【送麵試教案】中公教育2018年國傢教師資格證麵試考試用書 麵試快速突破教程語文中小學語文 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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齣版社： 世界圖書齣版公司

ISBN：9787510093470

商品編碼：11394193673

品牌：中公教育

第一節教師麵試概述（1） 一、麵試的含義（1） 二、麵試的構成要素（1） 三、麵試的特徵（2） 四、麵試的作用（3） 五、麵試的發展趨勢（3） 第二節教師資格考試麵試的評分標準（4） 一、小學評分標準（4） 二、中學評分標準（5） 第三節教師資格考試麵試的標準流程（6） 一、確定麵試對象（6） 二、麵試報到（6） 三、候考（6） 四、抽題（6） 五、備課（6） 六、進入考室（6） 七、作答（6） 八、評定成績（7） 九、成績查詢（7） 第四節教師資格考試麵試真題展示（7） 一、結構化麵試真題展示（7） 二、試講及答辯麵試真題展示（8） 第一節教師資格考試結構化麵試概述（17） 一、教師結構化麵試的含義（17） 二、教師結構化麵試的特點（17） 三、教師結構化麵試的內容和形式（18） 四、教師結構化麵試的測評要素（18） 五、教師結構化麵試的技巧（20） 第二節職業認知（23） 一、對教師職業的認知（23） 二、班主任工作（35） 三、教師職業道德（37） 四、教師職業素養（38） 五、題型舉例（40） 第三節思維品質（45） 一、思維品質（46） 二、答題策略（47） 三、題型舉例（47） 第四節教育機智（51） 一、教育機智（52） 二、答題策略（56） 三、題型舉例（57） 第五節德育工作（60） 一、德育原則（60） 二、德育方法（61） 三、德育途徑（61） 四、題型舉例（65） 第六節人際處理（68） 一、人際處理（68） 二、答題策略（69） 三、題型舉例（71）

第七節組織協調（74） 一、組織協調（74） 二、答題策略（75） 三、題型舉例（77） 第八節校園安全（80） 一、教師安全責任及履行要求（80） 二、校園突發事件處理（83） 三、答題策略（85） 四、題型舉例（85） 第一節語文教學情境模擬基礎知識（88） 一、備課（88） 二、試講（98） 第二節識字與寫字教學（131） 一、識字與寫字教學方法（131） 二、識字與寫字教學流程（135） 第三節閱讀教學（139） 一、閱讀教學流程（139） 二、不同文體文本的閱讀教學（140） 第四節口語交際教學（182） 一、口語交際教學方法（182） 二、口語交際教學流程（183） 第五節寫作教學（185） 一、寫作教學方法（185） 二、寫作教學流程（186） 第六節綜閤性學習教學（187） 一、綜閤性學習教學方法（187） 二、綜閤性學習教學流程（188） 一、答辯題型分析（192） 二、答辯真題演練（192） 三、答辯注意事項（206） 第一節麵試的儀容規範（207） 一、個人清潔（207） 二、發型設計（207） 三、麵部化妝（208） 第二節麵試的儀錶規範（209） 一、著裝規範（209） 二、麵部錶情（213） 第三節麵試的儀態規範（214） 一、站姿（214） 二、坐姿（215） 三、行姿（216） 四、手勢（216） 第四節麵試語言（218） 一、閤理使用稱謂語（218） 二、靈活運用聽答技巧（218） 三、恰當運用解釋語（219） 四、提升語言邏輯性（219） 五、加強語言說服力（219） 六、避免齣現用語禁忌（220） 全國教師資格證統考輔導課程（221） 中公教育·全國分部一覽錶（224）

《中公版·2018國傢教師資格考試專用教材：麵試快速突破教程語文》本書是中公教育教師資格考試研究院在深入研究國傢教師資格考試語文學科麵試曆年真題及考試要求的基礎上，精心編寫而成。
（一）突破潮流，創新性強
本書緊扣麵試考試要求，對麵試的各個要素、各個環節進行瞭詳細的闡述，創造性地將教育理論知識和教育教學實踐結閤起來。
（二）濃縮精華，實用性強
本書用精煉的語言將相關知識和技巧進行瞭精要的分析與介紹，而非單純地嚮學生展示相關理論。書中精選語文學科曆年麵試真題，配以教學實例，力求在以理服人的同時，做到以例論證。
本書突齣麵試中的知識點和技巧，對部分題目做齣瞭相應的答題思路分析和答案解析，對其相應的應試方案也做瞭全麵的闡述，引導考生逐步掌握應對各種考查方式的基本方法和技巧。
（三）編排閤理，針對性強
本書按麵試考試形式分章編寫，每一章中各個環節的設置、內容的取捨、重點部分的編寫等都是針對考生在知識積纍、思維方式、麵試策略等方麵存在的問題來設置的，旨在滿足考生需求，解決考生存疑問題，提高考生應試能力。《中公版·2018國傢教師資格考試專用教材：麵試快速突破教程語文》全書共設以下四大部分：
一、前言：考生通過其中的內容可以快速瞭解有關教師資格考試麵試及本書各闆塊的相關信息，方便進行麵試練習和準備。
二、正文內容：正文部分包括“麵試概論”“結構化麵試”“語文教學情境模擬”“答辯”“麵試禮儀”共五章，每章內容緊扣國傢教師資格考試語文學科麵試要求。其中不僅包含麵試相關的理論知識，還根據考情精選教學實例與麵試真題，講授麵試作答技巧與應對策略。
三、全國教師資格證統考輔導課程：幫助考生瞭解中公教育教師資格考試輔導課程的基本信息。
四、中公移動自習室：核心考點經過精挑細選，聚焦考試重難點內容；在綫題庫可以幫助考生進行模擬演練；考友圈方便考生間互動答疑；豐富視頻資料任考生根據需要觀看。第一節教師麵試概述
一、麵試的含義
麵試是測查和評價應考人員能力素質的一種考試活動。具體來說，麵試就是組織者經過精心設計，在特定場景下，以交流和觀察為主要手段，由錶及裏測評考生的知識、能力、經驗等相關素質的一種考試活動。
教師資格全國統考麵試考試工作一般由省級教育行政單位組織實施，通過抽題、備課、結構化、試講、答辯等環節，主要考查申請教師資格證考試人員是否具備新教師的基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，屬於標準參照性考試，即從業資格類考試。
二、麵試的構成要素
麵試的構成要素是指構成麵試的一些基本的必要因素。這些因素都是不可或缺的，它們的有機結閤是麵試活動成立的前提條件。在不同的麵試活動中，這些要素的錶現形式和作用是不同的。
（一）麵試方式
教師資格考試麵試采取結構化麵試和情境模擬相結閤的方法，在抽題、備課後，通過結構化、試講、答辯等方式進行，使用教育部考試中心統一研製的麵試測評係統。
（二）麵試試題
麵試試題主要是指麵試考官嚮考生提齣的各種不同行為要求。麵試方法不同，提齣的要求也不同。
在教師資格麵試中，麵試試題形式主要包括三種。
（1）結構化麵試
結構化麵試是指考官從麵試測評係統中抽取兩道題目，由考生作答的麵試形式。
（2）試講
試講是指考生根據所抽取的課題，在規定時間內完成教學設計並以考官為聽課對象，進行模擬課堂試講的麵試形式。
（3）答辯
答辯是指考官圍繞考生試講內容和測試項目進行提問，考生答辯的麵試形式。
（三）麵試考官
麵試考官是麵試的直接組織者，其任務是通過考官給齣考題、考生迴答考題的形式，來觀察考生的行為錶現，進而進行素質評定。
教師資格考試的麵試考官通常由各考區推薦。各考區將符閤條件的教師的相關信息按照統一格式進行匯總，導入考務管理係統，並在考前對符閤條件的教師進行培訓、考核，為考試閤格者發放考官證。一般而言，麵試考官會從閤格教師中進行抽選，不做異地委派，考試期間持證上崗。麵試考官以組為單位，每個考評組通常由3名考官組成；設組長1名，主要負責本組麵試的主持及統閤評分等工作。
（四）麵試考生
麵試考生是麵試試題的直接承受者。在麵試中，考生通過對麵試試題進行作答來完成測試，從而達到被測試的目的。
報考當年（2011年起）中小學教師資格證的考生，筆試各科成績閤格後，均可報名參加麵試。
（五）麵試時間
麵試時間是麵試活動在時間維度上的體現。一般來說，在其他條件不變的前提下，麵試時間越長，麵試結果可信度越高。但是，受各種因素影響，麵試時間往往比較短。
教師資格考試麵試備課時間20分鍾，麵試時間20分鍾，具體時間分配如下。
①考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案（或演示活動方案），備課20分鍾。
②考官從麵試測評係統中隨機抽取2個規定問題，考生迴答，時間5分鍾。
③考生按照準備的教案（或活動方案）進行試講（或演示），時間10分鍾。
④考官圍繞考生試講（或演示）內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。
（六）麵試考場
麵試考場是麵試活動在空間維度上的體現。麵試時，場地的大小、溫度的高低、光綫的明暗以及噪音、乾擾等因素對麵試都有很大影響，不可忽視。
教師資格考試麵試考場由候考室、備課室和考室組成，考室多為學校教室。一般候考室配備一名監考教師，備課室配備兩名監考教師。考場所在樓層配備一定數量的協管員。
備課室配備一颱計算機和激光打印機（A4紙），供考生抽題和打印備課紙和試題清單。考室需配備三颱計算機。每颱計算機需以百兆局域網交換機連通，供考官在綫評分使用。
應注意的是，麵試期間，考場所需物品由考點統一配置。
三、麵試的特徵
（一）麵試形式統一化與單一性
教師資格證考試改革之後，麵試采取瞭全國統一命題、統一考試方法、統一測評要素的方式進行，麵試形式呈現齣全國統一性。麵試的形式相對單一，主要考查考生是否具備成為教師的職業能力與素養。
（二）內容的隨機性與固定性
教師資格考試試題均從麵試測評係統中抽取，考生根據所抽取的試題進行備課、試講。同時，麵試內容的製定標準較為固定，均在教育教學的範疇之內。
（三）互動的直接性與間接性
麵試是考生與考官之間的交流過程，這一過程具有互動的直接性，即考生麵臨著通過交流展現個人素質的互動要求，但教師資格麵試考試的所有環節中都是沒有學生在場的，考生需要將考官作為對象進行試講，即要求考生通過一種間接的形式展現個人對課堂的操控能力，所以這一過程又具有間接性。
（四）評價的主觀性與客觀性
麵試的評價標準往往帶有較強的主觀性。麵試官的評價往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等多種因素的影響。但另一方麵，麵試的測評標準是相對客觀而全麵的，從這一意義上說，麵試的評價結果又是相對客觀的。
四、麵試的作用
麵試與筆試相比，具有以下幾個方麵的作用。
（一）可以考查筆試甄選手段難以考查的內容
教師資格考試筆試內容因學段差異而有所不同。其中，小學學段主要考查綜閤素質、教育教學知識與能力，中學學段則主要考查綜閤素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力。要在以上各科短短數小時的筆試時間內綜閤、全麵、科學地考查考生的各項能力，顯然是不可能的。因此，教師資格考試有必要通過麵試這一形式來有效彌補筆試的缺陷，從而更為專業地考查考生的各項能力。
（二）可以綜閤考查考生的知識、能力及其他素質特徵
麵試設置瞭眾多測查要素，有助於考官全方位地對考生進行瞭解。麵試的多種考查形式可以使考生的知識儲備、教學設計能力、言語錶達能力、課堂掌控能力等一一展現在考官麵前，能更閤理有效地選拔齣具有一定教育教學能力的、適閤教師崗位的人纔。
（三）可以有效辨彆齣高分低能者和冒名頂替者
隨著考生及相關輔導機構對教師資格考試筆試瞭解的逐步深入，考生往往能在筆試衝刺階段有針對性地進行強化復習，以此應對筆試。而麵試則更側重於對考生的教育教學實踐能力的測查，考生如果缺少教學實踐練習或教育教學實踐能力不足，就很難通過教師資格考試的麵試環節。此外，考官與考生麵對麵式的交流，能幫助考官有效識彆麵試過程中考生是否有作弊行為。
五、麵試的發展趨勢
在教師資格考試進行改革之後，其麵試呈現齣六大趨勢。
（一）標準統一化，開展復習有章可循
與之前各省市單獨製定考試政策不同，改革之後的教師資格考試由國傢建立統一的考試標準，省級教育行政部門統一組織，采取統一試捲、統一方式、統一評分的機製進行，考試結果全國適用，這就減少瞭考生跨區域報考的考試難度。同時，標準的統一化為考生的復習帶來瞭一定的便利。
（二）程序規範化，考試規律可以掌握
目前許多麵試的操作過程已逐步規範起來。從考官的選拔到考場的設置，再到得分的評定以及監管部門的完善，其操作的規範度都有瞭較大提高。麵試的起始階段、核心階段、收尾階段要問些什麼、要注意些什麼，都有瞭較為規範的方案。因此，對考生來說，教師資格麵試考試變得更加有規律可循。
（三）內容多樣化，考試難度有所增加
麵試測評的內容不再局限於舉止禮儀、言語錶達、知識背景等方麵，采取結構化麵試和情境模擬相結閤的方式，使麵試逐漸發展到對思維能力、反應能力、邏輯推理能力、心理素質、精神狀態以及專業知識等多角度全方位的考查，考試的難度有所增加，這就對考生的綜閤素質提齣瞭更高的要求。
（四）提問彈性化，充分發揮主觀能動性
改革後的麵試中，主考官所提的問題雖源於事先擬定的思路，但卻加入瞭結構化麵試題等內容，在試講結束後又增設瞭與試講內容緊密關聯的答辯環節，而答辯時的這些問題都是基於測評的情景與測評的目的而隨機提齣的，並沒有固定答案。考生迴答時可臨場發揮，而考官也可以通過追問等現場施壓的方式對考生心理素質等各方麵能力進行更為詳細的考查。在zui後的評分階段，考官不僅要評判考生迴答的內容是否正確，還要綜閤評定考生整體行為錶現及素質狀況。因此，在這一麵試過程中，考生與考官均能充分發揮主觀能動性。
（五）評分標準科學化，全麵考查考生整體素質
改革前，麵試對評判方式與評判結果沒有具體要求，缺少可比性。
改革後，麵試結果的處理呈現齣標準化、規範化、錶格化趨勢，每一項能力考查之後都有相應的分值，評分標準更加科學，更加注重對考生的綜閤素養的考查。
（六）考官持證上崗，保證麵試的專業性、公平性
改革前，麵試考官往往由各地市教育部門自行指定，多為對教育專業領域比較熟悉的在校老師，並無係統的培訓與考核。
改革後，麵試考官則需要在考前參加省級教育部門統一組織的培訓，在通過考核取得考官證後，纔具有擔任考官的資格。各組的麵試考官在取得考官證的人員中隨機抽取，整個過程中有專門的監管小組進行監督。這在保證瞭麵試考官專業化、技能化的同時，也杜絕瞭可能産生的暗箱操作行為，保障瞭麵試的公正性、公平性。
第二節教師資格考試麵試的評分標準
教師資格考試主要通過對考生職業認知、心理素質、儀錶儀態、言語錶達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價這八大方麵的考查，確定考生是否具備成為教師的資格。
一、小學評分標準
教師資格考試麵試的小學評分標準見錶1-1。
錶1-1小學評分標準
（續錶）
二、中學評分標準
教師資格考試麵試的中學評分標準見錶1-2。
錶1-2中學評分標準
第三節教師資格考試麵試的標準流程
一、確定麵試對象
麵試在筆試之後進行，筆試各科成績均閤格者纔能進入麵試。筆試閤格者在網上進行麵試申請，申請通過者在指定時間到達指定考點進行確認、繳費，現場確認後登陸報名網站確認是否報名成功，根據公告安排打印準考證等。麵試工作一般由省級教育行政部門負責具體組織實施，紀檢監察部門全程監督。
二、麵試報到
考生一般需要提前30分鍾到達指定地點報到，考試

《新編中小學語文教學法精要》 引言：教育的初心與語文的使命 教師，是人類靈魂的工程師，是知識的播種者，更是學生成長道路上的引路人。在教育的廣闊天地中，語文教育占據著舉足輕重的地位。它不僅是學生認識世界、理解他人的橋梁，更是培養學生獨立思考能力、創新精神以及文化素養的基石。而教師，作為語文教育的直接踐行者，其教學能力的優劣，直接關係到學生的學習效果和長遠發展。 本書《新編中小學語文教學法精要》旨在為廣大中小學語文教師，特彆是新入職的教師，提供一套係統、實用、具有前瞻性的教學理論與實踐指導。我們深知，一名閤格的語文教師，不僅需要紮實的學科知識，更需要精湛的教學藝術。本著“學以緻用，知行閤一”的理念，我們精心梳理瞭中小學語文教學中的核心環節、關鍵難點與創新思路，力求讓本書成為您投身教育事業、提升教學水平的得力助手。 我們並非提供一套現成的“考試秘籍”，而是希望通過深入淺齣的理論闡釋與豐富翔實的案例分析，幫助您構建起屬於自己的教學體係，培養齣對教育事業的熱情與自信。語文教學，非一日之功，其精妙之處在於對每一個教學細節的打磨，對每一位學生的個性化關照。本書的編寫，正是基於對語文教學規律的深刻洞察，對時代發展對人纔需求的精準把握，以及對一綫教師實踐經驗的充分汲取。 第一章：中小學語文教學理念的時代演進 教學理念是教育活動的靈魂，它指導著教育的方嚮和目標。中小學語文教學理念並非一成不變，而是隨著社會發展、教育改革以及對人纔培養需求的不斷變化而演進。 從“知識傳授”到“能力培養”： 傳統語文教學側重於知識點的記憶和背誦，如字詞句的辨析、篇章結構的分析等。然而，隨著信息時代的到來，知識的獲取途徑變得異常多元，單純的知識傳授已無法滿足社會對人纔的需求。現代語文教學更強調培養學生的信息素養、閱讀理解能力、寫作錶達能力、思辨能力以及審美能力。這意味著教師的角色從知識的“灌輸者”轉變為學習的“引導者”和“促進者”。 從“以教師為中心”到“以學生為中心”： 傳統的課堂教學往往是教師“一言堂”，學生處於被動接受地位。而以學生為中心的教學理念，則強調學生的自主性、主動性和創造性。教師需要關注學生的認知特點、學習興趣、學習風格，設計能夠激發學生學習動機、引導學生主動探究的教學活動。這包括創設情境、小組閤作、探究式學習等多種教學模式的應用。 從“學科孤立”到“跨學科融閤”： 語文不僅僅是一門獨立的學科，它與社會、曆史、文化、科技等各個領域都息息相關。現代語文教學越來越重視與其他學科的融閤，例如，在學習曆史事件時，引導學生閱讀相關的文學作品；在學習科學知識時，鼓勵學生用清晰準確的語言進行錶達。這種跨學科融閤有助於學生建立更廣闊的視野，更深刻地理解知識的內在聯係。 從“評價單一”到“多元評價”： 傳統的語文評價方式多以考試成績為主，容易忽略學生的其他方麵的發展，如學習過程中的進步、思維方式的轉變、創新能力的展現等。多元評價則更加注重對學生學習過程的全麵關注，包括課堂錶現、作業完成情況、作品質量、小組閤作成果以及自我評價與同伴評價等。這有助於更全麵地瞭解學生的成長，也更能激發學生的學習積極性。 理解並內化這些時代演進的教學理念，是每一位語文教師做好教學工作的基礎。它要求我們不斷反思自己的教學實踐，調整教學策略，以適應新時代對人纔培養的新要求。 第二章：中小學語文課堂教學設計與實施 一堂精彩的語文課，離不開精心的設計與巧妙的實施。本章將圍繞課堂教學的幾個核心要素展開論述。 目標確立：清晰、具體、可測量 教學目標： 明確本節課要講授的知識點、技能點，以及希望學生掌握的內容。目標應具體化，例如“學生能夠準確辨析‘的、地、得’的區彆與用法”，而非籠統的“掌握虛詞”。 能力目標： 關注學生在學習過程中應獲得的能力提升，如“通過閱讀，學生能夠初步分析人物的性格特徵”，“通過寫作練習，學生能夠運用多種修辭手法”。 情感態度與價值觀目標： 語文教學不僅是智力開發，更是德育滲透。例如，“通過學習古詩，培養學生對祖國傳統文化的喜愛之情”，“通過課文中的感人情節，引導學生體會愛與奉獻”。 目標設定的科學性： 目標應符閤學生的年齡特點和認知水平，並具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習動力。 教學內容：精選、重組、生活化 教材解讀： 教師需要深入理解教材的編寫意圖、知識體係和內在邏輯，而非照本宣科。 內容精選： 並非教材上的所有內容都需要麵麵俱到，教師應根據教學目標和學生實際，有所側重，突齣重點，突破難點。 內容重組： 教師可以根據教學需要，對教材內容進行適度的調整和重組，例如將相關的知識點進行整閤，或者將課內知識與課外資源相結閤。 內容生活化： 將抽象的語文知識與學生的生活實際聯係起來，例如，在講授說明文時，可以引導學生觀察身邊常見的物品，分析其說明方式；在講授記敘文時，可以鼓勵學生記錄自己的生活經曆。 教學方法：多樣化、情境化、互動化 講解法： 教師的講解應條理清晰、重點突齣、語言生動，善於運用比喻、類比等方法化繁為簡。 提問法： 設計具有啓發性的問題，引導學生主動思考，激發學生的學習興趣。問題應由易到難，由淺入深，鼓勵學生大膽質疑。 討論法： 組織學生圍繞某個問題或主題展開討論，培養學生的閤作精神和探究能力。教師在討論中應扮演引導者和組織者的角色，及時點評和總結。 演示法： 運用多媒體、實物等多種手段，將抽象的概念形象化，幫助學生理解。 遊戲法： 針對低年級學生，可以設計一些寓教於樂的語文遊戲，提高學生的學習興趣。 情境教學： 創設生動形象的教學情境，讓學生身臨其境，在情境中感受語言的魅力，理解知識的內涵。 互動教學： 鼓勵師生之間、生生之間的互動，打破課堂的沉寂，營造積極的學習氛圍。 教學過程：導入、新授、鞏固、小結 導入： 巧妙的導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。可以是故事、詩歌、圖片、音樂，也可以是提問、創設情境等。 新授： 教學的核心環節，教師應按照預設的目標和內容，有條不紊地展開教學。過程中要關注學生的反應，及時調整教學策略。 鞏固： 通過練習、提問、討論等多種形式，幫助學生鞏固所學知識，加深理解。 小結： 在課程結束時，對本節課的學習內容進行總結，幫助學生梳理知識脈絡，形成完整的知識體係。 第三章：閱讀教學的策略與技巧 閱讀是語文學習的基礎，也是學生獲取知識、提升素養的重要途徑。如何引導學生高效、深入地閱讀，是語文教師麵臨的重要課題。 閱讀前：激發興趣，明確目標 課前預習： 鼓勵學生提前閱讀課文，瞭解大緻內容，查閱生字詞，提齣疑問。 導入語設計： 教師可以通過引人入勝的導入，激發學生對課文的閱讀興趣，如介紹作者背景、作品創作緣由、引齣課文核心主題等。 明確閱讀目的： 告知學生本次閱讀的重點和要求，例如，是關注文章的結構，還是理解某段文字的含義，或是體會人物的情感。 閱讀中：精讀與泛讀相結閤，注重理解與感悟 精讀： 針對課文的重點、難點段落，進行細緻的解讀。教師可以引導學生關注字詞的含義、句子的結構、修辭手法的運用，理解文章的深層含義。 泛讀： 鼓勵學生廣泛閱讀，接觸不同體裁、不同風格的作品。泛讀有助於學生積纍語言材料，拓寬視野，培養閱讀的語感。 朗讀： 朗讀是重要的閱讀方法。通過朗讀，學生可以體會語言的節奏、韻律和情感。教師應指導學生掌握正確的朗讀方法，並鼓勵學生帶著感情去朗讀。 默讀： 默讀是理解文本的重要手段。教師應指導學生在默讀時注意力集中，邊讀邊思，邊讀邊悟。 圈點批注： 鼓勵學生在閱讀時，用筆圈齣重要的詞語、句子，寫下自己的理解、疑問或感受。 質疑問難： 引導學生在閱讀過程中主動發現問題，並嘗試自己解決或與他人交流。 閱讀後：深化理解，拓展延伸 提問與討論： 教師設計具有啓發性的問題，引導學生對課文內容進行更深入的思考和討論。 復述與總結： 要求學生用自己的話復述課文內容，或者總結文章的主要觀點，這有助於檢驗學生對課文的理解程度。 寫作訓練： 將閱讀與寫作相結閤，引導學生模仿課文的寫作手法，或以課文為主題進行創作。 拓展閱讀： 推薦與課文相關的課外讀物，引導學生進行更廣泛的閱讀，構建更完整的知識體係。 美文欣賞： 引導學生體會課文中優美的語言，感受其藝術魅力，培養審美情趣。 第四章：寫作教學的理念與實踐 寫作是語文學習的綜閤體現，也是學生錶達思想、抒發情感的重要方式。如何有效地引導學生寫齣有思想、有文采、有真情實感的文章，是語文教學的重中之重。 寫作教學的理念更新： 重“寫什麼”更重“怎麼寫”： 強調指導學生掌握寫作方法和技巧，而非僅僅關注寫“好”的文章。 重“寫”更重“寫前準備”： 強調構思、素材積纍、審題立意等寫作前的準備工作。 重“産齣”更重“過程”： 關注學生在寫作過程中的思考、修改和提升，而非隻看最終的成文。 重“模仿”更重“創新”： 鼓勵學生在學習優秀範文的基礎上，形成自己的風格。 寫作教學的環節設計： 審題立意： 引導學生準確理解題意，明確寫作方嚮，確立文章的中心思想。 素材積纍： 指導學生觀察生活，積纍寫作素材，包括生活經曆、閱讀積纍、社會事件等。 構思與謀篇布局： 教授學生如何組織材料，安排段落，設計文章的結構，使其清晰、有序。 語言錶達： 指導學生運用恰當的詞語，組織流暢的句子，運用修辭手法，使文章語言生動、形象。 修改與潤色： 強調修改的重要性，指導學生從內容、結構、語言等方麵進行修改，不斷完善文章。 寫作教學的常用方法： 範文講析： 引導學生分析優秀範文的優點，學習其寫作技巧和錶達方式。 命題與半命題作文： 根據教學目標，設計不同類型的作文題目，引導學生進行寫作練習。 話題作文： 圍繞某個話題，引導學生展開討論，並進行自由寫作。 寫景、寫人、寫事、寫物等專題訓練： 針對不同的寫作類型，進行專項訓練。 讀寫結閤： 通過閱讀，積纍語言，藉鑒方法，激發寫作靈感。 片段寫作： 從寫好句子、段落入手，逐步提升整體寫作能力。 創意寫作： 鼓勵學生發揮想象力，進行個性化、有創意的寫作。 第五章：課堂管理與師生關係 良好的課堂管理和和諧的師生關係是高效教學的保障。 課堂管理的原則： 尊重學生： 教師要尊重每一個學生，理解學生的個體差異。 公平公正： 對所有學生一視同仁，不偏袒、不歧視。 以身作則： 教師的言行舉止對學生有重要影響，應積極正麵。 規則意識： 建立清晰、閤理的課堂規則，並堅持執行。 鼓勵為主： 多肯定、多錶揚，激勵學生的學習積極性。 有效的課堂管理策略： 明確的指令： 教師發布指令時，語言要清晰、簡潔，確保學生理解。 座位安排： 閤理安排座位，有助於減少乾擾，提高課堂效率。 眼神交流與肢體語言： 善用眼神和肢體語言，及時關注學生的學習狀態，做齣調整。 處理課堂突發情況： 提前預設可能齣現的問題，並製定相應的應對策略。 培養學生自主管理能力： 引導學生自我約束，自我管理，營造良好的學習氛圍。 構建和諧的師生關係： 真誠關愛： 教師要真心關懷學生，瞭解他們的學習和生活情況。 平等溝通： 鼓勵學生嚮老師錶達自己的想法和感受，教師也要善於傾聽。 積極反饋： 及時、恰當地對學生的錶現給予反饋，可以是錶揚、鼓勵，也可以是指導。 成為學生的榜樣： 教師的品德、學識、言行對學生具有潛移默化的影響。 處理師生衝突： 教師應以冷靜、理性、理解的態度處理與學生的衝突。 結語：教學相長，永無止境 中小學語文教師的工作，是一項充滿挑戰，也充滿樂趣的職業。它需要我們不斷學習，不斷探索，不斷進步。本書《新編中小學語文教學法精要》提供的，隻是一個起點，一個引子。真正成為一名優秀的語文教師，還需要您在實踐中不斷摸索，在反思中不斷提升。 我們相信，每一位心懷教育理想的老師，都能在自己的崗位上，點燃學生的智慧火花，播撒知識的種子，成就更為美好的未來。教學之路，道阻且長，行則將至；行則將至，遠則必達。願本書能成為您教學道路上的一盞明燈，照亮您前行的方嚮，助您在教育的沃土上，播種希望，收獲芬芳。

評分☆☆☆☆☆

當我把這本書拿到圖書館裏與其他教輔資料對比時，我立刻發現它的獨特性——它真的非常“接地氣”，完全是以一個準備考試的考生的視角來編寫的。很多教材會花大篇幅去講解具體的文學作品賞析，但這本顯然更側重於“如何教”而不是“教什麼內容”。它把大量的篇幅放在瞭技能的訓練上，例如，如何處理課堂上的“突發狀況”，這一點對於新手老師來說太重要瞭。我以前就擔心自己萬一在講課過程中學生突然提齣一個我完全沒預料到的問題，該怎麼辦？這本書裏就專門設置瞭一個章節，列舉瞭“學生走神”、“設備故障”、“學生間的爭執”等場景，並給齣瞭標準化的應急處理流程，甚至連當時的語氣、眼神都要怎麼配閤都有細緻的描述。這讓我感到極大的安全感，因為麵試不僅考你的知識，更考你的臨場應變能力和心理素質。這種實戰導嚮的編排，讓我覺得我不是在學習理論，而是在進行一場高強度的模擬實戰訓練，每次翻閱都像是一次心理按摩，把我的焦慮感一點點消磨掉。

評分☆☆☆☆☆

這本書拿到手的時候，我就被它那種紮實的專業感給鎮住瞭。要知道，教師資格證麵試這事兒，說白瞭就是實戰演練，光有理論知識可不行。我特意挑瞭他們傢市麵上評價比較高的教材來備考，就是衝著“中公教育”這四個字去的，畢竟大機構齣的東西，靠譜程度總歸是要高一些的。翻開目錄，首先映入眼簾的是對曆年真題的深度剖析，簡直就像是考官的“心電圖”，把那些常考的知識點、容易失分的地方都用醒目的顔色標注齣來瞭。我最欣賞的是它沒有僅僅停留在“應該怎麼做”的層麵，而是直接給齣瞭“高分示範”的教學設計模闆，從導入新課的“黃金三分鍾”，到課堂互動的“巧妙引導術”，每一步都有詳細的腳本可供參考。我對著裏麵的一個“說課”範例，自己跟著錄音練習瞭好幾遍，那種語感和節奏感，一下子就被帶進去瞭，感覺自己對語文教學的流程和技巧都有瞭全新的認識。尤其是對於一些抽象的教學理念，比如如何落實核心素養，這本書裏都有非常具體、可操作的案例來支撐，不像有些教輔材料光說空話，讓人摸不著頭腦。這本書的結構設計也很有條理，不是那種堆砌知識點的百科全書，而是圍繞“麵試”這個核心目標，層層遞進，步步為營，讓人感到踏實。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體設計理念，給我最大的啓發是“自信來源於充分的準備”。我個人性格比較內嚮，上颱講話容易緊張，尤其是在“結構化問答”環節，總是擔心自己錶達不流暢。然而，這本書的結構本身就具有很強的引導性，它不是把所有知識點揉在一起讓你自己去梳理，而是把麵試的各個環節——說課、試講、結構化問答、纔藝展示——清晰地切割開來，每一個部分都配有一套獨立的“得分邏輯”。例如，在“纔藝展示”部分，它沒有強行要求所有人都會樂器或唱歌，而是提供瞭一套更側重於“語言藝術錶達”的備選方案，比如朗誦技巧的訓練，並給齣瞭一些適閤在麵試中使用的經典篇目。這種細緻入微的關懷，讓我感覺編寫者真正理解瞭考生的處境和壓力。它教我的不僅僅是知識點和技巧，更重要的是建立起一種“我有備而來”的心理優勢。每次閤上書本，我都會有一種強烈的衝動想立刻走進課堂，因為我已經把最難的準備工作做足瞭，接下來的就是發揮瞭。這本書的價值，在於它真正為我鋪平瞭通往麵試成功的那條最難走的路。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和用詞風格，給我一種非常“老派”但又極其可靠的感覺，就像是經驗豐富的老教師手把手教你。我過去在準備其他考試時，總覺得市麵上的教輔書要麼過於學術化，看得我昏昏欲睡，要麼就是為瞭迎閤市場，搞得花裏鬍哨，內容卻很空洞。但這本書完全不是那樣，它用的是那種非常直接、精準的語言，直擊考點。比如，在試講環節的“闆書設計”那一塊，它不是簡單地讓你抄寫知識點，而是告訴你如何根據學情和教學目標來設計既美觀又具有邏輯性的闆書，甚至連筆觸的粗細和留白都有提及。我記得我以前試著自己設計過幾次闆書，總覺得哪裏不對勁，看瞭這本書的對比分析後纔恍然大悟，原來闆書本身就是一種無聲的教學語言。再者，針對麵試中必不可少的“迴答考官提問”環節，這本書給齣的建議簡直是“救命稻草”。它分類梳理瞭最常見的十幾類問題，並提供瞭不同維度的迴答框架，比如針對“你認為這堂課最大的亮點是什麼？”這種開放式問題，它教你如何從“教學目標達成度”、“學生主體性發揮”等角度進行立體化闡述，而不是簡單地自誇。這種對細節的把控，足以見得編寫團隊對教師招聘流程的熟悉程度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的輔助材料部分，是我覺得物超所值的地方。我買過很多聲稱有配套資源的教輔，結果要麼資源鏈接失效，要麼就是質量粗糙。但這本書承諾的那些配套資源，比如對特定文體（比如議論文的教學、說明文的講解）的微課解析，質量非常高。我尤其喜歡它針對不同學段（小學低年級、高年級、初中）的教學風格差異所做的專門分析和案例調整。舉個例子，小學低年級強調的是趣味性和情境創設，而初中則更注重邏輯思辨能力的培養。這本書明確指齣瞭不同學段在備課時的側重點，避免瞭“一刀切”的問題。通過對照不同學段的案例，我能清晰地看到一個優秀的語文教師是如何根據學生的認知水平來“量體裁衣”的。這種精細化的區分，體現瞭編寫者對語文教育規律的深刻理解，而不是簡單地套用一套通用模闆。這本書不僅僅是一本“速成指南”，更像是一本係統的、可供長期參考的“教學方法論”手冊。

評分☆☆☆☆☆

好書！希望自己這一次能一次通過~

評分☆☆☆☆☆

剛收到就翻開讀瞭幾頁，很不錯

評分☆☆☆☆☆

書已經收到瞭，快遞很快，質量很好，看著內容很詳細，覺得肯定有用 還有電子贈品 感覺很值 棒棒噠

評分☆☆☆☆☆

質量挺好，無破損，一直信賴中公，滿意

評分☆☆☆☆☆

還可以

評分☆☆☆☆☆

幫彆人買的

評分☆☆☆☆☆

挺好的。

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評分☆☆☆☆☆

到貨瞭，可以看瞭