瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 卡洛琳·爱德华兹，[美] 莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼 著，尹坚勤，王坚红，沈尹婧 译

图书标签:

• 瑞吉欧教育
• 幼儿教育
• 早期教育
• 儿童观察
• 项目式学习
• 百种语言
• 瑞吉欧·艾米利亚
• 教育理念
• 教学实践
• 转型期

出版社： 南京师范大学出版社

ISBN：9787565115950

版次：3

商品编码：11474596

包装：平装

丛书名： 瑞吉欧幼儿教育精选译丛

开本：16开

出版时间：2014-03-01

用纸：胶版纸

页数：388

正文语种：中文

内容简介

　　《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。

目录

欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!
“走进”瑞吉欧（译者序）
前言霍华德·加德纳
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员

第一部分 起点
第1章 介绍：背景与起点
第2章 历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐
第3章 马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童
第4章 我们对儿童及其社区的责任
第5章 瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市
第6章 微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习

第二部分 互动关系中的教与学
第7章 家长参与的学校管理体制
第8章 教学协调中心组和专业发展
第9章 教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章 观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章 全纳型社区

第三部分 档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章 教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章 倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章 基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章 观察记录与评估的关系

第四部分 儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章 美是一种认知方式吗?
第17章 艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章 联通关爱和学习的空间
第19章 数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用

第五部分 结论
第20章 最终反思与教学的指导策略

《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》图书简介 一、 触及教育的深层肌理：瑞吉欧·艾米利亚教育理念的全球回响 在教育探索的漫长河流中，总有一些思想的灯塔，以其独特的光芒照亮前行的道路。《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》正是这样一座思想的灯塔。它所呈现的，并非对教育模式的简单复制与粘贴，而是对一种深刻的教育哲学、一种以儿童为中心、尊重并激发儿童潜能的教育实践的全面梳理与深度解读。本书聚焦于意大利瑞吉欧·艾米利亚地区独特的幼儿教育经验，并将其置于全球教育转型的大背景下进行审视，旨在揭示其核心价值、演变历程以及对当代教育的深刻启示。 本书并非一本教学指南，更不是一本操作手册，它所追求的是一种对教育本质的追问，对儿童主体性的肯定，以及对学习过程的重新定义。它所展现的瑞吉欧·艾米利亚经验，是一种动态的、不断生长着的教育实践，它拒绝僵化的理论框架，而是鼓励教育者在与儿童共同探索的过程中，生成新的认知与理解。因此，本书的阅读体验，更像是一场与教育智慧的对话，一次对儿童潜能无限可能的深切体悟。 二、 核心理念的深刻阐释：儿童作为“有能力的”主体 本书最核心的理念之一，便是将儿童视为“有能力的”主体，而非被动接受知识的容器。瑞吉欧·艾米利亚教育的基石，在于对儿童内在潜力的深信不疑。每一个孩子，都拥有独特的智慧、丰富的想象力、以及探索世界的强烈欲望。教育的任务，并非将预设的知识灌输给儿童，而是要营造一个支持性的环境，让儿童能够自由地表达、大胆地尝试、并从中发现自己的力量。 “儿童的一百种语言”这一富有诗意的表述，正是对此理念的生动写照。它强调了儿童表达思想、情感与理解的多种方式，远不止于我们习以为常的口头语言。绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、肢体动作，甚至于物质材料的组合与搭建，都可能是儿童表达其内在世界的独特载体。本书将深入探讨，教育者如何敏锐地捕捉和理解儿童这些“非语言”的表达，并以此为起点，引导儿童进行更深入的思考与创造。 这种对儿童“有能力的”主体的尊重，意味着教育者需要从“权威者”转变为“学习伙伴”和“引导者”。他们需要具备高度的敏感性，观察儿童的兴趣所在、困惑之处，并据此提供适宜的支持和挑战。这种支持并非简单的介入，而是通过提问、提供丰富的材料、鼓励同伴间的合作，来激发儿童的自主学习能力。 三、 实践的丰富维度：项目式学习、环境创设与记录 本书并非仅仅停留在理论层面，而是通过对瑞吉欧·艾米利亚教育实践的详尽描述，展现了其理念如何在日常教学中落地生根。 项目式学习（Project Work）： 这是瑞吉欧·艾米利亚教育中最具代表性的学习模式之一。项目式学习并非预设好的课程，而是围绕儿童的兴趣和疑问展开的、动态的学习过程。从一个偶然的发现、一个孩子的提问，甚至是一种好奇心的萌发，都可以成为一个项目的起点。在项目过程中，儿童将自主地设定目标、搜集信息、进行实验、解决问题，并在教师的引导下，不断深化对主题的理解。本书将通过案例分析，展示项目式学习的全过程，包括如何激发儿童的兴趣、如何支持儿童的探究、以及如何评估儿童的学习成果。 环境创设（The Environment as the Third Teacher）： 在瑞吉欧·艾米利亚教育中，环境被赋予了至关重要的意义，被誉为“第三位教师”。教室不再是单调的桌椅摆放，而是经过精心设计的、充满探索可能性的空间。丰富的、多样的、具有启发性的材料，能够激发儿童的好奇心和创造力。自然材料、回收材料、艺术材料，都被巧妙地融入环境之中，鼓励儿童去观察、去感受、去创造。光影、色彩、声音，也都被视为环境的重要组成部分，为儿童提供多感官的体验。本书将深入剖析，如何通过环境创设，为儿童的学习提供丰富的支持，鼓励其自主探索和协作。 记录与反思（Documentation and Reflection）： 记录是瑞吉欧·艾米利亚教育中不可或缺的一环，它不仅仅是为了存档，更是为了促进学习和理解。教育者通过拍照、录像、文字描述等多种方式，详细记录儿童在学习过程中的对话、行为、探索过程以及思考痕迹。这些记录被用来与儿童共同回顾、讨论，帮助他们梳理自己的学习经历，认识自己的进步。同时，记录也是教育者反思自身教学实践的重要依据，帮助他们调整策略、深化理解，并与家长和同事分享教育的洞见。本书将深入探讨记录的意义、方法和在反思性实践中的核心作用。 四、 转型时期的挑战与机遇：全球视角的审视 本书将瑞吉欧·艾米利亚的经验置于全球教育转型的宏大背景下进行审视。当今世界，社会、科技、经济都在经历深刻的变革，这要求教育也必须与时俱进，培养能够适应未来、应对挑战的新一代。 应对快速变化的社会： 传统的以知识传授为主的教育模式，已难以满足社会对创新、协作、批判性思维等能力的需求。瑞吉欧·艾米利亚的教育理念，恰恰强调了培养儿童的这些核心素养。通过项目式学习，儿童学会了如何独立思考、如何解决复杂问题、如何与他人有效合作，这些都是未来社会不可或缺的能力。 科技的影响与融合： 科技的飞速发展为教育带来了新的机遇和挑战。本书将探讨，如何在瑞吉欧·艾米利亚的教育理念框架下，有选择地、有意义地运用科技手段，去丰富儿童的学习体验，而非被科技所主导。科技可以成为儿童表达和探索的有力工具，但核心的教育价值，依然在于人与人之间的互动、以及对儿童内在世界的关注。 跨文化视角的对话： 瑞吉欧·艾米利亚的经验，并非放之四海而皆准的“最优解”，而是其独特的文化土壤孕育出的智慧。本书将鼓励读者以开放的心态，审视这种经验，并思考如何在不同的文化背景下，借鉴其核心理念，并与本土的教育实践相结合，形成具有中国特色的幼儿教育。这种跨文化的对话，有助于我们更全面地理解教育的普适性与特殊性，从而找到更适合自身发展的教育道路。 五、 读者群体与阅读价值 《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》适合所有对幼儿教育感兴趣的读者。 幼儿教育工作者：本书将为他们提供深刻的思想启发和丰富的实践借鉴。通过学习瑞吉欧·艾米利亚的理念和方法，教育者能够更清晰地认识儿童的学习方式，更有效地设计教学活动，更深入地理解环境创设的意义，并提升自身的反思性实践能力。 教育研究者：本书提供了大量的理论分析和案例素材，有助于教育研究者深入探讨儿童学习的本质、教育环境的作用、以及项目式学习的有效性等重要议题。 家长： 本书将帮助家长更深刻地理解孩子在幼儿园的学习和成长过程，认识到孩子内在的潜力和学习能力，并学会如何在家中营造支持孩子学习和发展的环境，与孩子建立更亲密的教育伙伴关系。 所有关心儿童教育的社会公众： 本书将引发读者对教育本质的思考，对儿童发展权利的关注，以及对未来教育模式的探索。它鼓励我们共同努力，为孩子们创造一个更加尊重、更有利于其全面发展的教育环境。 结语 《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》是一次对教育的深刻探索，一次对儿童的庄严礼赞。它所呈现的，是一种充满智慧、温暖和力量的教育之道。通过阅读本书，我们不仅能够深入了解瑞吉欧·艾米利亚的独特经验，更能从中汲取宝贵的思想养分，为我们自身的教育实践，乃至整个教育事业的转型与发展，注入新的活力与方向。它提醒我们，教育的真正力量，在于看见并相信每一个孩子内心的花园，并悉心浇灌，使其绽放出独一无二的光彩。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常精妙，它不像传统教科书那样泾渭分明地划分章节，而是将理论、案例和哲学思考有机地编织在一起，读起来有一种流畅的叙事感，仿佛在跟随一个教育实验的脚步向前推进。我特别喜欢它对“项目式学习”在瑞吉欧框架下是如何演变的探讨。它细致地剖析了从一个偶然的观察点如何被激发、如何被集体讨论、如何最终演变成一个深刻而持久的学习探索过程。这种对“萌芽”到“开花”过程的记录，充满了对儿童创造力和潜能的极度信任。对于我来说，它提供的不仅仅是“做什么”的指南，更是“如何思考”的模板，教会我如何保持敏感和开放的心态，去迎接每一个独一无二的教学瞬间。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的文字密度相当高，初读时需要集中大量的注意力去消化那些内涵丰富的句子和长段的论述，初次接触的读者可能会觉得有些挑战性，需要多读几遍才能真正领悟其深意。但正是这种知识的厚重感，保证了其经得起反复推敲的价值。它不是那种读完一遍就可以束之高阁的快餐式读物，而更像是需要被放在案头，时常翻阅，每次重读都会有新发现的“工具箱”和“哲学指南”。书中对“可能性”的不断探索和对“符号系统”的深入挖掘，对我个人的研究方向产生了实质性的启发，尤其是在如何利用非语言媒介进行深度沟通这一点上，提供了前所未有的理论支撑和实践范例，让人感到受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和设计真是让人眼前一亮，封面色彩明快，充满了童趣和活力，那种温暖的质感仿佛能让人触摸到孩子们纯真的世界。内页的纸张质量也很好，印刷清晰，即便是小字部分的细节也处理得非常到位。我本来就比较注重书籍的实体感受，这本在细节上的用心程度，完全超出了我的预期。特别是那些图片和案例的呈现方式，排版疏密得当，阅读起来既不觉得拥挤，也不会因为留白过多而显得单调，整体感觉非常舒服和专业。拿到书后，我花了很长时间只是单纯地翻阅，感受那种设计语言传递出的教育理念的温度。它不仅仅是一本教育理论著作，更像是一件精心打磨的艺术品，让人愿意捧在手里，细细品味。这种对“形式”的重视，本身就呼应了某种强调体验和感官的教育哲学，让人对接下来的内容充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

说句老实话，我当初买这本书的时候，其实是抱着一种半信半疑的态度。毕竟“瑞吉欧”这个词汇在教育圈里自带光环，有时难免会让人觉得有些神话色彩，担心它会像很多舶来品一样，水土不服。然而，阅读体验远超我的预期。这本书没有采用那种高高在上的学术腔调来教导我们如何“做教育”，反而更像是一位经验丰富的前辈，带着你走进一个充满好奇心的儿童社群，让你亲眼见证一个学习社区是如何构建和运作的。它强调的不是一套固定的“教案”，而是一种持续的、动态的“对话”关系——教师与儿童、儿童与材料、社区与环境之间的多向交流。这种强调“过程性”和“关系性”的视角，让我深刻反思了自己以往教学中对“结果”的过度关注，是让我进行一次深刻的教育观念重塑的契机。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在职幼教工作者，坦白说，这些年市面上关于“探究式学习”和“环境是第三位老师”的书籍汗牛充栋，很多理论读起来都有些悬浮，感觉离实际操作的距离太远，要么就是过于理想化，难以在现实的幼儿园环境中落地。但是，这本书的叙述方式却非常务实，它不是空泛地喊口号，而是通过大量的、具体的情境分析，展示了教师是如何在日常的互动中捕捉和回应孩子的“一百种语言”的。我特别欣赏它在描述教学实践时的那种细腻和深入，没有回避实践中可能遇到的困境，而是提供了一种反思性的视角，鼓励我们像侦探一样去解读每一个看似微不足道的孩子行为背后的意图和表达。这种深度介入一线经验的写作风格，对于我们这些需要每天面对具体班级情况的老师来说，无疑是提供了非常直接的、可操作的灵感和方法论指导。

评分☆☆☆☆☆

包装一般，送货速度快，书有折痕，不影响阅读使用，

评分☆☆☆☆☆

书挺不错的呐

评分☆☆☆☆☆

我以为是小孩看的绘本类，原来是这样的，买错了的，还是没货，等了一周?

评分☆☆☆☆☆

送货有点慢，当当网快一些

评分☆☆☆☆☆

好评好评好评好评好评好评

评分☆☆☆☆☆

拿到了开始学习！学前专业必读经典书目！

评分☆☆☆☆☆

帮朋友下的单，应该不错的

评分☆☆☆☆☆

书很不错，教师阅读后深受启发

评分☆☆☆☆☆

好评好评好评好评好评