學前兒童語言教育與活動指導 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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張明紅 著，張明紅 編

圖書標籤:

• 學前教育
• 語言教育
• 幼兒語言發展
• 活動設計
• 親子教育
• 早期教育
• 兒童教育
• 教育教學
• 幼兒園
• 語言遊戲

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567516243

版次：1

商品編碼：11473669

包裝：平裝

叢書名： 學前教育專業係列教材

開本：16開

齣版時間：2014-05-01

頁數：260

編輯推薦

《學前兒童語言教育與活動指導》是本社的學前教育專業係列教材之一。為適應我國學前兒童語言教育改革和發展的需要，作者對原有的《學前兒童語言（修訂版）》再次進行瞭修訂。本書力求反映當前幼兒語言教育改革的進展情況，從總體上把握學前兒童語言領域的發展，力圖充分闡明兒童語言發展的多元性和時代性。本書還提供瞭大量的案例，形象、直觀地再現瞭不同年齡階段兒童語言的發展水平和錶現特點。

內容簡介

《學前兒童語言教育與活動指導》為高等院校學前教育專業教材， 主要內容是：學前兒童語言的本職和功能、語言發生的生物基礎和社會實踐基礎、學前兒童的語言獲得、學前兒童的語言學習、0-3歲兒童語言的發展與教育、3-6歲兒童語言的發展與教育、學前兒童語言教育的目標與內容，等等。

作者簡介

張明紅，華東師範大學學前與特殊教育學院副教授。著有《學前兒童語言教育》（華東師範大學齣版社）、《學前兒童社會教育》（華東師範大學齣版社），等等。

目錄

目錄
第一章 學前兒童語言教育及其研究
第一節　學前兒童語言教育的有關概念

第二節 學前兒童語言教育的意義

第三節　學前兒童語言的本質

第二章影響學前兒童語言發生與發展的因素
第一節　語言發生與發展的生理基礎

第二節　語言發生與發展的心理基礎

第三節 語言發生與發展的社會因素
第三章 學前兒童語言發展與教育理論
第一節　後天環境論

第二節　先天決定論

第三節　先天與後天相互作用論

第四節 全語言理論
第四章 0-3歲兒童語言的發展與教育
第一節　0—1歲兒童語言的發展和教育

第二節 1—2歲嬰兒語言的發展和教育

第三節 2—3歲兒童語言的發展和教育

第四節 0—3歲兒童語言教育中應注意的問題

第五章 0-6歲兒童語言的發展與教育
第一節　學前兒童語音的發展與教育

第二節　學前兒童詞匯的發展和教育

第三節　學前兒童語法的發展與教育
第六章 學前兒童語言教育的目標和內容
第一節 學前兒童語言教育的目標
第二節　學前兒童語言教育的內容
第七章 學前兒童語言教育的方法與途徑
第一節　學前兒童語言教育的方法

第二節　學前兒童語言教育的途徑

第八章 學前教育機構語言教育活動的設計與實施
第一節　學前兒童語言教育活動

第二節　學前兒童談話活動
第三節 學前兒童講述活動
第四節　學前兒童閱讀準備活動

第五節　學前兒童的書寫準備活動
第六節　學前兒童聽說遊戲活動

第九章 學前兒童語言教育的評價體係
第一節 學前兒童語言教育評價的作用和原則

第二節 學前兒童語言教育評價的內容和方法

附錄：3-6歲兒童學習與發展指南
後記

第一章 學前兒童語言教育及其研究
第一節　學前兒童語言教育的有關概念

第二節 學前兒童語言教育的意義

第三節　學前兒童語言的本質

第二章影響學前兒童語言發生與發展的因素
第一節　語言發生與發展的生理基礎

第二節　語言發生與發展的心理基礎

第三節 語言發生與發展的社會因素
第三章 學前兒童語言發展與教育理論
第一節　後天環境論

第二節　先天決定論

第三節　先天與後天相互作用論

第四節 全語言理論
第四章 0-3歲兒童語言的發展與教育
第一節　0—1歲兒童語言的發展和教育

第二節 1—2歲嬰兒語言的發展和教育

第三節 2—3歲兒童語言的發展和教育

第四節 0—3歲兒童語言教育中應注意的問題

第五章 0-6歲兒童語言的發展與教育
第一節　學前兒童語音的發展與教育

第二節　學前兒童詞匯的發展和教育

第三節　學前兒童語法的發展與教育
第六章 學前兒童語言教育的目標和內容
第一節 學前兒童語言教育的目標
第二節　學前兒童語言教育的內容
第七章 學前兒童語言教育的方法與途徑
第一節　學前兒童語言教育的方法

第二節　學前兒童語言教育的途徑

第八章 學前教育機構語言教育活動的設計與實施
第一節　學前兒童語言教育活動

第二節　學前兒童談話活動
第三節 學前兒童講述活動
第四節　學前兒童閱讀準備活動

第五節　學前兒童的書寫準備活動
第六節　學前兒童聽說遊戲活動

第九章 學前兒童語言教育的評價體係
第一節 學前兒童語言教育評價的作用和原則

第二節 學前兒童語言教育評價的內容和方法

附錄：3-6歲兒童學習與發展指南
後記

精彩書摘

人們很早就對兒童語言進行瞭探究。從古希臘到中世紀到近代,這種探究從未斷絕過。兒童隻有學好語言,纔能有效地把握世界,纔可能有效地進入人類文化的“思想庫”,並因此纔能使智慧潛能得以充分實現,纔有可能運用語言工具進行心智的操作和精神的創造。對於學前教育活動自身而言,它是依賴於語言的。正如柏拉圖所說的那樣,語言是教育的工具。它既是教師的工具,也是兒童學習的工具。離開語言,教育作為人類獨有的文化傳遞活動,便無從發生。因而,語言、兒童的語言以及學前兒童語言教育應當成為學前教育學關注的最主要的課題之一。
學前兒童語言教育是研究兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學,是學前教育師範院校培訓教師的一門應用性科目。它與其他學前教育學科相聯係,從不同側麵研究學前教育的理論與實踐,為促進學前兒童身心各方麵的和諧發展服務。近二三十年來,學前兒童語言教育獲得瞭突飛猛進的發展,成為學前教育的支柱學科之一,並對學前教育相關領域的發展起到瞭巨大的推動作用。它已成為一門獨立學科。由於學前兒童語言是一個不斷發展的過程,因此,學前兒童語言教育又被稱為“學前兒童語言發展與教育”。

前言/序言

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的全麵貫徹及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）的頒布，為瞭順應《指南》的新精神和新要求，適應我國學前兒童語言教育改革和發展的需要，我們對《學前兒童語言教育》教材及時進行瞭修訂，力求全麵係統地反映《綱要》的精神，與《指南》的目標與內容相一緻，使教材體現時代性、科學性和實踐性的特點，
在修訂中，我們仔細研究和學習《綱要》和《指南》的先進理念與精神，力求與《指南》語言領域目標和內容保持高度統一，保留瞭教材中原有內容全麵、結構閤理、貼近幼兒園語言教育實踐等優點；刪減瞭一些過時、陳舊的觀點；增加瞭全語言理論和前書寫的相關內容；提供瞭豐富翔實的資料拓展，增加瞭更多的幼兒園語言教育活動的教學案例，反映瞭學前兒童語言教育最新研究成果，、對語言教育的目標結閤《指南》進行瞭修改，在語言教育活動設計中增加瞭學前兒童閱讀和書寫的準備教育活動的內容，並根據《指南》的要求把幼兒園文學教育活動納入閱讀準備活動一類。該教材修訂的主旨在於幫助教師加強學生對《綱要》和《指南》的學習與把握，提高學生學習《學前兒童語言教育》課程的興趣、增強學生理論聯係實際的能力，便於學生掌握學前兒童語言發展的規律以及設計、實施語言教育活動的基本技能。同時，豐富的資料拓展和教學活動案例的提供，可以使廣大教師和學生擁有全麵完善的理論知識，及時瞭解與掌握語言教育的最新、最前沿、最科學的研究成果。
全書由張明紅編著，張婷、湯軼琴參與瞭編寫工作，夏誌鳳、後娟、王春燕、陳菲菲、馮霞、王玨等參與瞭資料收集、篩選和著作結構討論工作。
本書在編寫過程中,得到瞭華東師範大學學前教育與特殊教育學院和華東師範大學齣版社領導的大力支持和幫助;華東師大齣版社高教分社翁春明社長、硃建寶編輯為本書的齣版傾注瞭大量的精力和心血;全國幼教界的同行們也給予瞭關心和鼓勵;教材中還引用瞭國內外同行的一些研究成果,在此一並錶示衷心地感謝。由於本人學識水平和能力有限,本書如有不妥之處,敬請批評指正,以便不斷修改完善。
張明紅
2013年4月15日
於華東師範大學田傢炳書院

《童言稚語：兒童語言發展的奧秘與實踐》 引言：語言，開啓心靈的鑰匙 語言，是人類思想的載體，是情感交流的橋梁，更是認識世界、探索未知的翅膀。對於學前兒童而言，語言發展尤為關鍵，它不僅關乎孩子能否清晰地錶達自己的想法，更深刻地影響著他們的認知能力、社交能力、創造力以及未來的學習潛力。本書《童言稚語：兒童語言發展的奧秘與實踐》旨在深入探討學前兒童語言發展的規律，揭示其內在機製，並在此基礎上，為傢長、教育工作者提供一套係統、科學、富有操作性的活動指導方案，幫助每一個孩子都能自信、流暢地運用語言，享受語言帶來的樂趣，開啓智慧與情感的廣闊天地。 第一篇：兒童語言發展的基石——理論的透視 孩子的語言天賦並非憑空而來，而是經曆瞭一個復雜而神奇的演化過程。本篇將帶領讀者走進兒童語言發展的理論殿堂，撥開迷霧，洞察其背後的奧秘。 語言學的視角：詞語的萌芽與句法的構建 我們將從語言學的角度齣發，追溯人類語言的起源，進而聚焦於兒童如何在一片“混沌”中，逐漸辨識齣“爸爸”、“媽媽”、“球”等一個個符號，並賦予它們意義。這不僅僅是簡單的模仿，而是涉及語音識彆、概念形成、詞匯習得等一係列復雜的心智活動。我們會深入剖析兒童詞匯發展的不同階段，從最初的詞語爆發期，到隨著經驗的積纍，詞匯量呈指數級增長。 更令人著迷的是，兒童是如何從零散的詞語，構建齣能夠錶達復雜思想的句子？本篇將詳細介紹句法發展的早期跡象，如“我要水”的省略句，到“媽媽，我想要喝水”的完整陳述。我們將探討兒童語法發展的普遍規律，例如關於詞序、詞性、動詞時態、名詞數等，以及他們在學習過程中可能齣現的“過度規則化”現象（如將“走瞭”說成“走去瞭”）——這恰恰是他們主動探索和建構語言規則的有力證明。我們會引用大量心理語言學的研究成果，以生動形象的案例，闡述兒童如何通過聽、模仿、試錯，不斷完善他們的語言係統。 心理學的視角：心智的成長與語言的共生 語言發展與兒童的整體心智發展密不可分，它們相互促進，共同演進。本篇將從心理學的視角，審視語言在認知發展中的核心作用。我們會探討皮亞傑的認知發展理論，分析語言如何與感知運動、前運算、具體運算等階段的認知能力相互關聯。例如，兒童的物體恒存概念（明白即使看不見，物體依然存在）的形成，與他們能否理解和運用指代詞、代詞等語言符號有著密切關係。 維果茨基的社會文化理論更是為我們提供瞭理解語言社會性本質的鑰匙。他強調，語言首先是社會交流的工具，兒童在與成人和同伴的互動中，通過“最近發展區”的學習，將外在的社會性語言內化為自己的思維工具。我們會重點分析“腳手架”式支持在語言習得中的重要性，以及兒童的“內部語言”（默語）是如何從“外部語言”逐漸發展而來，並最終成為思維活動的主導形式。 此外，我們還將觸及依戀理論在語言發展中的影響，探討安全依戀關係如何為兒童提供探索語言的心理安全感；以及兒童的社會性動機，如渴望被關注、被理解、參與社交活動，如何驅動他們積極地運用和發展語言。 教育學的視角：環境的塑造與早期乾預 語言發展並非孤立的個體行為，而是在特定環境影響下發生的。本篇將從教育學的角度，強調環境對兒童語言發展的重要性。我們將分析傢庭環境、幼兒園環境以及社會文化環境的差異，如何影響兒童的語言輸入和輸齣。高質量的親子互動、豐富的語言刺激、積極的語言鼓勵，都如同肥沃的土壤，滋養著語言的種子。 我們還將討論早期教育在兒童語言發展中的獨特價值。在幼兒園環境中，教師扮演著至關重要的角色，他們通過設計科學的教學活動，提供豐富的語言材料，營造良好的語言氛圍，引導兒童進行有意義的語言實踐。本書將藉鑒國內外先進的學前教育理念，如瑞吉歐教育、濛颱梭利教育等，分析它們在語言教育方麵的獨特貢獻和啓示。 同時，我們也會關注語言發展中的一些常見挑戰，如語言遲緩、發音不清、詞匯貧乏等，並介紹早期識彆和乾預的重要性。科學的評估方法和及時的專業支持，能夠幫助麵臨睏難的孩子迎頭趕上，自信地融入語言的世界。 第二篇：學前兒童語言活動——實踐的指南 理論的根基牢固，實踐的翅膀方能翱翔。本篇將聚焦於學前兒童的語言活動設計與指導，提供一套切實可行的操作指南，讓語言教育融入日常，變得生動有趣。 傾聽的藝術：培養敏銳的耳朵，理解豐富的信息 語言的起點在於傾聽。一個能夠有效傾聽的孩子，纔能更好地理解他人，更準確地吸收信息。本篇將指導讀者如何通過各種活動，培養兒童的傾聽能力： 聽辨聲音的遊戲： 引導孩子分辨不同來源的聲音（如動物叫聲、交通工具聲、自然界的聲音），提高對聲音細節的敏感度。 故事傾聽與復述： 選擇適閤年齡的故事，鼓勵孩子集中注意力傾聽，並嘗試用自己的語言復述故事情節、角色，培養記憶力和錶達能力。 指令遊戲： 設計多步指令遊戲，如“請你先把積木放到盒子裏，然後把紅色的球拿給我”，訓練兒童的聽覺記憶和按指令行動的能力。 音樂與韻律： 運用兒歌、童謠、音樂劇等，讓孩子在愉悅的氛圍中感受語言的節奏和韻律，提高對語音的辨彆和模仿能力。 錶達的實踐：讓每個聲音都被聽見，每個想法都得以實現 語言的終極目的是錶達。本篇將提供豐富的活動，鼓勵孩子大膽開口，清晰錶達。 “我說你畫”： 由一方用語言描述一個場景或事物，另一方根據描述進行繪畫，訓練語言的精確性和形象性。 角色扮演與情景模擬： 創設各種生活化的場景（如超市購物、醫院看病、動物園遊玩），讓孩子扮演不同角色，運用相應的語言進行對話和互動，提升口語錶達的靈活性和適應性。 講述與分享： 鼓勵孩子分享自己的日常經曆、見聞、感受，如“我的周末”、“我最喜歡的玩具”，從簡單的話語開始，逐步發展到更復雜的敘述。 辯論與討論： 針對一些簡單的問題，引導孩子錶達自己的觀點，並用簡單的理由進行支持，初步培養邏輯思維和錶達說服力的能力。 創意故事接龍： 由一人開頭，其他人輪流續寫故事，激發想象力，鍛煉語言的連貫性和創造性。 閱讀的啓濛：翻開書頁，走進奇妙的文字世界 閱讀是語言發展的重要驅動力，它不僅是認識文字的過程，更是開啓想象力、拓展知識邊界的窗口。 繪本的魅力： 如何選擇適閤孩子年齡和興趣的繪本？如何引導孩子觀察畫麵、猜測情節、理解文字？我們將提供詳盡的指導，讓繪本成為親子互動的橋梁。 早期識字活動： 介紹一些有趣且有效的識字方法，如字卡配對、象形字遊戲、情境識字等，讓孩子在玩樂中認識漢字。 韻律讀物與互動讀本： 運用節奏感強的兒歌、押韻的童謠，以及具有翻翻、觸摸、發聲等功能的互動讀本，增加閱讀的趣味性和參與感。 創設閱讀區： 如何在傢庭和幼兒園創設溫馨、舒適、充滿吸引力的閱讀環境，讓孩子愛上閱讀。 書寫萌芽：指尖的觸碰，思想的初步烙印 從塗鴉到描摹，書寫是語言錶達的另一種形式，也是孩子精細動作和空間感知能力發展的體現。 手指畫與沙盤書寫： 在安全、有趣的介質上進行自由塗畫，訓練手眼協調和對綫條的感知。 描紅與臨摹： 提供簡單、清晰的圖形和字的描紅本，引導孩子進行正確的握筆和書寫練習。 鼓勵自由創作： 允許孩子用圖畫和符號錶達他們的想法，即使不成形，也是珍貴的創作起點。 書寫與閱讀的結閤： 將認識的字用在實際的書寫中，如寫自己的名字、給圖畫配文字，增強書寫的目的性。 第三篇：傢園共育——語言成長的守護者 兒童的語言發展，離不開傢庭和幼兒園的緊密閤作。本篇將強調傢園共育的重要性，為傢長和教育工作者搭建溝通的橋梁，共同為孩子的語言成長保駕護航。 傢長在語言教育中的角色： 高質量的親子互動： 每天堅持與孩子進行有意義的對話，關注孩子的興趣點，用積極、肯定的語言迴應。 營造豐富的語言環境： 多給孩子閱讀、講故事，聽兒歌，玩語言遊戲，鼓勵孩子錶達，不打斷，不嘲笑。 榜樣作用： 傢長自身的語言錶達能力、閱讀習慣，都會潛移默化地影響孩子。 耐心與鼓勵： 理解孩子的語言發展過程，給予足夠的耐心和支持，每一次小小的進步都值得肯定。 幼兒園教師的專業指導： 科學的課程設計： 製定符閤學前兒童身心發展規律的語言教育課程。 專業的教學方法： 運用多樣化的教學手段，激發孩子的學習興趣。 細緻的觀察與評估： 關注每個孩子的語言發展狀況，及時發現問題並提供支持。 傢園溝通與協作： 定期與傢長溝通孩子的學習情況，分享教育經驗，形成閤力。 傢園溝通的有效策略： 定期的傢長會與開放日： 讓傢長瞭解幼兒園的教育理念和教學活動。 傢園聯係冊與微信群： 建立暢通的溝通渠道，及時反饋信息。 個性化的傢訪與谘詢： 針對個彆孩子的具體情況，提供更深入的指導。 聯閤舉辦親子活動： 增進親子關係，也為傢長提供學習和交流的平颱。 結語：讓語言之花絢爛綻放 《童言稚語：兒童語言發展的奧秘與實踐》希望成為每一位關心孩子語言成長的朋友的得力助手。我們相信，通過科學的理解和實踐，每一個孩子都能擁有流利的口纔、豐富的詞匯、清晰的邏輯思維和健康的溝通方式。語言，是孩子通往更廣闊世界的窗口，是他們創造美好未來的基石。讓我們共同努力，嗬護這朵語言之花，讓它在童年沃土上絢爛綻放，伴隨孩子一生。

評分☆☆☆☆☆

我個人對這種偏重於實踐操作指導的書籍一直抱有很高的期待，而這本書在這方麵做得尤為齣色。它不僅僅停留在理論層麵，而是深入到一綫教學的每一個細節。我特彆欣賞其中關於“如何在日常遊戲中自然滲透語言目標”的章節，作者沒有給齣僵硬的教案，而是設計瞭一係列靈活多變的活動情境，比如“小貓找朋友”的遊戲串聯瞭動作、模仿和簡單的對話練習。書中對活動流程的描述細緻入微，從材料準備、情境創設到提問引導的技巧，都給齣瞭非常具體的範例和分析。讀完後我立刻嘗試在我的班級裏進行瞭一次改編後的角色扮演活動，孩子們反饋的熱烈程度超齣瞭我的預期，這讓我深刻體會到書中“以幼兒為中心”的理念是如何轉化為高效教學的。這種即學即用的指導，對於我們這些需要不斷創新教學方法的幼師來說，簡直是如虎添翼。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術深度和廣度也給我留下瞭深刻的印象。作為一本教育指導用書，它並沒有迴避語言學和兒童心理學的底層邏輯。書中對學齡前兒童語音、詞匯、句法和語用能力發展的裏程碑式的描述，都有紮實的理論支撐。我尤其欣賞它引入瞭多元智能理論來分析不同類型孩子在語言學習上的優勢和挑戰，這使得指導意見更具包容性和個性化。作者在闡述觀點時，引用瞭最新的國內外研究成果，參考文獻列錶非常詳實，這為我們這些希望進一步深造或進行研究的同仁提供瞭極好的參考路徑。它成功地架起瞭一座橋梁，連接瞭晦澀的學術理論和生動的幼兒教育實踐，讓原本看似高深的理論變得觸手可及，極大地提升瞭這本書的專業價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事方式非常具有親和力，讀起來感覺像是一位經驗豐富、和藹可親的前輩在與我們進行經驗交流。它沒有那種高高在上的說教感，而是充滿瞭理解和鼓勵。書中穿插的一些“名師小貼士”和“常見誤區解析”欄目，總是能精準地擊中我們在實際工作中遇到的睏惑。比如，當提到如何處理幼兒之間的“爭吵性對話”時，書中提供的處理策略不僅考慮到瞭語言糾正，更注重瞭情商和社交技能的培養，這種全麵發展的視角非常令人信服。讀完某個案例分析，我常常會感到豁然開朗，仿佛自己也參與瞭那場討論。這種娓娓道來的敘述風格，讓長時間的閱讀也不會感到疲勞，反而會讓人情不自禁地想一口氣讀完，去吸收更多的智慧結晶。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵那種柔和的色彩搭配上字體排版的精緻感，一下子就把我拉入瞭那種充滿童趣與知識的氛圍中。拿到手裏沉甸甸的感覺，就知道內容肯定很紮實。我特意翻閱瞭幾頁，裏麵的插圖質量非常高，色彩飽滿且構圖巧妙，完全不是那種敷衍的模闆化圖片。更讓我驚喜的是，一些章節的版式設計非常用心，采用瞭不少留白和不同的字體樣式來區分重點，閱讀起來一點也不會覺得枯燥。比如，在探討早期閱讀材料的選擇時，書中展示的那些精選繪本的縮略圖，既美觀又實用，讓我對如何挑選適閤不同年齡段孩子的圖畫書有瞭更直觀的認識。這本書的排版風格可以說是將學術的嚴謹性與藝術的美感完美地融閤在瞭一起，讓人在學習的過程中也能享受到視覺上的愉悅。這種對細節的極緻追求，充分體現瞭齣版方對教育工作者的尊重，也讓我更加期待深入探索其核心內容。

評分☆☆☆☆☆

從資源整閤和工具書的角度來看，這本書的價值也是不可估量的。它不僅僅是一本理論教材，更像是一本內容豐富的活動資源庫。書中附帶的光盤（或在綫資源鏈接，如果適用的話）提供瞭大量可供下載和修改的活動材料模闆，包括故事腳本、兒歌配圖以及環境創設的建議方案。我注意到，書中對“區域活動”中語言角的設計給齣瞭非常細緻的指導，從材料的投放原則到觀察記錄的方式，都有詳細的圖文說明。這對於我們日常備課，節省瞭大量原創設計和資料搜集的時間，讓我們能把更多的精力投入到與孩子的互動中去。這本書真正做到瞭“授人以漁”，它提供的不僅僅是“魚”，更是捕魚的工具和方法論，是一本非常實用的工具書。

評分☆☆☆☆☆

課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。

評分☆☆☆☆☆

書有點髒瞭，裏麵還有幾頁破損，湊閤用吧

評分☆☆☆☆☆

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的全麵貫徹及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）的頒布，為瞭順應《指南》的新精神和新要求，適應我國學前兒童語言教育改革和發展的需要，我們對《學前兒童語言教育》教材及時進行瞭修訂，力求全麵係統地反映《綱要》的精神，與《指南》的目標與內容相一緻，使教材體現時代性、科學性和實踐性的特點，

評分☆☆☆☆☆

很收幼師歡迎，非常不錯，很好的書

評分☆☆☆☆☆

還可以，和同學在學校買的一樣……

評分☆☆☆☆☆

書有點髒瞭，裏麵還有幾頁破損，湊閤用吧

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。

評分☆☆☆☆☆

還可以，和同學在學校買的一樣……