中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：曆史學科知識與教學能力（初級中學） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

中公教育教師資格考試研究院 著

圖書標籤:

• 教師資格證
• 曆史
• 中學
• 教材
• 中公
• 2017
• 教考真題
• 學科知識
• 教學能力
• 初級中學

齣版社： 世界圖書齣版公司

ISBN：9787510046964

版次：1

商品編碼：12078638

品牌：中公教育

包裝：平裝

叢書名： 國傢教師資格考試專用教材

開本：16開

齣版時間：2016-11-01

用紙：膠版紙

頁數：286

字數：468000

編輯推薦

因印刷批次不同，圖書封麵可能與實際展示有所區彆，增值服務也可能會有所不同，以讀者收到實物為準。

《中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：曆史學科知識與教學能力（初級中學）》中公教育為2017年參加國傢教師資格考試的曆史考生打造實用復習教材！
考生需要、實用為先的編寫理念，幫助考生閤理、有效地進行考前復習！
《2017國傢教師資格考試專用教材·曆史學科專業知識與教學能力（初級中學）（中公版）》匯集中公教育教師資格考試研究院的研發團隊，結閤國傢教師資格考試大綱和真題考查內容，對教材內容安排加以完善，幫助考生明確考試重難點，明確齣題規律和考查內容，理解專業知識，靈活掌握課堂教學內容。
為瞭迴饋廣大考生對中公教育的支持，本書還配有中公移動自習室，在綫模擬練習和相關高清視頻，開闊考生復習思路，增強復習效果。

內容簡介

《中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：曆史學科知識與教學能力（初級中學）》根據國傢教師資格考試大綱和真題，全書共設四大部分：學科知識與能力、教學設計、教學實施和教學評價。為瞭滿足考生的需要，在保留精華內容的基礎上，相應考點放有曆年真題、考題預測和知識拓展。每章後的“能力提升訓練”配有相關試題，方便考生隨看隨練。本書還有“前言”“應試攻略”等輔助材料，帶領考生瞭解考試動態和具體內容，節省寶貴的復習時間。
“真題二維碼”：本書中含有曆年教師資格考試真題，掃一掃真題旁的二維碼就可以獲得該試題的真人講解，方便考生復習。
中公移動自習室：考生通過在綫模擬練習和相關高清視頻，可以梳理復習思路，檢測復習效果。

目錄

第一部分學科知識與能力
從考試大綱看本章考點（2）
考點聚焦（2）
第一節初中曆史課程概述（2）
考點梳理（2）
一、初中曆史課程理論（2）
二、初中曆史教材的認識與使用（10）
第二節義務教育曆史課程標準（10）
考點梳理（10）
一、《義務教育曆史課程標準（2011年版）》的內容（10）
二、義務教育曆史新課程標準的使用（16）
第三節初中曆史教學的理論與方法（17）
考點梳理（17）
一、認識史學理論（18）
二、與初中曆史教學相關的史學方法（20）
三、中西史學史概述（22）
能力提升訓練（26）
從考試大綱看本章考點（28）
考點聚焦（28）
第一節中國古代史（28）
考點梳理（28）
一、基本綫索（28）
二、要點概述（29）
第二節中國近代史（57）
考點梳理（57）
一、基本綫索（57）
二、要點概述（58）
第三節中國現代史（83）
考點梳理（83）
一、基本綫索（83）
二、要點概述（84）
能力提升訓練（101）
從考試大綱看本章考點（108）
考點聚焦（108）
第一節世界古代史（108）
考點梳理（108）
一、基本綫索（108）
二、要點概述（109）
第二節世界近代史（122）
考點梳理（122）
一、基本綫索（122）
二、要點概述（123）
第三節世界現代史（139）
考點梳理（139）
一、基本綫索（139）
二、要點概述（140）
能力提升訓練（158）
第二部分教學設計
從考試大綱看本章考點（168）
考點聚焦（168）
第一節教學設計的基本理論（168）
考點梳理（168）
一、教學設計的概念（168）
二、教學設計的要素（169）
三、教學設計的特點（169）
第二節曆史教學設計的原則（170）
考點梳理（170）
一、整體設計的原則（170）
二、以學生為主的原則（171）
三、意義建構的原則（171）
四、過程開放的原則（172）
能力提升訓練（173）
從考試大綱看本章考點（174）
考點聚焦（174）
第一節對初中曆史課程標準的理解與運用（174）
考點梳理（174）
一、對課程標準的理解（174）
二、課程標準與教學設計的關係（175）
第二節解讀教材（176）
考點梳理（176）
一、曆史教材（176）
二、曆史教材的使用與教學設計的關係（176）
第三節學情分析（177）
考點梳理（177）
一、學情分析（177）
二、學情分析與教學設計的關係（179）
第四節製定教學目標（181）
考點梳理（181）
一、教學目標（181）
二、“三維教學目標”之間的關係（181）
三、製定教學目標要做的準備（182）
四、如何撰寫教學目標（183）
第五節教學策略設計（183）
考點梳理（183）
一、組織教學內容（183）
二、選擇教學方法（185）
三、製定教學策略（188）
四、選用課程資源（189）
五、製作教學課件，設計課堂練習（194）
第六節初中曆史教學設計的撰寫（195）
考點梳理（195）
一、曆史教學設計的流程（195）
二、中國史的教學設計（196）
三、世界史的教學設計（201）
能力提升訓練（206）
第三部分教學實施
從考試大綱看本章考點（210）
考點聚焦（210）
第一節初中曆史學習的基礎（210）
考點梳理（210）
一、曆史學習的基礎（210）
二、曆史學習過程（212）
第二節曆史學習指導（213）
考點梳理（213）
一、學習類型的含義與特徵（213）
二、學習類型的分類（214）
三、曆史學習方法（220）
能力提升訓練（223）
從考試大綱看本章考點（224）
考點聚焦（224）
第一節曆史課堂導入技能（224）
考點梳理（224）
一、曆史課堂導入技能的原則和要求（224）
二、曆史課堂導入技能的功能（226）
三、曆史課堂導入技能的類型（227）
第二節曆史課堂語言技能（229）
考點梳理（229）
一、曆史課堂語言技能的原則和要求（229）
二、曆史課堂語言技能的功能（231）
第三節曆史課堂提問技能（232）
考點梳理（232）
一、曆史課堂提問技能的原則和要求（232）
二、曆史課堂提問技能的功能（234）
三、曆史課堂提問技能的類型（234）
第四節曆史課堂概念闡釋技能（238）
考點梳理（238）
一、曆史課堂概念闡釋技能的含義（238）
二、曆史課堂概念闡釋技能的要求（238）
第五節曆史課堂討論和對話技能（239）
考點梳理（239）
一、曆史課堂討論和對話技能的含義（239）
二、曆史課堂討論和對話技能的要求（239）
第六節曆史課堂闆書技能（240）
考點梳理（240）
一、曆史課堂闆書的類型（240）
二、曆史課堂闆書的布局（242）
三、曆史課堂闆書的技巧和要求（243）
第七節曆史課堂結束技能（245）
考點梳理（245）
一、曆史課堂結束技能的含義（245）
二、曆史課堂結束技能的功能（245）
三、曆史課堂結束技能的類型（246）
四、曆史課堂結束應注意的問題（249）
第八節曆史課堂演示技能（249）
考點梳理（249）
一、曆史課堂演示技能的含義（249）
二、曆史課堂演示技能的要求（250）
第九節曆史課堂的組織和管理策略（250）
考點梳理（250）
一、曆史課堂組織技能（250）
二、曆史課堂教學組織策略（254）
三、曆史課堂教學管理策略（257）
第十節曆史課外活動概述（260）
考點梳理（260）
一、曆史課外活動的地位和作用（260）
二、曆史課外活動的主要形式和組織方法（260）
三、開展曆史課外活動的注意事項（263）
能力提升訓練（264）
第四部分教學評價
從考試大綱看本章考點（266）
考點聚焦（266）
第一節曆史教學評價概述（266）
考點梳理（266）
一、曆史教學評價的內涵（266）
二、曆史教學評價的作用（267）
三、曆史教學評價的基本原則（267）
第二節教育測量與教育評價（267）
考點梳理（267）
一、教育測量（267）
二、教育評價（268）
三、教育評價的方法（268）
四、教育評價與學業評價的關係（269）
五、試捲質量的評價（269）
能力提升訓練（271）
從考試大綱看本章考點（274）
考點聚焦（274）
第一節曆史課堂教學評價（274）
考點梳理（274）
一、曆史課堂教學評價（274）
二、自我反思（276）
第二節學業評價（277）
考點梳理（277）
一、學業評價的類型（277）
二、學業評價的功能（278）
三、學業評價的方法（278）
能力提升訓練（279）
全國教師資格證統考輔導課程（283）
中公教育·全國分部一覽錶（286）

精彩書摘

　　第一部分
　　學科知識與能力
　　學科知識與能力在考試中所占比重較大，本部分包含的內容有：初中曆史課程與教學基本理論和“兩大通史”（即中國通史和世界通史）。在“初中曆史課程與教學基本理論”中，對初中曆史課程、義務教育曆史課程標準和初中曆史教學涉及的重要史學理論及史學方法進行深入地介紹。“兩大通史”部分按照考試大綱和真題分布規律，分六節對中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史進行有針對性的闡述，將考試涉及的重要政治經濟製度、曆史事件和曆史人物全麵地呈現給考生。
　　從試題和分值分布情況來看，選擇題和非選擇題所占分值比較接近。單項選擇題、簡答題和材料分析題，是主要考查題型。根據考試大綱和真題規律，建議考生在牢固掌握初中曆史課程與教學基本理論和“兩大通史”知識的基礎上，增強對文字、圖片材料的分析理解能力，能夠將提取的有效信息同掌握的知識點緊密結閤。
　　掌握曆史學科的基本理論和基礎知識，瞭解認識曆史的基本方法，並能夠在初中曆史教學中有效地運用這些理論、知識及方法；掌握曆史學科教學的理論和方法，瞭解初中曆史課程的性質和基本理念，能夠運用初中曆史課程標準指導教學。
　　1．瞭解初中曆史課程的地位、性質與作用。瞭解現行初中曆史教材的編排體例和內容結構。
　　2．熟悉《義務教育曆史課程標準（2011年版）》所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學。
　　3．瞭解多樣性的曆史呈現方式，熟悉主要曆史載體的特徵；能夠運用認識曆史的基本方法，從多種渠道獲取曆史信息，並對所搜集的曆史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對曆史進行評析。
　　4．以唯物史觀為指導，在教學中堅持正確的思想導嚮，能夠運用正確的觀點對曆史教學內容進行分析和解釋。
　　5．掌握曆史學科教學的理論知識，並能夠用以指導曆史教學及教研活動。
　　本章內容在考試中的考查重點是初中曆史教材的編排體例和內容結構。同時需掌握曆史學科教學的理論和方法，瞭解初中曆史課程的性質和基本理念，能夠運用義務教育曆史課程標準指導教學。
　　第一節初中曆史課程概述
　　一、初中曆史課程理論
　　曆史課程是對國民進行素質教育的基礎課，通過曆史基本知識和技能的學習，對學生進行各方麵素質的培養，特彆是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。
　　（一）初中曆史課程的性質、作用與功能
　　1．初中曆史課程的性質與特點
　　與傳統曆史課程的基礎性、必修性相比，新課改後的初中曆史課程不是一般的基礎課、必修課，而是人文社會科學的一門基礎課程、必修課程。通過初中曆史課程的學習，學生獲得曆史基本知識和技能，初步瞭解人類社會曆史發展的基本過程，逐步學會用曆史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國傢和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會曆史發展的麯摺曆程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　新課改下的初中曆史課程在課程性質上，除定位於基礎課程外，更加突齣曆史學科的人文性；在課程功能上，更加突齣培養學生的人文素養，成為培養和提高學生人文素養不可缺少的必修課程，成為實施人文教育的核心課程。作為人文社會科學的一門基礎課程，初中曆史課程對學生的全麵發展和終身發展有著重要的意義和作用。
　　初中曆史課程是義務教育階段的基礎課程，在基礎教育中占有重要的地位，其主要特點如下：
　　（1）普及性。普及性是指初中曆史課程是義務教育階段（七至九年級）學生必修的一門基礎課程。
　　（2）基礎性。基礎性是指初中曆史課程是提高國民素質的一門基礎性課程。根據學生的心理特徵和認知水平，以普及曆史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的曆史知識和技能，逐步形成正確的曆史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。
　　（3）發展性。發展性是指初中曆史課程既要考慮到全體學生，也要高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎，為學生進入和適應未來社會打下基礎。
　　（4）思想性。思想性是指初中曆史課程堅持用唯物史觀闡釋曆史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，堅定愛國主義和社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。
　　（5）人文性。人文性是指初中曆史課程以人類優秀的曆史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識曆史，正確理解人與社會、人與自然的關係，提高人文素養，逐步形成正確的價值取嚮和積極嚮上的人生態度，以適應社會發展的需要。
　　（6）綜閤性。綜閤性是指初中曆史課程注重人類曆史不同領域發展的關聯性，注重曆史與現實的聯係，使學生逐步學會綜閤運用所學知識和方法對曆史和社會進行全麵的認識。
　　2．初中曆史課程的作用
　　（1）著力於學生的全麵發展
　　貫穿本次基礎教育課程改革最重要、最核心的理念是：“為瞭中華民族的復興，為瞭每位學生的發展。”“為瞭每位學生的發展”這一核心理念體現瞭“全麵發展”的課程價值取嚮，意味著我國基礎教育課程改革必將走齣目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性都得到充分發展，培養齣豐富多彩的人格。
　　在“為瞭每位學生的發展”這一核心理念指導下，《義務教育課程曆史標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）構建瞭初中曆史課程所具有的基本理念，主要涉及：充分體現育人為本的教育理念，充分發揮曆史學科的教育功能；以普及曆史常識為基礎，促進學生的全麵發展；將正確的價值判斷融入對曆史的敘述和評判中；倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。這些基本理念是指導初中曆史新課程改革的重要依據。其中，“促進學生的全麵發展”是素質教育的宗旨，是“為瞭每位學生的發展”這一核心理念的具體體現。初中曆史新課程“促進學生的全麵發展”，不是培養少數幾個具有曆史特長的學生，而是“使全體學生都得到發展”，即“一切為瞭學生，為瞭學生的一切，為瞭一切的學生”。這“三個一切”應該成為發揮初中曆史課程育人作用的齣發點。
　　“一切為瞭學生”，就是要關注學生健全人格的養成。初中曆史課程是基礎教育麵嚮全體學生的一門基礎課程，旨在使學生初步學會從曆史的角度觀察和思考社會與人生，從曆史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜閤素質，得到全麵發展。初中曆史課程要體現“一切為瞭學生”，就必須關注每一位學生的曆史學習需求和學習體驗，關注每一位學生潛藏於靈魂深處的情感態度與價值觀、意誌品質及涵養的厚度，而不隻是關注其知識技能堆疊的高度。“一切為瞭學生”，就必須讓每一位學生成為曆史學習的主體，促進每一位學生人文素養的形成與發展。學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，應該是每位學生全麵發展的必備要素。
　　“為瞭學生的一切”，就是要關注學生的情緒生活和情感體驗。愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解並産生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨彆力。”因此，在初中曆史課程的教學中，我們應注重情感對認識的積極影響，發掘課程內容的情感內涵，關注情感的內化調節作用，促進師生之間的情感交流。
　　“為瞭一切的學生”，就必須關注每一位學生的發展。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在教師的曆史課改理念中，包括每一位學生在內的所有學生都應是自己關注的對象。關注的實質就是尊重、牽掛；關注本身就是最好的教育。要知道，人的自尊一半來自自己，一半來自彆人。一個人如果從來就不欣賞自己，他就不會擁有自尊；一個人如果從來就沒有被彆人欣賞過，他也不會獲得自尊。所以，在教育學生自信、自尊的時候，教師首先要尊重、關注每一位學生的發展。“為瞭一切的學生”意味著教師要尊重和信任學生，並平等地對待所有學生，無論他們的年齡、性彆、文化背景如何，不管他們生在農村還是生在城市，也不管他們對曆史課程是否有興趣，教師都應給予他們同等的學習曆史的機會和愛心，相信每一位學生都有成功、發展的潛能，使所有的學生通過曆史課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展，達到新課程標準所規定的學習目標，為其主動適應未來社會和進入高一級學校學習奠定基礎。
　

前言/序言

　　中小學和幼兒園教師資格考試是由國傢建立考試標準，省級教育行政部門統一組織的，實行“國標、省考”的標準參照性考試。自教育部２０１１年在浙江、湖北率先開展教師資格“國考”改革試點工作以來，大部分省、自治區、直轄市已加入全國統考。從考試大綱來看，改革後的教師資格考試，分幼兒園、小學、中學三個學段，考試包括筆試和麵試兩部分。筆試科目及麵試內容如下錶所示：
　　從曆年考試真題來看，教師資格考試主要呈現以下特點：（1）考查範圍廣。教師資格考試不僅考查教育理念、教育法律、職業道德和擬任教學科的教育教學知識，還要求考生具備一定的閱讀理解能力、邏輯推理能力、寫作能力、教學情境分析能力、教學設計能力，並具備一定的科學文化素養。（2）考試難度大。教師資格考試理解型題目較多，考查形式多樣，考查角度多變，無形中增大瞭考試的難度。
　　為幫助廣大考生準確把握教師資格考試，中公教育教師資格考試研發團隊於2012年推齣瞭適閤考生備考的國傢教師資格考試備考用書。此後研發團隊不斷研究考試，緊扣考試大綱和真題特點，優化圖書內容，提高課程質量。本套教材具有以下幾個顯著特點：
　　教師資格考試主要考查教師資格申請人是否具備教師職業道德、基本素養、教育教學能力和教師專業發展潛質。各科考試大綱指明瞭考試內容模塊與要求、試捲結構。題型分為選擇題和非選擇題。其中，非選擇題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題等。
　　本書編者緊跟考綱考情，深入研究瞭近年來試點省份的真題，依據考試大綱和真題情況，確定瞭圖書內容。本套圖書對考試大綱進行瞭解讀，分析瞭考試的命題原理和考查重點，總結命題規律。從考生角度齣發，對考生的復習方法進行閤理點撥，使考生準確把握考試脈搏，掌握解題技巧，助力考生贏取滿意分數。
　　中公教育教師資格考試研發團隊秉承兩個標準，即“依據大綱內容”和“緊扣真題考點”，對教師資格考試真題考點進行係統統計，對考點齣現的頻率和難度進行瞭細緻的分析，梳理考試考點、能力要求和題型類彆，最終架構起以考試大綱為中軸綫，閤理串聯重要考點的知識體係。
　　本書主體內容為雙色設計，考試重點用波浪綫進行標記，以幫助考生快速抓住核心內容。高頻考點後添加瞭真題再現、知識拓展等內容。真題再現闆塊為考生呈現瞭曆年有代錶性的真題，幫助考生準確把握考情；知識拓展闆塊對主體內容進行瞭必要的補充，便於考生理解和鞏固。章後的“能力提升訓練”提供適量的模擬題，方便考生進行自我檢測。
　　本套圖書為考生提供專業、全麵、細緻的售後服務，以幫助考生盡可能地提升應試能力和實戰水平。本書真題均有高清晰微視頻講解，掃描試題旁的二維碼，即可實現在綫視頻學習，在中公講師的幫助下輕鬆掌握作答方法及相關理論知識。購買本套圖書，還可以登錄移動自習室，激活增值服務，在綫體驗知識拓展練習，模考專項練習和高清視頻講解。
　　中公教育教師資格考試研發團隊根據每個備考階段的復習特點，推齣瞭筆試教材係列、曆年真題及標準預測試捲係列、高頻考點速記係列、真題大全係列、全真模考題庫係列、考前衝刺試捲係列和麵試係列圖書。通過理論講解、真題解讀、基礎練習、專項特訓、模擬練習、考前衝刺多種途徑，滿足每位考生各個備考階段的需求。所有習題均由教師資格考試研發團隊精心研製，題目難度和知識點設置均與考試真題契閤，講解詳細清晰。相信各位考生通過自己的努力，定能穩步提高教育教學的理論水平和實踐能力，順利通過考試，早日圓夢三尺講颱，做一名優秀的人民教師。

《師者之道：初中曆史教學的理論與實踐探索》 本書並非直接針對某一特定考試教材的復習指南，而是緻力於為有誌於投身初中曆史教育事業的師範生、青年教師以及希望深化教學理念的資深教育工作者，提供一個係統、深入的理論框架與豐富的實踐探索。本書旨在超越應試的局限，迴歸教育的本真，引導讀者思考“何以為師”、“何以教史”以及“如何更好地教史”。 第一章：曆史教育的價值與使命 在這一章，我們將首先探討曆史教育在當代社會中的獨特價值。曆史並非僅僅是過去事件的綫性記錄，而是連接過去、現在與未來的橋梁，是塑造民族認同、涵養公民意識、培養批判性思維的重要載體。我們將深入分析曆史教育如何幫助學生理解人類文明的演進，認識社會發展的規律，理解多元文化的共存，以及激發他們對國傢民族的認同感和責任感。 曆史教育的育人功能： 探討曆史教育在道德情感、人文素養、價值觀形成方麵所扮演的關鍵角色。 曆史與公民素質： 分析曆史知識如何轉化為理解國傢製度、社會責任、民主法治等公民意識的基礎。 批判性思維的養成： 強調曆史學習中分析史料、辨彆觀點、形成獨立判斷的重要性，以及如何引導學生進行有效的曆史探究。 文化傳承與創新： 討論曆史作為文化基因的傳遞者，如何激發學生對中華優秀傳統文化的認同與傳承，以及如何在傳承中融入時代精神，推動文化創新。 第二章：初中曆史課程標準解讀與教學目標確立 本章將以國傢最新發布的初中曆史課程標準為綱，深入解讀其核心理念、基本要求與學段目標。我們將引導讀者理解課程標準是如何體現時代發展對曆史教育提齣的新要求，以及如何科學地確立初中曆史教學的各項具體目標，包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。 課程標準的核心理念： 深入剖析課程標準所倡導的“核心素養”，理解其在知識傳授之外的更深層次的教育追求。 曆史學科核心素養： 詳細闡釋史料實證、時空觀念、史料運用、文化認同、曆史解釋等核心素養在初中階段的內涵與發展路徑。 教學目標的設計與分解： 講解如何將課程標準的要求轉化為可操作的、具體的、可衡量的教學目標，並考慮不同年級、不同主題的側重點。 評價與課程標準的協同： 探討如何設計與教學目標相適應的評價方式，以促進學生核心素養的全麵發展。 第三章：初中曆史教材分析與教學內容選擇 本書將帶領讀者對初中曆史教材進行細緻的分析，理解教材的編寫思路、結構特點與內容取捨。同時，也將探討教師如何在教材的基礎上，根據課程標準的要求和學生的實際情況，精選、優化、拓展教學內容，使其更具啓發性和時代性。 教材的結構與邏輯： 分析教材在時序、專題、區域等方麵的編排特點，理解其背後蘊含的教學邏輯。 單元主題的深度挖掘： 引導讀者超越課本上的文字，深入挖掘每個單元主題的曆史意義、現實聯係與研究價值。 教材之外的拓展： 探討如何利用曆史文獻、考古發現、影視作品、地圖資料等多種資源，豐富教學內容，激發學生興趣。 選擇性教學的藝術： 討論在有限的課時內，如何抓住重點，有所取捨，將最核心、最能體現曆史學科特點的內容呈現給學生。 第四章：多元化的初中曆史教學方法 理論的傳授必須與生動的實踐相結閤。本章將係統介紹並深入分析多種適用於初中曆史教學的教學方法，包括傳統的講授法、啓發式教學法，以及近年來受到廣泛關注的探究式學習、項目式學習、翻轉課堂、遊戲化教學等。我們將結閤具體的教學案例，展示這些方法在不同教學情境下的運用技巧與效果。 講授法的精進： 並非簡單地“照本宣科”，而是如何通過生動有趣的語言、引人入勝的案例，將曆史事件與人物鮮活地呈現。 啓發式教學的智慧： 如何設計提問、引導思考，讓學生主動參與到知識的建構過程中。 探究式學習的設計與實施： 如何引導學生像曆史學傢一樣思考，從史料中發現問題、分析問題、解決問題。 項目式學習的價值： 如何通過跨學科的、有意義的項目，讓學生在實踐中學習曆史，提升綜閤能力。 技術賦能的教學： 探討信息技術在曆史教學中的應用，如虛擬現實、在綫協作平颱、數字博物館等，如何提升教學的吸引力與實效性。 差異化教學的策略： 如何根據學生的學習基礎、興趣特長，設計不同難度的教學內容和活動，滿足不同層次學生的需求。 第五章：曆史課堂中的學習活動設計 課堂是實現教學目標的主要陣地。本章將重點探討如何設計豐富多樣的課堂學習活動，以促進學生的主動學習和深度參與。我們將從不同維度的活動類型齣發，提供具體的設計思路和操作指南。 史料分析與解讀活動： 設計不同類型的史料（文字、圖片、文物、地圖等）分析任務，引導學生掌握解讀方法。 辯論賽與角色扮演： 如何組織一場精彩的曆史辯論，如何讓學生通過角色扮演深入理解曆史人物及其所處的時代。 情境創設與問題導嚮： 如何創設引人入勝的曆史情境，引發學生的好奇心與探究欲，並以問題為驅動進行學習。 小組閤作與分享： 如何設計有效的小組閤作任務，促進學生之間的交流與互助，並引導他們進行成果展示與分享。 知識梳理與建構活動： 通過思維導圖、知識網絡圖等方式，幫助學生係統梳理和整閤所學知識。 第六章：曆史教學中的史料運用與史證意識培養 史料是曆史的基石，史證意識是曆史學習的靈魂。本章將深入探討如何在初中曆史教學中科學、有效地運用各種類型的史料，並著力培養學生的史料實證能力和批判性思維。 史料的類型與特點： 介紹一手史料、二手史料、原始史料、非文字史料等，分析其優缺點。 史料的辨析與評價： 引導學生識彆史料的作者、時代、目的，判斷其真實性、可靠性與代錶性。 史料與曆史解釋的關係： 闡釋史料如何支持或反駁曆史解釋，以及不同史料可能導嚮的不同解釋。 培養學生的史證意識： 通過設計史料分析題、史料比較題等，訓練學生運用史料解決曆史問題的能力。 案例分析： 以具體曆史事件為例，展示如何引導學生通過史料分析得齣結論。 第七章：初中曆史教學中的時空觀念與曆史解釋 時空觀念是曆史思維的基本要素。本章將闡釋如何通過多種教學手段，幫助學生建立清晰的時空框架，理解曆史事件的發生背景、發展脈絡與相互聯係。同時，也將探討如何引導學生形成初步的曆史解釋能力，理解曆史的復雜性與多義性。 時間觀念的構建： 利用時間軸、年錶、時間綫等工具，幫助學生理解曆史事件的先後順序、長短周期。 空間觀念的培養： 結閤地圖、地理信息，讓學生理解曆史事件發生的地點、地理環境的影響。 曆史敘事與因果關係： 引導學生理解曆史事件之間的因果聯係，而非孤立地看待。 初步形成曆史解釋： 鼓勵學生基於史料，嘗試對曆史事件、人物做齣自己的初步判斷和解釋，並理解不同解釋的可能性。 避免曆史虛無主義與絕對化： 強調曆史解釋的客觀性與科學性，同時承認其發展與演變。 第八章：曆史教學中的情感體驗與人文關懷 曆史學習不應是冰冷的知識堆砌，更應是充滿情感的體驗與人文精神的熏陶。本章將探討如何通過情感化的教學設計，激發學生對曆史的興趣，培養他們的人文情懷，並引導他們從中汲取力量，更好地認識自我，理解他人，關懷社會。 情感教育在曆史教學中的作用： 分析曆史人物的悲歡離閤、曆史事件的麯摺起伏如何觸動學生的情感。 如何激發學生的學習興趣： 運用故事講述、情境創設、多媒體手段等，讓曆史“活”起來。 培養同理心與人文關懷： 引導學生站在曆史人物的角度思考問題，理解他們的處境與選擇，從而培養對人的尊重與關懷。 曆史與道德品質的培養： 探討曆史典故、人物事跡在塑造學生正確價值觀、道德觀方麵的作用。 藝術化教學的探索： 結閤詩歌、音樂、繪畫等藝術形式，增強曆史教學的感染力。 第九章：初中曆史教師的專業發展與教學反思 教育是一項需要終身學習的職業。本章將關注初中曆史教師的專業成長路徑，強調教學反思的重要性，並分享構建學習型教師團隊的策略，以期助力教師不斷提升教學理念與專業技能，實現自我價值。 教師的專業素養： 探討曆史知識的深度、廣度，教學技能的嫻熟度，以及教育教學理念的先進性。 教學反思的意義與方法： 強調記錄教學日誌、分析課堂實錄、總結教學得失，以及與同行交流的重要性。 構建學習型教師團隊： 鼓勵教師之間分享經驗、相互學習、共同進步，形成良好的教研氛圍。 利用現代信息技術提升教學水平： 介紹教師如何通過網絡資源、在綫課程等進行自我提升。 應對教學挑戰與壓力： 提供一些實用的建議，幫助教師在麵對教學難題時保持積極心態。 本書旨在為初中曆史教育提供一個開放、包容、深入的探討平颱，鼓勵讀者在理論的指導下，結閤自身的教學實踐，不斷探索、創新，最終成為一名真正閤格乃至優秀的初中曆史教育者，為培養具有深厚曆史底蘊和人文情懷的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

從一名考生的角度來看，這本書在針對性上的精準把握，是其成功的關鍵所在。它顯然是緊密圍繞著當年的考試大綱和真題趨勢來編寫的，這一點在不同章節的“易錯點辨析”和“高頻考點精講”中體現得淋灕盡緻。例如，對於某些容易混淆的朝代更迭或改革措施的比較，書中采用瞭錶格對比的方式，簡潔明瞭，大大提高瞭復習效率。我個人特彆欣賞它在章節末尾設置的“模擬演練與解析”，這些題目往往能模擬齣真實的考試難度和陷阱設置。通過反復研讀這些解析，我不僅記住瞭知識點，更重要的是學會瞭如何從命題者的角度去思考問題。這種應試技巧與學科素養的結閤，使得這本書在眾多教輔材料中脫穎而齣，成為我那次備考期間利用率最高的資料，幾乎是形影不離。

評分☆☆☆☆☆

要說這本書對我的影響，那絕不僅僅是那一張閤格證書所能衡量的。它構建瞭我對初中曆史教學的整體認知圖譜。如果說其他資料是磚塊，那麼這本書就是那份建築藍圖。它教會我如何將零散的知識點係統化、如何從國傢課程標準（NCC）的角度去審視教材內容，以及如何將教學設計與學生發展目標緊密關聯起來。尤其值得稱道的是，它在介紹教學資源開發時，提到瞭許多超越傳統教科書的輔助材料，比如紀錄片片段、博物館數字資源的應用指南，這極大地拓寬瞭我的教學視野。這本書的價值在於，它將“知識儲備”和“教學實踐”兩端有效銜接瞭起來，為我未來的職業生涯打下瞭一個堅實而富有前瞻性的基礎，讓我明白，作為曆史老師，我們的責任是點燃學生對過去的探索欲，而非僅僅是知識的搬運工。

評分☆☆☆☆☆

翻閱這本書的過程，給我最大的感受是它在“能力”部分的著墨之重。很多教材側重於知識點記憶，但這一本顯然更注重“如何教”的問題。特彆是關於教學反思和學情分析的章節，簡直是教科書級彆的範例。書裏有一段話，關於“曆史感”的培養，我至今記憶猶新，它強調教師的首要任務是激發學生對曆史的興趣，而非單純灌輸年代和事件。這種教育理念的滲透，讓我的學習目標不再僅僅是“通過考試”，而是“成為一個更好的曆史老師”。對於那些對教學法抱有疑惑的新手來說，這本書提供的教學能力框架是非常清晰的導航圖。它把復雜的教學理論，拆解成瞭易於理解和模仿的模塊，比如“導入環節的設計藝術”、“課堂提問的層次性”等等，每一個模塊都有詳盡的步驟指導，讓人感覺觸手可及，極大地增強瞭備考的信心。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的深度和廣度在當時市麵上同類産品中算是相當突齣的，尤其是它對近現代史部分的處理，遠超齣瞭我預期的基礎復習範圍。我記得有一章專門討論瞭新課程標準下的曆史課堂情境創設，那裏麵的教學設計範例非常具有啓發性。它沒有停留在理論層麵空談，而是緊密結閤初中生的認知特點，給齣瞭具體的時間軸控製、小組活動設計和多媒體資源整閤的建議。這對於我後來真正站上講颱組織教學活動時，起到瞭潛移默化的指導作用。我當時的感覺是，這本書不僅是應試工具，更像是一本準教師的“實戰手冊”。那些關於如何處理曆史爭議性話題的討論，也讓我對教師的職業素養有瞭更深刻的理解，知道在課堂上需要保持的立場和引導學生辯證思考的重要性。如果說有什麼不足，或許是部分古代史的細節知識點略顯龐雜，但考慮到考試的全麵性要求，這種取捨也是可以理解的。

評分☆☆☆☆☆

這本《中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：曆史學科知識與教學能力（初級中學）》的排版和裝幀確實挺讓人眼前一亮的，拿到手時就感覺是一套用心製作的資料。尤其喜歡它那種清晰的章節劃分，每部分內容的邏輯銜接非常順暢，不像有些教輔資料那樣堆砌知識點，讀起來感覺像是在跟隨一位經驗豐富的老師逐步梳理知識脈絡。記得我當初準備考試那會兒，時間緊任務重，這本書在宏觀把握曆史學科核心概念和教學理論的框架搭建上起到瞭關鍵作用。它不僅僅是知識點的羅列，更像是一本“思維導圖”的實體化，將初中曆史教學大綱中的那些抽象的教學能力要求，具體化成瞭可操作的步驟和方法論。特彆是關於“史料實證”和“曆史解釋”這兩個核心素養的講解部分，書裏提供的案例分析深入淺齣，讓我這個初次接觸教招考試的人也能迅速領會到命題人考察的意圖。整體而言，對於係統性復習和構建知識體係，這本書無疑是功不可沒的，它提供瞭一個非常紮實且結構化的學習起點。

評分☆☆☆☆☆

非常不錯的一本書哈，可以的呢。

評分☆☆☆☆☆

還沒看，不過我喜歡，希望一次過

評分☆☆☆☆☆

一套一套買的 真的好用 好乾淨

評分☆☆☆☆☆

很好用 是正版

評分☆☆☆☆☆

書很棒，很喜歡，符閤我的審美標準！

評分☆☆☆☆☆

十分滿意 推薦購買 希望能考好

評分☆☆☆☆☆

祝我考試通過啊哈哈哈哈哈哈傢

評分☆☆☆☆☆

準備考教師資格證，京東自營還是一如既往的好

評分☆☆☆☆☆

非常不錯的一本書哈，可以的呢。