出版社： 世界图书出版公司
ISBN：9787510046964
版次：1
商品编码：12078638
品牌：中公教育
包装：平装
丛书名： 国家教师资格考试专用教材
开本：16开
出版时间：2016-11-01
用纸：胶版纸
页数：286
字数：468000
具体描述
编辑推荐
因印刷批次不同，图书封面可能与实际展示有所区别，增值服务也可能会有所不同，以读者收到实物为准。
《中公版·2017国家教师资格考试专用教材：历史学科知识与教学能力（初级中学）》中公教育为2017年参加国家教师资格考试的历史考生打造实用复习教材！
考生需要、实用为先的编写理念，帮助考生合理、有效地进行考前复习！
《2017国家教师资格考试专用教材·历史学科专业知识与教学能力（初级中学）（中公版）》汇集中公教育教师资格考试研究院的研发团队，结合国家教师资格考试大纲和真题考查内容，对教材内容安排加以完善，帮助考生明确考试重难点，明确出题规律和考查内容，理解专业知识，灵活掌握课堂教学内容。
为了回馈广大考生对中公教育的支持，本书还配有中公移动自习室，在线模拟练习和相关高清视频，开阔考生复习思路，增强复习效果。
内容简介
《中公版·2017国家教师资格考试专用教材：历史学科知识与教学能力（初级中学）》根据国家教师资格考试大纲和真题，全书共设四大部分：学科知识与能力、教学设计、教学实施和教学评价。为了满足考生的需要，在保留精华内容的基础上，相应考点放有历年真题、考题预测和知识拓展。每章后的“能力提升训练”配有相关试题，方便考生随看随练。本书还有“前言”“应试攻略”等辅助材料，带领考生了解考试动态和具体内容，节省宝贵的复习时间。“真题二维码”：本书中含有历年教师资格考试真题，扫一扫真题旁的二维码就可以获得该试题的真人讲解，方便考生复习。
中公移动自习室：考生通过在线模拟练习和相关高清视频，可以梳理复习思路，检测复习效果。
目录
第一部分学科知识与能力从考试大纲看本章考点（2）
考点聚焦（2）
第一节初中历史课程概述（2）
考点梳理（2）
一、初中历史课程理论（2）
二、初中历史教材的认识与使用（10）
第二节义务教育历史课程标准（10）
考点梳理（10）
一、《义务教育历史课程标准（2011年版）》的内容（10）
二、义务教育历史新课程标准的使用（16）
第三节初中历史教学的理论与方法（17）
考点梳理（17）
一、认识史学理论（18）
二、与初中历史教学相关的史学方法（20）
三、中西史学史概述（22）
能力提升训练（26）
从考试大纲看本章考点（28）
考点聚焦（28）
第一节中国古代史（28）
考点梳理（28）
一、基本线索（28）
二、要点概述（29）
第二节中国近代史（57）
考点梳理（57）
一、基本线索（57）
二、要点概述（58）
第三节中国现代史（83）
考点梳理（83）
一、基本线索（83）
二、要点概述（84）
能力提升训练（101）
从考试大纲看本章考点（108）
考点聚焦（108）
第一节世界古代史（108）
考点梳理（108）
一、基本线索（108）
二、要点概述（109）
第二节世界近代史（122）
考点梳理（122）
一、基本线索（122）
二、要点概述（123）
第三节世界现代史（139）
考点梳理（139）
一、基本线索（139）
二、要点概述（140）
能力提升训练（158）
第二部分教学设计
从考试大纲看本章考点（168）
考点聚焦（168）
第一节教学设计的基本理论（168）
考点梳理（168）
一、教学设计的概念（168）
二、教学设计的要素（169）
三、教学设计的特点（169）
第二节历史教学设计的原则（170）
考点梳理（170）
一、整体设计的原则（170）
二、以学生为主的原则（171）
三、意义建构的原则（171）
四、过程开放的原则（172）
能力提升训练（173）
从考试大纲看本章考点（174）
考点聚焦（174）
第一节对初中历史课程标准的理解与运用（174）
考点梳理（174）
一、对课程标准的理解（174）
二、课程标准与教学设计的关系（175）
第二节解读教材（176）
考点梳理（176）
一、历史教材（176）
二、历史教材的使用与教学设计的关系（176）
第三节学情分析（177）
考点梳理（177）
一、学情分析（177）
二、学情分析与教学设计的关系（179）
第四节制定教学目标（181）
考点梳理（181）
一、教学目标（181）
二、“三维教学目标”之间的关系（181）
三、制定教学目标要做的准备（182）
四、如何撰写教学目标（183）
第五节教学策略设计（183）
考点梳理（183）
一、组织教学内容（183）
二、选择教学方法（185）
三、制定教学策略（188）
四、选用课程资源（189）
五、制作教学课件，设计课堂练习（194）
第六节初中历史教学设计的撰写（195）
考点梳理（195）
一、历史教学设计的流程（195）
二、中国史的教学设计（196）
三、世界史的教学设计（201）
能力提升训练（206）
第三部分教学实施
从考试大纲看本章考点（210）
考点聚焦（210）
第一节初中历史学习的基础（210）
考点梳理（210）
一、历史学习的基础（210）
二、历史学习过程（212）
第二节历史学习指导（213）
考点梳理（213）
一、学习类型的含义与特征（213）
二、学习类型的分类（214）
三、历史学习方法（220）
能力提升训练（223）
从考试大纲看本章考点（224）
考点聚焦（224）
第一节历史课堂导入技能（224）
考点梳理（224）
一、历史课堂导入技能的原则和要求（224）
二、历史课堂导入技能的功能（226）
三、历史课堂导入技能的类型（227）
第二节历史课堂语言技能（229）
考点梳理（229）
一、历史课堂语言技能的原则和要求（229）
二、历史课堂语言技能的功能（231）
第三节历史课堂提问技能（232）
考点梳理（232）
一、历史课堂提问技能的原则和要求（232）
二、历史课堂提问技能的功能（234）
三、历史课堂提问技能的类型（234）
第四节历史课堂概念阐释技能（238）
考点梳理（238）
一、历史课堂概念阐释技能的含义（238）
二、历史课堂概念阐释技能的要求（238）
第五节历史课堂讨论和对话技能（239）
考点梳理（239）
一、历史课堂讨论和对话技能的含义（239）
二、历史课堂讨论和对话技能的要求（239）
第六节历史课堂板书技能（240）
考点梳理（240）
一、历史课堂板书的类型（240）
二、历史课堂板书的布局（242）
三、历史课堂板书的技巧和要求（243）
第七节历史课堂结束技能（245）
考点梳理（245）
一、历史课堂结束技能的含义（245）
二、历史课堂结束技能的功能（245）
三、历史课堂结束技能的类型（246）
四、历史课堂结束应注意的问题（249）
第八节历史课堂演示技能（249）
考点梳理（249）
一、历史课堂演示技能的含义（249）
二、历史课堂演示技能的要求（250）
第九节历史课堂的组织和管理策略（250）
考点梳理（250）
一、历史课堂组织技能（250）
二、历史课堂教学组织策略（254）
三、历史课堂教学管理策略（257）
第十节历史课外活动概述（260）
考点梳理（260）
一、历史课外活动的地位和作用（260）
二、历史课外活动的主要形式和组织方法（260）
三、开展历史课外活动的注意事项（263）
能力提升训练（264）
第四部分教学评价
从考试大纲看本章考点（266）
考点聚焦（266）
第一节历史教学评价概述（266）
考点梳理（266）
一、历史教学评价的内涵（266）
二、历史教学评价的作用（267）
三、历史教学评价的基本原则（267）
第二节教育测量与教育评价（267）
考点梳理（267）
一、教育测量（267）
二、教育评价（268）
三、教育评价的方法（268）
四、教育评价与学业评价的关系（269）
五、试卷质量的评价（269）
能力提升训练（271）
从考试大纲看本章考点（274）
考点聚焦（274）
第一节历史课堂教学评价（274）
考点梳理（274）
一、历史课堂教学评价（274）
二、自我反思（276）
第二节学业评价（277）
考点梳理（277）
一、学业评价的类型（277）
二、学业评价的功能（278）
三、学业评价的方法（278）
能力提升训练（279）
全国教师资格证统考辅导课程（283）
中公教育·全国分部一览表（286）
精彩书摘
第一部分学科知识与能力
学科知识与能力在考试中所占比重较大，本部分包含的内容有：初中历史课程与教学基本理论和“两大通史”（即中国通史和世界通史）。在“初中历史课程与教学基本理论”中，对初中历史课程、义务教育历史课程标准和初中历史教学涉及的重要史学理论及史学方法进行深入地介绍。“两大通史”部分按照考试大纲和真题分布规律，分六节对中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史进行有针对性的阐述，将考试涉及的重要政治经济制度、历史事件和历史人物全面地呈现给考生。
从试题和分值分布情况来看，选择题和非选择题所占分值比较接近。单项选择题、简答题和材料分析题，是主要考查题型。根据考试大纲和真题规律，建议考生在牢固掌握初中历史课程与教学基本理论和“两大通史”知识的基础上，增强对文字、图片材料的分析理解能力，能够将提取的有效信息同掌握的知识点紧密结合。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
1．了解初中历史课程的地位、性质与作用。了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
2．熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学。
3．了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4．以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
5．掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
本章内容在考试中的考查重点是初中历史教材的编排体例和内容结构。同时需掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用义务教育历史课程标准指导教学。
第一节初中历史课程概述
一、初中历史课程理论
历史课程是对国民进行素质教育的基础课，通过历史基本知识和技能的学习，对学生进行各方面素质的培养，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。
（一）初中历史课程的性质、作用与功能
1．初中历史课程的性质与特点
与传统历史课程的基础性、必修性相比，新课改后的初中历史课程不是一般的基础课、必修课，而是人文社会科学的一门基础课程、必修课程。通过初中历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
新课改下的初中历史课程在课程性质上，除定位于基础课程外，更加突出历史学科的人文性；在课程功能上，更加突出培养学生的人文素养，成为培养和提高学生人文素养不可缺少的必修课程，成为实施人文教育的核心课程。作为人文社会科学的一门基础课程，初中历史课程对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义和作用。
初中历史课程是义务教育阶段的基础课程，在基础教育中占有重要的地位，其主要特点如下：
（1）普及性。普及性是指初中历史课程是义务教育阶段（七至九年级）学生必修的一门基础课程。
（2）基础性。基础性是指初中历史课程是提高国民素质的一门基础性课程。根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
（3）发展性。发展性是指初中历史课程既要考虑到全体学生，也要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应未来社会打下基础。
（4）思想性。思想性是指初中历史课程坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，坚定爱国主义和社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
（5）人文性。人文性是指初中历史课程以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。
（6）综合性。综合性是指初中历史课程注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
2．初中历史课程的作用
（1）着力于学生的全面发展
贯穿本次基础教育课程改革最重要、最核心的理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”“为了每位学生的发展”这一核心理念体现了“全面发展”的课程价值取向，意味着我国基础教育课程改革必将走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性都得到充分发展，培养出丰富多彩的人格。
在“为了每位学生的发展”这一核心理念指导下，《义务教育课程历史标准（2011年版）》（以下简称新课标）构建了初中历史课程所具有的基本理念，主要涉及：充分体现育人为本的教育理念，充分发挥历史学科的教育功能；以普及历史常识为基础，促进学生的全面发展；将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中；倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。这些基本理念是指导初中历史新课程改革的重要依据。其中，“促进学生的全面发展”是素质教育的宗旨，是“为了每位学生的发展”这一核心理念的具体体现。初中历史新课程“促进学生的全面发展”，不是培养少数几个具有历史特长的学生，而是“使全体学生都得到发展”，即“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。这“三个一切”应该成为发挥初中历史课程育人作用的出发点。
“一切为了学生”，就是要关注学生健全人格的养成。初中历史课程是基础教育面向全体学生的一门基础课程，旨在使学生初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。初中历史课程要体现“一切为了学生”，就必须关注每一位学生的历史学习需求和学习体验，关注每一位学生潜藏于灵魂深处的情感态度与价值观、意志品质及涵养的厚度，而不只是关注其知识技能堆叠的高度。“一切为了学生”，就必须让每一位学生成为历史学习的主体，促进每一位学生人文素养的形成与发展。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，应该是每位学生全面发展的必备要素。
“为了学生的一切”，就是要关注学生的情绪生活和情感体验。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。”因此，在初中历史课程的教学中，我们应注重情感对认识的积极影响，发掘课程内容的情感内涵，关注情感的内化调节作用，促进师生之间的情感交流。
“为了一切的学生”，就必须关注每一位学生的发展。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的历史课改理念中，包括每一位学生在内的所有学生都应是自己关注的对象。关注的实质就是尊重、牵挂；关注本身就是最好的教育。要知道，人的自尊一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自尊；一个人如果从来就没有被别人欣赏过，他也不会获得自尊。所以，在教育学生自信、自尊的时候，教师首先要尊重、关注每一位学生的发展。“为了一切的学生”意味着教师要尊重和信任学生，并平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景如何，不管他们生在农村还是生在城市，也不管他们对历史课程是否有兴趣，教师都应给予他们同等的学习历史的机会和爱心，相信每一位学生都有成功、发展的潜能，使所有的学生通过历史课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展，达到新课程标准所规定的学习目标，为其主动适应未来社会和进入高一级学校学习奠定基础。
前言/序言
中小学和幼儿园教师资格考试是由国家建立考试标准，省级教育行政部门统一组织的，实行“国标、省考”的标准参照性考试。自教育部２０１１年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分幼儿园、小学、中学三个学段，考试包括笔试和面试两部分。笔试科目及面试内容如下表所示：从历年考试真题来看，教师资格考试主要呈现以下特点：（1）考查范围广。教师资格考试不仅考查教育理念、教育法律、职业道德和拟任教学科的教育教学知识，还要求考生具备一定的阅读理解能力、逻辑推理能力、写作能力、教学情境分析能力、教学设计能力，并具备一定的科学文化素养。（2）考试难度大。教师资格考试理解型题目较多，考查形式多样，考查角度多变，无形中增大了考试的难度。
为帮助广大考生准确把握教师资格考试，中公教育教师资格考试研发团队于2012年推出了适合考生备考的国家教师资格考试备考用书。此后研发团队不断研究考试，紧扣考试大纲和真题特点，优化图书内容，提高课程质量。本套教材具有以下几个显著特点：
教师资格考试主要考查教师资格申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质。各科考试大纲指明了考试内容模块与要求、试卷结构。题型分为选择题和非选择题。其中，非选择题包括简答题、论述题、解答题、材料分析题、课例点评题、诊断题、辨析题、教学设计题、活动设计题等。
本书编者紧跟考纲考情，深入研究了近年来试点省份的真题，依据考试大纲和真题情况，确定了图书内容。本套图书对考试大纲进行了解读，分析了考试的命题原理和考查重点，总结命题规律。从考生角度出发，对考生的复习方法进行合理点拨，使考生准确把握考试脉搏，掌握解题技巧，助力考生赢取满意分数。
中公教育教师资格考试研发团队秉承两个标准，即“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”，对教师资格考试真题考点进行系统统计，对考点出现的频率和难度进行了细致的分析，梳理考试考点、能力要求和题型类别，最终架构起以考试大纲为中轴线，合理串联重要考点的知识体系。
本书主体内容为双色设计，考试重点用波浪线进行标记，以帮助考生快速抓住核心内容。高频考点后添加了真题再现、知识拓展等内容。真题再现板块为考生呈现了历年有代表性的真题，帮助考生准确把握考情；知识拓展板块对主体内容进行了必要的补充，便于考生理解和巩固。章后的“能力提升训练”提供适量的模拟题，方便考生进行自我检测。
本套图书为考生提供专业、全面、细致的售后服务，以帮助考生尽可能地提升应试能力和实战水平。本书真题均有高清晰微视频讲解，扫描试题旁的二维码，即可实现在线视频学习，在中公讲师的帮助下轻松掌握作答方法及相关理论知识。购买本套图书，还可以登录移动自习室，激活增值服务，在线体验知识拓展练习，模考专项练习和高清视频讲解。
中公教育教师资格考试研发团队根据每个备考阶段的复习特点，推出了笔试教材系列、历年真题及标准预测试卷系列、高频考点速记系列、真题大全系列、全真模考题库系列、考前冲刺试卷系列和面试系列图书。通过理论讲解、真题解读、基础练习、专项特训、模拟练习、考前冲刺多种途径，满足每位考生各个备考阶段的需求。所有习题均由教师资格考试研发团队精心研制，题目难度和知识点设置均与考试真题契合，讲解详细清晰。相信各位考生通过自己的努力，定能稳步提高教育教学的理论水平和实践能力，顺利通过考试，早日圆梦三尺讲台，做一名优秀的人民教师。
《师者之道：初中历史教学的理论与实践探索》 本书并非直接针对某一特定考试教材的复习指南，而是致力于为有志于投身初中历史教育事业的师范生、青年教师以及希望深化教学理念的资深教育工作者，提供一个系统、深入的理论框架与丰富的实践探索。本书旨在超越应试的局限，回归教育的本真，引导读者思考“何以为师”、“何以教史”以及“如何更好地教史”。 第一章：历史教育的价值与使命 在这一章，我们将首先探讨历史教育在当代社会中的独特价值。历史并非仅仅是过去事件的线性记录，而是连接过去、现在与未来的桥梁，是塑造民族认同、涵养公民意识、培养批判性思维的重要载体。我们将深入分析历史教育如何帮助学生理解人类文明的演进，认识社会发展的规律，理解多元文化的共存，以及激发他们对国家民族的认同感和责任感。 历史教育的育人功能： 探讨历史教育在道德情感、人文素养、价值观形成方面所扮演的关键角色。 历史与公民素质： 分析历史知识如何转化为理解国家制度、社会责任、民主法治等公民意识的基础。 批判性思维的养成： 强调历史学习中分析史料、辨别观点、形成独立判断的重要性，以及如何引导学生进行有效的历史探究。 文化传承与创新： 讨论历史作为文化基因的传递者，如何激发学生对中华优秀传统文化的认同与传承，以及如何在传承中融入时代精神，推动文化创新。 第二章：初中历史课程标准解读与教学目标确立 本章将以国家最新发布的初中历史课程标准为纲，深入解读其核心理念、基本要求与学段目标。我们将引导读者理解课程标准是如何体现时代发展对历史教育提出的新要求，以及如何科学地确立初中历史教学的各项具体目标，包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。 课程标准的核心理念： 深入剖析课程标准所倡导的“核心素养”，理解其在知识传授之外的更深层次的教育追求。 历史学科核心素养： 详细阐释史料实证、时空观念、史料运用、文化认同、历史解释等核心素养在初中阶段的内涵与发展路径。 教学目标的设计与分解： 讲解如何将课程标准的要求转化为可操作的、具体的、可衡量的教学目标，并考虑不同年级、不同主题的侧重点。 评价与课程标准的协同： 探讨如何设计与教学目标相适应的评价方式，以促进学生核心素养的全面发展。 第三章：初中历史教材分析与教学内容选择 本书将带领读者对初中历史教材进行细致的分析，理解教材的编写思路、结构特点与内容取舍。同时，也将探讨教师如何在教材的基础上，根据课程标准的要求和学生的实际情况，精选、优化、拓展教学内容，使其更具启发性和时代性。 教材的结构与逻辑： 分析教材在时序、专题、区域等方面的编排特点，理解其背后蕴含的教学逻辑。 单元主题的深度挖掘： 引导读者超越课本上的文字，深入挖掘每个单元主题的历史意义、现实联系与研究价值。 教材之外的拓展： 探讨如何利用历史文献、考古发现、影视作品、地图资料等多种资源，丰富教学内容，激发学生兴趣。 选择性教学的艺术： 讨论在有限的课时内，如何抓住重点，有所取舍，将最核心、最能体现历史学科特点的内容呈现给学生。 第四章：多元化的初中历史教学方法 理论的传授必须与生动的实践相结合。本章将系统介绍并深入分析多种适用于初中历史教学的教学方法，包括传统的讲授法、启发式教学法，以及近年来受到广泛关注的探究式学习、项目式学习、翻转课堂、游戏化教学等。我们将结合具体的教学案例，展示这些方法在不同教学情境下的运用技巧与效果。 讲授法的精进： 并非简单地“照本宣科”，而是如何通过生动有趣的语言、引人入胜的案例，将历史事件与人物鲜活地呈现。 启发式教学的智慧： 如何设计提问、引导思考，让学生主动参与到知识的建构过程中。 探究式学习的设计与实施： 如何引导学生像历史学家一样思考，从史料中发现问题、分析问题、解决问题。 项目式学习的价值： 如何通过跨学科的、有意义的项目，让学生在实践中学习历史，提升综合能力。 技术赋能的教学： 探讨信息技术在历史教学中的应用，如虚拟现实、在线协作平台、数字博物馆等，如何提升教学的吸引力与实效性。 差异化教学的策略： 如何根据学生的学习基础、兴趣特长，设计不同难度的教学内容和活动，满足不同层次学生的需求。 第五章：历史课堂中的学习活动设计 课堂是实现教学目标的主要阵地。本章将重点探讨如何设计丰富多样的课堂学习活动，以促进学生的主动学习和深度参与。我们将从不同维度的活动类型出发，提供具体的设计思路和操作指南。 史料分析与解读活动： 设计不同类型的史料（文字、图片、文物、地图等）分析任务，引导学生掌握解读方法。 辩论赛与角色扮演： 如何组织一场精彩的历史辩论，如何让学生通过角色扮演深入理解历史人物及其所处的时代。 情境创设与问题导向： 如何创设引人入胜的历史情境，引发学生的好奇心与探究欲，并以问题为驱动进行学习。 小组合作与分享： 如何设计有效的小组合作任务，促进学生之间的交流与互助，并引导他们进行成果展示与分享。 知识梳理与建构活动： 通过思维导图、知识网络图等方式，帮助学生系统梳理和整合所学知识。 第六章：历史教学中的史料运用与史证意识培养 史料是历史的基石，史证意识是历史学习的灵魂。本章将深入探讨如何在初中历史教学中科学、有效地运用各种类型的史料，并着力培养学生的史料实证能力和批判性思维。 史料的类型与特点： 介绍一手史料、二手史料、原始史料、非文字史料等，分析其优缺点。 史料的辨析与评价： 引导学生识别史料的作者、时代、目的，判断其真实性、可靠性与代表性。 史料与历史解释的关系： 阐释史料如何支持或反驳历史解释，以及不同史料可能导向的不同解释。 培养学生的史证意识： 通过设计史料分析题、史料比较题等，训练学生运用史料解决历史问题的能力。 案例分析： 以具体历史事件为例，展示如何引导学生通过史料分析得出结论。 第七章：初中历史教学中的时空观念与历史解释 时空观念是历史思维的基本要素。本章将阐释如何通过多种教学手段，帮助学生建立清晰的时空框架，理解历史事件的发生背景、发展脉络与相互联系。同时，也将探讨如何引导学生形成初步的历史解释能力，理解历史的复杂性与多义性。 时间观念的构建： 利用时间轴、年表、时间线等工具，帮助学生理解历史事件的先后顺序、长短周期。 空间观念的培养： 结合地图、地理信息，让学生理解历史事件发生的地点、地理环境的影响。 历史叙事与因果关系： 引导学生理解历史事件之间的因果联系，而非孤立地看待。 初步形成历史解释： 鼓励学生基于史料，尝试对历史事件、人物做出自己的初步判断和解释，并理解不同解释的可能性。 避免历史虚无主义与绝对化： 强调历史解释的客观性与科学性，同时承认其发展与演变。 第八章：历史教学中的情感体验与人文关怀 历史学习不应是冰冷的知识堆砌，更应是充满情感的体验与人文精神的熏陶。本章将探讨如何通过情感化的教学设计，激发学生对历史的兴趣，培养他们的人文情怀，并引导他们从中汲取力量，更好地认识自我，理解他人，关怀社会。 情感教育在历史教学中的作用： 分析历史人物的悲欢离合、历史事件的曲折起伏如何触动学生的情感。 如何激发学生的学习兴趣： 运用故事讲述、情境创设、多媒体手段等，让历史“活”起来。 培养同理心与人文关怀： 引导学生站在历史人物的角度思考问题，理解他们的处境与选择，从而培养对人的尊重与关怀。 历史与道德品质的培养： 探讨历史典故、人物事迹在塑造学生正确价值观、道德观方面的作用。 艺术化教学的探索： 结合诗歌、音乐、绘画等艺术形式，增强历史教学的感染力。 第九章：初中历史教师的专业发展与教学反思 教育是一项需要终身学习的职业。本章将关注初中历史教师的专业成长路径，强调教学反思的重要性，并分享构建学习型教师团队的策略，以期助力教师不断提升教学理念与专业技能，实现自我价值。 教师的专业素养： 探讨历史知识的深度、广度，教学技能的娴熟度，以及教育教学理念的先进性。 教学反思的意义与方法： 强调记录教学日志、分析课堂实录、总结教学得失，以及与同行交流的重要性。 构建学习型教师团队： 鼓励教师之间分享经验、相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。 利用现代信息技术提升教学水平： 介绍教师如何通过网络资源、在线课程等进行自我提升。 应对教学挑战与压力： 提供一些实用的建议，帮助教师在面对教学难题时保持积极心态。 本书旨在为初中历史教育提供一个开放、包容、深入的探讨平台，鼓励读者在理论的指导下，结合自身的教学实践，不断探索、创新，最终成为一名真正合格乃至优秀的初中历史教育者，为培养具有深厚历史底蕴和人文情怀的下一代贡献力量。
用户评价
评分
要说这本书对我的影响，那绝不仅仅是那一张合格证书所能衡量的。它构建了我对初中历史教学的整体认知图谱。如果说其他资料是砖块，那么这本书就是那份建筑蓝图。它教会我如何将零散的知识点系统化、如何从国家课程标准（NCC）的角度去审视教材内容，以及如何将教学设计与学生发展目标紧密关联起来。尤其值得称道的是，它在介绍教学资源开发时，提到了许多超越传统教科书的辅助材料，比如纪录片片段、博物馆数字资源的应用指南，这极大地拓宽了我的教学视野。这本书的价值在于，它将“知识储备”和“教学实践”两端有效衔接了起来，为我未来的职业生涯打下了一个坚实而富有前瞻性的基础，让我明白，作为历史老师，我们的责任是点燃学生对过去的探索欲，而非仅仅是知识的搬运工。
评分说实话，这本书的深度和广度在当时市面上同类产品中算是相当突出的，尤其是它对近现代史部分的处理，远超出了我预期的基础复习范围。我记得有一章专门讨论了新课程标准下的历史课堂情境创设，那里面的教学设计范例非常具有启发性。它没有停留在理论层面空谈，而是紧密结合初中生的认知特点，给出了具体的时间轴控制、小组活动设计和多媒体资源整合的建议。这对于我后来真正站上讲台组织教学活动时，起到了潜移默化的指导作用。我当时的感觉是，这本书不仅是应试工具，更像是一本准教师的“实战手册”。那些关于如何处理历史争议性话题的讨论，也让我对教师的职业素养有了更深刻的理解，知道在课堂上需要保持的立场和引导学生辩证思考的重要性。如果说有什么不足，或许是部分古代史的细节知识点略显庞杂，但考虑到考试的全面性要求，这种取舍也是可以理解的。
评分从一名考生的角度来看，这本书在针对性上的精准把握，是其成功的关键所在。它显然是紧密围绕着当年的考试大纲和真题趋势来编写的，这一点在不同章节的“易错点辨析”和“高频考点精讲”中体现得淋漓尽致。例如，对于某些容易混淆的朝代更迭或改革措施的比较，书中采用了表格对比的方式，简洁明了，大大提高了复习效率。我个人特别欣赏它在章节末尾设置的“模拟演练与解析”，这些题目往往能模拟出真实的考试难度和陷阱设置。通过反复研读这些解析，我不仅记住了知识点，更重要的是学会了如何从命题者的角度去思考问题。这种应试技巧与学科素养的结合，使得这本书在众多教辅材料中脱颖而出，成为我那次备考期间利用率最高的资料，几乎是形影不离。
评分翻阅这本书的过程，给我最大的感受是它在“能力”部分的着墨之重。很多教材侧重于知识点记忆，但这一本显然更注重“如何教”的问题。特别是关于教学反思和学情分析的章节，简直是教科书级别的范例。书里有一段话，关于“历史感”的培养，我至今记忆犹新，它强调教师的首要任务是激发学生对历史的兴趣，而非单纯灌输年代和事件。这种教育理念的渗透，让我的学习目标不再仅仅是“通过考试”，而是“成为一个更好的历史老师”。对于那些对教学法抱有疑惑的新手来说，这本书提供的教学能力框架是非常清晰的导航图。它把复杂的教学理论，拆解成了易于理解和模仿的模块，比如“导入环节的设计艺术”、“课堂提问的层次性”等等，每一个模块都有详尽的步骤指导，让人感觉触手可及，极大地增强了备考的信心。
评分这本《中公版·2017国家教师资格考试专用教材：历史学科知识与教学能力（初级中学）》的排版和装帧确实挺让人眼前一亮的，拿到手时就感觉是一套用心制作的资料。尤其喜欢它那种清晰的章节划分，每部分内容的逻辑衔接非常顺畅，不像有些教辅资料那样堆砌知识点，读起来感觉像是在跟随一位经验丰富的老师逐步梳理知识脉络。记得我当初准备考试那会儿，时间紧任务重，这本书在宏观把握历史学科核心概念和教学理论的框架搭建上起到了关键作用。它不仅仅是知识点的罗列，更像是一本“思维导图”的实体化，将初中历史教学大纲中的那些抽象的教学能力要求，具体化成了可操作的步骤和方法论。特别是关于“史料实证”和“历史解释”这两个核心素养的讲解部分，书里提供的案例分析深入浅出，让我这个初次接触教招考试的人也能迅速领会到命题人考察的意图。整体而言，对于系统性复习和构建知识体系，这本书无疑是功不可没的，它提供了一个非常扎实且结构化的学习起点。
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