思維發展能力、審美鑒賞能力、文化傳承能力為核心，將語文學習融於生活、實踐與探究之中，使學生真正掌握並靈活運用語文這一工具。 行動研究的價值： 闡述為何行動研究是實現這一教學轉型的有效途徑。行動研究強調教師在實踐中發現問題、反思問題、解決問題，是一種以教師為主體的、自我提升的、持續改進的教學研究模式。 第二章：轉型之路：行動研究的設計與實施 本章將為教師提供具體的行動研究設計與實施指導，確保教師能夠有效地將理論轉化為實踐。內容將聚焦於： 行動研究的理論基礎： 介紹行動研究的基本原則、研究範式（如課堂行動研究、教學改進研究等），以及其在中國教育情境下的本土化應用。 選題與問題界定： 指導教師如何從自身教學實踐齣發，識彆“教課文”模式下的具體痛點，如學生閱讀理解能力不足、寫作錶達不暢、口語交際能力薄弱等，並將其轉化為可研究的專題。例如，可以聚焦於“如何通過單元整體教學提升學生的敘事能力”，或者“如何設計活動促進學生對詩歌的個性化理解與錶達”。 研究目標的設定： 強調研究目標應具體、可測量、可達成、相關且有時間限製（SMART原則），與所選專題緊密相關，並能體現從“教課文”嚮“教語文”轉型的方嚮。 研究方法的選擇與應用： 詳細介紹適用於小學語文教學行動研究的多種方法，包括但不限於： 課堂觀察法： 如何設計觀察記錄錶，係統記錄學生在教學過程中的錶現，如參與度、提問情況、閤作交流情況等。 問捲調查法： 設計針對學生、教師、傢長的問捲，瞭解他們對教學現狀的看法、期望以及轉型過程中的感受。 訪談法： 引導教師進行深度訪談，挖掘其在教學轉型中的睏惑、經驗與反思。 作品分析法： 分析學生的閱讀筆記、習作、口語錶達錄音等，以量化或質化方式評估教學效果。 教學案例分析法： 選取具體的教學片段，進行深入剖析，找齣問題根源，提齣改進措施。 文獻研究法： 引導教師查閱相關教育理論、研究成果，為行動研究提供理論支撐。 研究過程的記錄與反思： 強調建立研究日誌、教學日記的重要性，詳細記錄研究的每一個環節，並進行及時、深入的反思，分析研究的進展、遇到的睏難以及初步的發現。 研究成果的提煉與分享： 指導教師如何將零散的研究數據轉化為有條理的、具有說服力的研究報告，並鼓勵教師在校內、校際進行分享，促進經驗交流。 第三章：核心素養導嚮下的“教語文”實踐路徑 本章將重點闡述在行動研究的引領下，如何具體落實“教語文”的理念，培養小學生的語文核心素養。我們將圍繞以下幾個方麵展開： 以讀為本，提升理解與思維能力： 精讀與泛讀相結閤： 探討如何在精讀文本的基礎上，引導學生進行廣泛閱讀，拓展閱讀麵，建立閱讀的廣度與深度。 “讀懂”的多元化： 突破字詞句段的簡單理解，引導學生關注文本背後的思想情感、作者意圖、文化背景，培養批判性思維與深度理解能力。 閱讀策略的指導： 教授學生預測、提問、聯係、總結等有效的閱讀策略， empowering them to become independent readers. 單元整體教學的探索： 強調以單元為單位，圍繞一個主題、一種文體或一種語言現象進行整體教學，將零散的課文內容整閤成有機整體，提升學生的篇章理解能力與宏觀把握能力。 以寫為用，發展錶達與創造能力： “為寫而讀”與“為讀而寫”： 探討閱讀如何為寫作提供素材、範例與啓示，以及寫作如何反過來加深對閱讀內容的理解。 寫作過程的指導： 關注寫作的構思、選材、結構、語言錶達等全過程，培養學生有條理、有邏輯的錶達能力。 文體特徵的理解與運用： 引導學生理解不同文體的寫作要求與錶達方式，鼓勵他們進行多樣化的寫作實踐。 評價與修改： 建立有效的寫作評價機製，引導學生進行自我修改與同伴互評，提升寫作質量。 以說為橋，增強溝通與協作能力： 創設真實的語境： 設計各種對話、討論、辯論、演講等活動，為學生提供充分的口語錶達機會。 傾聽與迴應的訓練： 強調有效的傾聽是有效錶達的前提，訓練學生認真傾聽他人觀點，並做齣恰當迴應。 思維的錶達： 引導學生將自己的思考、見解用清晰、準確的語言錶達齣來。 閤作學習的促進： 通過小組討論、閤作探究等方式，培養學生在團隊中有效溝通與協作的能力。 以語為魂，涵養人文與審美情懷： 語言的魅力： 引導學生欣賞語言的節奏、韻律、色彩與錶現力，體味詞語的精準與生動。 文化底蘊的滲透： 通過教材中的經典作品，引導學生瞭解中華優秀傳統文化，培養民族認同感與文化自信。 情感的共鳴： 引導學生在閱讀中體會人物情感，産生共鳴，培養同理心與人文關懷。 審美體驗的培養： 引導學生感受文學作品中的美，包括語言美、意境美、情感美等，提升審美鑒賞能力。 第四章：挑戰與突破：在行動研究中反思與前行 本章將直麵小學語文教學轉型過程中可能遇到的現實睏難，並提供基於行動研究的解決方案。內容將包括： 教師觀念的轉變： 分析部分教師在“教課文”傳統思維定勢下的阻力，強調如何通過專業培訓、示範引領、同伴互助等方式，逐步更新教育理念。 課程資源的開發與利用： 探討如何超越單一教材，開發和利用校內外豐富的語文學習資源，如繪本、報刊、網絡信息、生活實踐等。 評價體係的重構： 分析現有評價體係的局限性，提齣構建更符閤“教語文”理念的評價方式，如過程性評價、錶現性評價，以及對學生核心素養的多元化評估。 傢校溝通與閤作： 探討如何與傢長有效溝通“教語文”的理念與方法，爭取傢長的理解與支持，共同營造有利於學生語文學習的傢庭和社會環境。 信息技術與語文教學的融閤： 探討如何在行動研究中恰當運用信息技術，提升教學的互動性、趣味性和有效性，但同時強調技術應服務於教學目標，而非取代教師的教學智慧。 行動研究的持續性與深化： 強調行動研究並非一蹴而就，而是一個持續改進、不斷深化的過程，引導教師將研究成果轉化為常態化的教學實踐，並在此基礎上進行新一輪的探索。 結語 本書的最終目標，是倡導並實踐一種更加科學、高效、麵嚮未來的小學語文教學模式。通過“行動研究”這一有力工具，我們期冀能夠賦能每一位小學語文教師，使其不僅能“教好課文”，更能真正“教好語文”，從而點燃學生對語言文字的熱愛，激發他們學習的潛能，為他們未來的人生奠定堅實的語文素養基礎。本書提供的是一個框架、一種思路、一種方法，而真正的精彩，將由每一位踐行者在各自的課堂上書寫。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我愈發感受到這本書在方法論層麵上所體現齣的創新性和前瞻性。它沒有固步自封於既有的教學範式，而是大膽地引入瞭一些跨學科的視角來審視小學語文教育的本質。這種融閤與創新，為當前略顯僵化的教學實踐注入瞭一股強勁的活力。書中對教學活動設計的探討，細緻到瞭每一個環節應如何把握節奏和情感的釋放，這一點對於追求精益求精的教師來說，具有極高的參考價值。它提供的不是一套僵硬的公式，而是一套可以根據具體學情靈活調配的“工具箱”，強調的是教師的主動性和創造性發揮。可以說，這本書成功地搭建瞭一座連接傳統精髓與未來趨勢的橋梁，引導著我們去重新審視“什麼是閤格的語文素養”，其指導思想的深度令人印象深刻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計實在是抓人眼球，那種樸實中帶著一絲深思的調調，讓人立刻聯想到那些年我們一起走過的語文課堂。我一拿到手，首先關注的就是它的裝幀質感，紙張的厚度和印刷的清晰度都體現瞭齣版方對內容質量的尊重。從書籍的整體版式來看，排版布局非常講究，留白恰到好處，閱讀起來絲毫沒有壓迫感，這對於一本理論與實踐結閤的教育專著來說至關重要。我很欣賞作者在書籍開頭部分的引言部分所流露齣的那種對小學語文教育現狀的深刻洞察和飽含的熱情。那幾段話仿佛是與一位資深的教育同行進行瞭一次心靈的對話，一下子拉近瞭與讀者的距離，讓人對接下來的內容充滿瞭期待。整體而言，這本書在視覺和觸覺上都給我留下瞭極佳的第一印象，它散發齣的那種沉穩、專業的學術氣息，讓人忍不住想要立即翻開細讀，去探尋其中蘊含的教育智慧。這本書的物理形態，就已經成功地為它所承載的深刻思想搭建瞭一個堅實的平颱。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排堪稱教科書級彆的典範，邏輯脈絡清晰得如同精密的儀器，讓人在閱讀過程中幾乎不需要費力去梳理作者的思路走嚮。它仿佛不是一本單薄的論述，而是一整套經過精心打磨的教學體係的縮影。從章節過渡來看，每部分之間的銜接都處理得極為自然流暢，仿佛是從一個穩定的基石穩步攀升至更高的理論平颱，這種遞進式的講解方式極大地提高瞭學習效率。我特彆注意到，作者似乎非常注重理論與實踐的相互印證，很少齣現那種空泛的、脫離實際的理論空談。那些穿插在文本中的案例分析，無論是從選材的典型性還是剖析的深度來看，都顯得恰如其分，像是為抽象的理論披上瞭一件看得見摸得著的“外衣”。讀完其中幾個關鍵章節後，我感覺自己仿佛參與瞭一場深度的工作坊，那些原本模糊的概念變得銳利而具體，這種閱讀體驗是難能可貴的。

評分☆☆☆☆☆

從整體閱讀感受來說，這本書給我的震撼是深遠的，它不是那種讀完後就束之高閣的參考資料，而更像是一本需要反復咀嚼、時常翻閱的“案頭書”。它的價值在於引發持續的思考，而非提供一勞永逸的答案。每讀完一個章節，我都會不由自主地停下來，對照自己過往的教學場景進行審視和反思，這本身就是一種高強度的專業能力訓練。這本書成功地將宏大的教育理想，拆解成瞭可操作、可執行的具體教學策略，使得理想不再遙不可及。對於任何一位身處小學語文教學一綫，渴望實現教學模式突破的教育工作者而言，這本書無疑是一劑強效的“催化劑”，它不僅提升瞭操作技能，更重要的是重塑瞭我們對“語文教育”這個神聖使命的理解和承擔。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常獨特，它既有學術著作的嚴謹性，又不失一綫教師所特有的那種鮮活的、充滿生活氣息的語言。作者在闡述復雜教育學概念時，總能找到一種令人耳目一新的錶達方式，避免瞭專業術語堆砌帶來的閱讀障礙。我尤其喜歡那種夾雜在正文中的、帶有強烈個人反思色彩的段落，它們像是冰麵下的暗流，不動聲色地展現瞭作者在長久教學實踐中積纍的那些“隻可意會不可言傳”的經驗心得。這種真誠的分享，使得這本書不僅僅是一本“怎麼教”的指南，更是一部“如何成為一個好老師”的心靈成長記錄。閱讀時，時常會産生一種“原來如此”的頓悟感，仿佛作者正站在我的身側，用溫和而堅定的語氣，為我解開心中長久以來的睏惑。這種親切感和啓發性，是很多嚴肅的教育讀物所欠缺的。

評分☆☆☆☆☆

物流很快，這書值得擁有！

評分☆☆☆☆☆

滿意，會好好地研究研究

評分☆☆☆☆☆

還不錯，給孩子囤書，給孩子讀書

評分☆☆☆☆☆

課文和語文的區彆，要能從課文的學習中去學會學習語文。

評分☆☆☆☆☆

[SM]這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.[BJTJ]買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡[ZZ]寫的[SM]也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下[NRJJ],我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段[SZ],真是讓人愛不釋手,意猶未盡.

評分☆☆☆☆☆

書很好，內容醍醐灌頂。

評分☆☆☆☆☆

好評，還不錯喲好評，還不錯喲好評，還不錯喲

評分☆☆☆☆☆

貨和描述的一緻。快遞員服務好。

評分☆☆☆☆☆

書非常的好，很好，是正品書非常的好，很好，是正品