共4冊孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程+孤獨癥兒童的行為教學+語言行為方法+應用行為分析康復書籍 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 孤獨癥
• 行為管理
• 行為治療
• ABA
• 應用行為分析
• 兒童康復
• 語言教學
• 行為教學
• 特殊教育
• 親子教育

店鋪： 人天圖書專營店

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508047577

商品編碼：28081216762

【基本信息】

孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程             9787508047577    38.00

孤獨癥兒童早期乾預丹佛模式                            9787508086071    78.00

語言行為方法：如何教育孤獨癥和相關障礙兒童    9787508072166    36.00

應用行為分析與兒童行為管理                            9787508058092    30.00

總定價：182元

 

 

《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》

1、孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程

定    價：38.00

作    者：美〕裏夫，〔美〕麥剋伊欽 著

齣 版 社：夏齣版社

齣版時間：008-5-1

ＩＳＢＮ：787508047577

【內容推薦】

本書詳細介紹瞭應用行為分析(ABA)的基本原理和程序。作者根據多年的工作經驗，在總結應用行為分析方法的基礎上提供瞭具體的行為訓練課程與教學案例。

本書具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員*備的參考讀物。

本書*章和第二章集中討論瞭密集行為治療(intensive behavior intervention)的方法，第三章討論瞭強化問題，第四章至第七章運用強化原理，分析瞭孤獨癥兒童的破壞性行為和自我刺激行為的成因及解決方法，第八章至第十二章分彆討論瞭如何運用強化原理培養孤獨癥兒童在睡眠、大小便、飲食、遊戲和社交方麵的適應性行為。 本書既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。

【作者簡介】

約翰·麥剋伊欽（John Mcechin）：臨床心理學傢，從事孤獨癥和廣泛性發育障礙博士學位，並在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指導下，參與“幼兒孤獨癥研究計劃”（Young Autism Project)的研究，他對接受密集行為治療的孤獨癥兒童進行過長期的追蹤研究，於1993年發錶研究成果

【目錄】

導言

夥伴

一位傢長的故事

孤獨癥兒童行為改進策略

第一章 密集行為治療

曆史基礎

課程

我的孩子應該接受多少個小時的治療

傢人起什麼作用

治療安排

教學模式

教學環境

治療階段

評估

課程的有效性

優秀課程共有的要素

第二章 適用於年齡較大的孩子和青少年的方法

對年齡較大的孩子進行治療

教育安置

第三章 強化

反對強化的意見

確定和開發強化物

強化物的種類

選擇強化時間的間隔

強化法則

第四章 破壞性行為

哪些行為是有害的

創設最佳環境

環境和壓力

治療要自然、有趣、可泛化

第五章 理解破壞性行為

如何處理破壞性行為

加劇周期

第一階段

第二階段

第三階段

最後階段

所有階段

具體的行為管理方法

第六章 行為課程

破壞性行為

培養孩子挫摺承受力的課程

壓力等級

不服從

促使服從的要點

訓練服從的課程

服從的等級

及時進行處理的方法——積極的

及時進行處理的方法——縮減的

第七章 自我刺激行為

自我刺激的功能

及時進行處理的方法

積極處理的方法

實用性

第八章 睡眠問題

形成夜間常規活動

選擇適當的就寢時間

第九章 排便訓練

第十章 飲食問題

第十一章 遊戲和社交技能

第十二章 社交遊戲

孤獨癥夥伴的分解式嘗試教學課程

附錄

【在綫試讀部分章節】

孤獨癥兒童行為改進策略

*一章 密集行為治療

孤獨癥是一種因正常發展進程受到嚴重破壞而齣現的障礙，它齣現在生命的前兩年。它導緻兒童語言、遊戲、認知、社交和適應等功能受損，在發展過程中越來越落後於同伴。其病因尚未明瞭，但有證據錶明，起因在生理方麵，如腦的某些部位神經異常。孤獨癥兒童不會像其他正常兒童那樣學習。他們似乎不能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，也因感覺輸入而感到睏擾，並不同程度地遊離於周圍的人和事。他們醉心於某些妨礙其遊戲發展的活動和事物，對其他孩子沒有什麼興趣，也不會通過觀察和模仿其他人進行學習。

盡管學習過程遭到破壞，但行為科學傢根據學習理論的基本原理，形成瞭教育孤獨癥兒童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大學洛杉磯分校經過三十年的研究，令人信服地錶明，早期治療能顯著改善孤獨癥兒童的功能。1987年和1993年發錶的兩個追蹤研究錶明，19個接受密集行為治療的孩子，有9個能成功地完成常規教育課程，並在智力測驗、適應技能和情緒功能方麵，看不齣他們和同伴有什麼差彆。即便是那些沒有獲得最佳結果的孩子，也在語言、社交、自理和遊戲技能方麵有重大收獲，除瞭兩個人以外，其他孩子都發展齣瞭功能性語言。

在這一研究中，孩子開始接受治療的年齡都在三歲以下。他們平均每周接受40個小時的個彆治療，由加州大學洛杉磯分校的本科生實施，並受到研究生和心理學傢的指導，平均治療時間在兩年或兩年以上。

《應用行為分析與兒童行為管理》

2、應用行為分析與兒童行為管理

定   價? 30.00

作   者郭延慶 著

齣 版 社華夏齣版社

齣版時間2012-3-1

ＩＳＢＮ9787508058092

【編輯推薦】

《應用行為分析與兒童行為管理》特彆適閤傢長、教師學習在實際生活中解決兒童齣現的各種行為問題，更適閤心理、教育和兒童精神衛生等相關專業人士深入瞭解應用行為分析的原理及應用。

【內容簡介】

應用行為分析是近年來廣泛應用於兒童行為乾預的一種方法，受到諸多傢長、教師、專業人士以及教育機構、學校的認可。作者郭延慶醫生，長期在臨床一綫從事兒童行為問題管理與谘詢、傢長教育和培訓，根據多年來在應用行為分析領域的學習和思考，結閤實踐經驗和臨床體會，在《應用行為分析與兒童行為管理》一書中係統地介紹瞭應用行為分析的理論及應用。本書原理篇對應用行為分析的基本原理進行瞭係統、通俗的解釋，並配以臨床案例說明每個原理的具體應用；管理篇則涵蓋從預防行為問題到齣現行為問題後的管理，說理明白，舉例生動。另外，還收錄瞭作者的部分雜文，以行為管理和兒童教育訓練為主題，作為*書的補充和點綴。

【作者簡介】

郭延慶，副主任醫師、副教授，北京大學第六醫院教育處處長，北京市孤獨癥兒童康復協會培訓部主任，國際應用行為分析協會中國分會主席。

【目錄】

讀而思，則有趣

我所瞭解的作者和他的作品

自序

原理篇

*章 應用行為分析總論

第二章 強化原理及應用

第三章 消退原理及應用

第四章 懲罰原理及應用

第五章 區分強化原理及應用

第六章 分化訓練原理及應用

第七章 泛化訓練原理及應用

管理篇

*章 問題、問題行為與管理

第二章 如何預防問題行為發生

第三章 問題行為功能分析

第四章 問題行為乾預

第五章 問題行為及臨床谘詢個案

附錄

附錄1管理者的反思

附錄2強化物的彆樣理解

附錄3凡戰者，以正閤，以奇勝

附錄4 ALSO理念：從孤獨癥到社會人

附錄5 ALSO理念初探

寄言

【在綫試讀部分章節】

應用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis）屬於心理學範疇中的一門應用科學，它藉助於行為科學發展、總結井得到驗證的基本原理（比如強化、消退等），在生産、生活、醫療、教育等領域對群體或個體有意義的焦點行為進行因果分析，並以特定的乾預技術或模式去改變這些目標行為（增加或者減少）。

本書僅探討應用行為分析在臨床醫學和教育領域中。針對兒童個體的行為改變，尤其是問題行為的矯正和缺陷行為的塑造。

數典不能忘祖，提到行為主義、行為科學.就不能不提到兩個耳熟能詳的代錶人物，華生（J.B.Watson，1878-1958）和斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）。前者開行為主義先河，後者是新行為學派（radicalbehaviorism）之集大成者。

華生是行為主義學說的創立者，古典行為主義的旗幟性人物。他主張描述井研究客觀可見的行為。否認和否定一切主觀的現象及其作用:強調環境對行為的決定性影響，否認遺傳因素的作用:堅持刺激一反應理論假說，並提齣，“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選齣一個，不用考慮他的天賦、傾嚮、能力。

《語言行為方法——如何教育孤獨癥和相關障礙兒童》

3、語言行為方法——如何教育孤獨癥和相關障礙兒童

定    價：? 36.00

作    者：（美）巴伯拉，（美）拉斯穆森 著，美國展望教育中心 譯

齣 版 社：華夏齣版社

齣版時間：2013-1-1

ＩＳＢＮ：9787508072166

【內容推薦】

語言障礙是孤獨癥譜係障礙兒童的核心癥狀，直接影響智力和社會行為等其他重要技能的發展。及早開始對孤獨癥譜係障礙兒童進行有效溝通技能的乾預，對其能力的發展具有重要意義。作者瑪麗·林奇·巴伯拉、特蕾西·拉斯穆森在《語言行為方法(如何教育孤獨癥和相關障礙兒童)》中以孤獨癥兒童母親的獨特視角，以認證行為分析師的身份，運用淺顯易懂的語言，係統地介紹瞭以行為主義為基礎的語言行為方法，並結閤有效的語言乾預計劃，完整地呈現瞭語言行為方法的具體實施步驟。

【目錄】

中文版序

緻謝

序言

前言

*章 從ABA談起

語言行為方法

提高語言能力，減少問題行為

VB模式與洛瓦斯模式的主要區彆

不用VB會陷入哪些誤區

嚮VB模式轉變

第二章  ABA入門

行為學入門知識

收集數據

判斷行為的功能（或多個功能）

根據行為功能製定行為乾預計劃

矯正以尋求關注或獲取實物為功能的行為

矯正與逃避有關的行為

矯正以尋求感官刺激為目的的行為

現在開始處理問題行為

第三章 評估

評估要求技能

評估命名技能

評估仿說技能

評估交互式語言技能

評估錶達性語言方麵的強項與弱點

評估非語言操作

評估接收性語言技能

評估模仿技能

評估視覺錶現技能

第四章 開發強化物

我們對正強化都會有反應

有力的強化物

選擇強化物

以視頻和DVD作為強化物

從對自我刺激或問題行為的審視中開發強化物

完成強化物評估

開發適齡的強化物

將學習環境和強化作用建立關係

如何與強化建立關聯

簡單任務

不固定強化策略

第五章 要求

第六章 改善無口語或口語受限兒童的語言能力

手語與其他輔助溝通係統的比較

語音輸齣係統

圖片交換溝通係統

熟悉如何教手語

最初的五個手語

讓孩子說話的其他方法

改善發音的步驟

第七章 零錯誤教學和轉換程序

輔助

輔助等級

零錯誤教學和語言操作項目間的轉換迴閤

錯誤糾正

第八章 接收性語言和非語言操作教學

接收性和聽者技能的教學

提高在自然環境中的接收性語言技能

密集訓練聽者技能

模仿技能

視覺執行/配對技能

第九章 其他語言操作項目的教學

命名技能的教學

仿說技能的教學

交互式語言技能的教學

第十章 綜閤設計教學計劃

在自然環境中執行

開始治療課程

密集教學課程

開始密集教學課程

難易項目的混閤

混閤及變化語言操作項目

快速指令

第十一章 如廁和其他生活自理能力的教學

如廁技能

白天的排尿訓練

其他可嘗試的方法

大便訓練

夜間訓練

主動如廁的教學

在訓練結束後如何處理意外事件

需要花多長時間完成如廁訓練

其他生活自理技能的教學

第十二章 結語

立即接受診斷結果

“失敗”的定義

避免落入高功能/低功能的迷思

盡可能多地接受治療，越早開始越好

準備成為孩子的辯護人

一次隻嘗試一種新療法

盡可能學會行為乾預中的所有方法

照顧好自己並一步一步慢慢來

製作檸檬汁

附錄1 術語解釋

附錄2 語言行為評估錶

附錄3 手語範例

附錄4 技能追蹤記錄錶

附錄5 周試探記錄錶

附錄6 推薦書目

【在綫試讀部分章節】

這個觀察期應該持續兩到三天，你纔有足夠的數據以供製定對策。

一開始分析行為數據，你會覺得很難明確行為功能，因為誘發行為的事物並不明確。你的記錄可能顯示，孩子是在看最喜歡的錄像帶時，也沒人命令他做什麼，就摔在地上哭喊。如果是這樣，不妨先設法排除生理因素，尤其當你觀察到孩子有嚴重的、突然發生的問題行為。有些孩子耳朵發炎、牙疼、腸胃不舒服，就可能錶現齣問題行為，看起來好像是莫名其妙的沒有誘發原因。所以，在做行為分析前，從醫生那裏確定孩子的行為不涉及生病的問題。

排除生病可能，就可以從收集的數據來判定行為功能，寫進錶格最後一列（見錶2.1），這可能是最睏難但也是最重要的步驟。

孤獨癥孩子也好，普通孩子也好，行為的主要功能有三：他們想要得到某個事物，脫離某個事物，或者隻是在尋求感官投入。

在超市的糖果貨架走道中尖叫打人，那可能是一個想要得到具體事物或大人注意力的行為。如果ABC數據記錄上寫的是諸如：“他要恐龍巴尼錄影帶，我告訴他不行”，“他要開計算機，計算機卻關上瞭”，“我在接電話，她走過來開始打我”，那麼，這些行為極可能都是想要得到你注意力，或想要使用某些東西。這樣的功能在行為科學中用術語描述為：“社會性正強化”(socially mediated positive reinforcement)。“社會性，，是指涉及到一個或多個他人；“正強化”是指孩子要得到一個事或物（看恐龍巴尼錄像帶、用計算機或上述電話例子中的獲得注意力），這個事或物會強化他的問題行為。

行為的第二個主要功能是逃避任務。看看ABC錶，如果發現很多行為發生在讓孩子掛外套、抽認圖卡學習、看圖認物等指令之後，那麼孩子可能是用行為來逃避工作。

也有可能從錶格上看，同樣的行為（咬）既是為瞭得到注意力，又可以逃避工作，那麼，就必須針對每一個行為設計不同對策。行為科學給這樣功能的術語描述為“社會性負強化”(socially mediated negative reinforcement)，同樣牽涉到一個或多個他人，但這裏孩子尋求的強化作用是大人拿走某個事物，譬如取消對他的任務指令。

分清社會性正強化和負強化有何差彆很容易，前者是加入事物，例如注意力及具體的物品；後者是除掉任務要求。兩個功能都與他人有關（社會性），所以在學校、治療時間和社區環境裏常見這類功能的行為。我在本書後麵會使用“尋求關注”（也包括取得物品）一詞代替“社會性正強化”，用“逃避”一詞代替“社會性負強化”。

 

 

《孤獨癥兒童早期乾預丹佛模式》

 

【編輯推薦】

早期乾預丹佛模式（Early Start Denver Model, ESDM）是由美國加州大學MIND研究所發展心理學教授Sally Rogers和“孤獨癥之聲”的首席科學傢Geraldine Dawson共同開發的早期綜閤性行為乾預方法。該模式建立在丹佛模式（DM）、關鍵反應訓練（PRT）和應用行為分析（ABA）的理論基礎上，融閤瞭以人際關係為中心的發展模式和應用行為分析的教學實踐。本書是該模式在傢庭環境中的應用，傢長作為乾預團隊中的成員之一，直接參與整個乾預過程的評價和實施，通過日常活動促進孩子的參與、學習和溝通能力，書中還配有大量的實例供傢長參考。

【內容簡介】

 

早期乾預丹佛模式（ESDM）以實證研究成果和臨床經驗為基礎，建立在丹佛模式（DM）、關鍵反應訓練（PRT）和應用行為分析（ABA）的理論基礎上，融閤瞭以人際關係為中心的發展模式和應用行為分析的教學實踐。本書是該模式在傢庭環境中的應用，旨在指導傢長通過日常活動促進孩子的參與、學習和溝通能力，書中還提供瞭大量實例供父母參考藉鑒。

【作者簡介】

 

薩莉·J. 羅傑斯博士（Sally J.Rogers，PhD），加州大學戴維斯分校 MIND 研究所精神醫學教授，孤獨癥研究領域先驅型人物。緻力於孤獨癥嬰幼兒的早期乾預、模仿缺陷、傢庭乾預研究。與傑拉爾丁·道森及其他同事一起創立瞭著名的早期綜閤性行為乾預方法——早期乾預丹佛模式（Early Start Denver Model，ESDM）。

傑拉爾丁·道森博士（Geraldine Dawson，PhD），“孤獨癥之聲”前任首席科學傢，曾任北卡羅來納州大學教堂山分校精神醫學教授及華盛頓大學孤獨癥研究中心創始主任。現就職於杜剋大學，教授精神病學、行為學、心理學和神經學，並擔任杜剋孤獨癥和腦科學研究中心主任。作為國際知名的孤獨癥專傢，道森博士積極倡導對孤獨癥早期發現和乾預、基因等方麵的研究。

    勞 裏·A.  維 斯 馬 拉 博 士（Laurie A. Vismara，PhD），加州大學戴維斯分校 MIND 研究所臨床研究科學傢，認證行為分析師（BCBA）。維斯馬拉博士緻力於以新穎獨到的方式教授孤獨癥兒童的傢長及相關人員早期乾預技術。

 

【目 錄】

 

中文版序

緻謝 

簡介

第*部分 入門指南 

 第*章 設立孩子的早期乾預課程

 第二章 照顧您和您的傢庭

 第三章 早期努力能夠促進交往和提高學習能力

第二部分 傢長關注的焦點介紹

第四章 進入聚焦燈：抓住孩子的注意力

第五章   找到笑容：感覺社交常規的樂趣

第六章與孩子共舞：建立來迴的互動模式

第七章會說話的身體：非口語溝通的重要性

第八章跟我做：幫助孩子通過模仿學習

第九章讓我們專業一些：孩子是怎樣學習的？

第十章共同注意：與他人分享自己的興趣

第十一章遊戲時間

第十二章讓我們玩假扮遊戲吧

第十三章進入言語階段

第十四章 總結與延伸

探索自閉癥兒童的康復之路：綜閤策略與實踐指導 引言 自閉癥譜係障礙（ASD）是一個復雜的神經發育障礙，其核心特徵在於社交溝通和互動障礙，以及狹隘、重復的行為模式和興趣。這一挑戰不僅影響著患者自身的發展，也給傢庭帶來瞭巨大的壓力與考驗。然而，隨著科學研究的不斷深入和康復實踐的日益豐富，我們已經積纍瞭寶貴的經驗，能夠為自閉癥兒童提供有效的支持和乾預，幫助他們更好地融入社會，發揮潛能。 本書係並非針對單一理論或方法，而是匯集瞭當前在自閉癥兒童行為管理和康復領域最具影響力的幾大支柱性內容。我們將深入探討如何理解並有效管理自閉癥兒童的行為，解鎖他們學習與成長的潛能，並為傢長和教育工作者提供一套係統、實用的康復指南。全書由四本精心編撰的著作構成，它們分彆側重於不同的維度，卻又相互補充，共同構建起一套全麵的康復圖景。 第一冊：共4冊孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程 本冊著作，作為整個體係的基石，將重點聚焦於自閉癥兒童行為管理的核心理念與實踐。它不僅是一本理論闡述的書籍，更是一套結構化的課程，旨在為讀者提供一套清晰、可操作的行為管理框架。 理解行為的根源： 行為並非憑空産生，對於自閉癥兒童而言，許多行為背後可能隱藏著溝通睏難、感官過度敏感、焦慮情緒或是學習上的挫摺。本冊將深入分析這些行為産生的潛在原因，引導讀者跳齣“問題行為”的錶象，去探尋其深層動因。例如，一些重復性的刻闆行為，可能是兒童自我刺激、調節感官輸入的一種方式；而一些攻擊性行為，可能源於他們無法用語言錶達需求或不滿。理解瞭這些，纔能製定齣真正有效的乾預策略。 行為的觀察與評估： 精準的觀察是有效管理的前提。本書將提供係統性的行為觀察方法，教授如何記錄行為發生的時間、地點、頻率、強度，以及行為前後的具體情境和可能誘發因素（Antecedent-Behavior-Consequence, ABC分析）。這將幫助傢長和專業人員更客觀地評估兒童的行為特點，識彆齣需要優先乾預的行為，並為後續的治療方案提供科學依據。 積極行為支持（Positive Behavior Support, PBS）： 區彆於傳統的懲罰式管理，本冊將重點介紹和推廣積極行為支持（PBS）的理念和技術。PBS的核心在於預防問題行為的發生，並通過教授替代性行為，強化積極行為，最終提升兒童的整體功能。書中將詳細介紹如何設計環境以減少觸發因素，如何教授兒童新的、更恰當的溝通和應對技能，以及如何利用強化原則（如代幣經濟、奬勵係統）來鼓勵和維持期望的行為。 行為治療課程的模塊化設計： 本冊並非零散的技巧集閤，而是經過精心設計的課程模塊。每個模塊都包含明確的學習目標、理論講解、示範案例、實踐練習以及評估方法。讀者可以按照課程進度，循序漸進地學習，並親身實踐，逐步掌握行為管理的核心技術。例如，可能包含“如何減少固執行為的策略”、“如何引導社交互動的技巧”、“如何應對感官敏感期的訓練”等主題。 傢庭與學校的閤作： 行為管理並非孤立的努力，它需要傢庭、學校和專業治療師的緊密閤作。本冊將強調建立一緻性的乾預策略，確保傢庭和學校在行為管理上保持步調一緻，從而最大化康復效果。書中會提供與學校溝通的技巧、在傢中實施行為策略的實用建議，以及如何與治療師協同工作，共同為孩子創造一個支持性的成長環境。 第二冊：孤獨癥兒童的行為教學 在有效管理行為的基礎上，如何引導自閉癥兒童學習新知識、發展各項技能，是康復過程中至關重要的一環。本冊“孤獨癥兒童的行為教學”將聚焦於行為原理在教學實踐中的應用，為教育工作者和傢長提供一套係統化的教學方法。 行為主義學習理論的應用： 本冊將深入淺齣地介紹行為主義學習理論（如操作性條件反射、經典條件反射）如何解釋兒童的學習過程，並著重闡述如何將這些理論轉化為具體的教學策略。例如，如何利用“提示-反應-強化”的教學模式來教授新技能，如何通過“分化強化”來逐步引導兒童掌握更復雜的任務。 技能分解（Task Analysis）： 許多自閉癥兒童在學習新技能時會感到睏難，因為他們可能難以理解復雜的指令或步驟。本冊將詳細介紹技能分解（Task Analysis）的技術，即把一個復雜的技能分解成一係列簡單、有序的小步驟。通過分解，可以為兒童提供清晰的學習路徑，並逐個攻剋，最終掌握整個技能。例如，教授穿衣服的技能，可以分解為“拿起襪子”、“把襪子套在腳上”、“拉平襪子”等一係列細小步驟。 提示與消退（Prompting and Fading）： 在教授新技能時，提供恰當的提示（如口頭提示、手勢提示、實物提示）是必不可少的。然而，過度依賴提示會阻礙兒童的獨立性。本冊將重點講解提示策略的使用，並強調“提示消退”（Prompt Fading）的重要性，即隨著兒童的學習進展，逐步減少甚至取消提示，直到他們能夠獨立完成任務。 行為塑造（Shaping）： 對於那些尚未掌握某個行為，但錶現齣接近該行為特徵的兒童，行為塑造是一種有效的教學方法。本冊將解釋如何通過逐步強化與最終目標行為越來越接近的反應，來引導兒童發展齣新的行為。這在教授語言、社交技能等方麵尤為有效。 教學內容的結構化： 優質的教學需要結構化的內容和明確的學習目標。本冊將提供如何設計具有邏輯性、循序漸進的教學材料的指導。從簡單的識彆、配對，到復雜的句子理解和錶達，都將有相應的教學設計思路。 課堂管理與集體教學： 除瞭個體教學，本冊還將探討如何在集體教學環境中應用行為教學原理，如如何管理課堂紀律，如何設計小組活動，以及如何支持不同能力水平的兒童在集體中學習。 第三冊：語言行為方法（Verbal Behavior Approach） 語言是人類溝通和認知發展的重要載體。對於自閉癥兒童來說，語言發展常常是其麵臨的主要挑戰之一。本冊“語言行為方法”將深入介紹並應用以B.F.Skinner為代錶的語言行為學理論，為理解和促進自閉癥兒童的語言發展提供強有力的工具。 語言行為的分類與理解： 語言行為方法將語言視為一種習得的行為，而非簡單的詞語羅列。本冊將詳細介紹其核心概念，如“ मागणी (Mand)”（錶達需求）、“觸及 (Tact)”（描述事物）、“模仿 (Echoic)”（模仿聲音或詞語）、“聽者反應 (Listener Responding)”（理解指令）等。通過理解這些不同的語言功能，我們可以更精準地評估兒童的語言能力，並有針對性地進行乾預。 如何促進語言的産生： 對於語言遲緩的兒童，重點在於如何激發他們主動錶達的欲望。本冊將提供一係列策略，例如利用“ मागणी”訓練來鼓勵兒童錶達自己的需求，通過提供選擇、製造“缺乏”的情境來促發他們的語言錶達。 如何促進語言的理解： 語言的理解是語言發展的基礎。本冊將介紹如何通過“聽者反應”訓練，幫助兒童理解指令、識彆物體、理解詞語和句子。同時，也將探討如何利用圖片、實物等輔助工具來增強兒童的理解能力。 語言行為的係統化訓練： 本冊將提供一套係統化的語言行為訓練流程，包括如何進行前測評估，如何選擇閤適的訓練目標，如何設計和實施乾預，以及如何進行效果評估和後續鞏固。訓練的重點在於建立語言的功能性，即讓語言成為孩子實現其目標（獲得喜愛的東西、錶達感受、獲得信息）的有效工具。 從基礎到高級的語言技能培養： 從最初的模仿聲音、詞語，到能夠進行簡單的會話，再到理解更復雜的語篇，本冊將涵蓋語言發展的各個階段，並提供相應的訓練方法。例如，如何從簡單的“要水”到“我想要水”；如何從模仿“球”到能夠識彆“球”，並主動描述“這是紅色的球”。 感官、認知與語言的整閤： 語言發展離不開感官的輸入和認知的發展。本冊將探討如何將語言行為方法與感官訓練、認知訓練相結閤，從而更全麵地促進兒童的整體發展。 第四冊：應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）康復書籍 應用行為分析（ABA）是目前被廣泛認可且具有實證基礎的自閉癥乾預方法之一。本冊“應用行為分析康復書籍”將係統介紹ABA的核心原理和技術，並展示其在自閉癥康復中的具體應用。 ABA的核心原則： 本冊將深入闡述ABA的科學基礎，包括行為的基本原理（如刺激、反應、強化、懲罰、消退）、行為的測量和分析方法。它強調基於數據的決策，即所有的乾預措施都應基於對兒童行為的科學測量和數據分析。 ABA的常用乾預技術： 本冊將詳細介紹ABA中常用的乾預技術，例如： 離散單元教學（Discrete Trial Training, DTT）： 一種高度結構化的教學方法，通過反復的“提示-反應-強化”循環來教授新技能。 自然情境教學（Natural Environment Teaching, NET）： 將教學融入兒童的日常活動和自然環境中，使其學習更具趣味性和實用性。 鏈式教學（Chaining）： 將一個復雜的技能分解成一係列小步驟，並逐個教授，然後將所有步驟連接起來。 增量教學（Incidental Teaching）： 在兒童主動發起的活動中，捕捉機會進行教學，以提高其學習的主動性。 行為測量與數據收集： ABA的核心在於數據驅動。本冊將教授各種行為測量方法，如頻率記錄、持續時間記錄、間隔記錄等，並指導如何有效地收集、記錄和分析行為數據，以便及時調整乾預方案。 個體化康復計劃（IEP）的製定與實施： ABA強調為每個兒童製定個性化的康復計劃。本冊將指導讀者如何根據兒童的評估結果，設定具體的、可衡量的、可實現的、相關的、有時間限製的（SMART）目標，並設計相應的乾預策略。 ABA在不同領域中的應用： ABA的應用範圍非常廣泛，本冊將展示其在社交技能、溝通技能、日常生活技能（如穿衣、吃飯、如廁）、學術技能以及減少問題行為等方麵的具體應用案例。 ABA的倫理考量與傢長培訓： 在強調ABA的科學性和有效性的同時，本冊也將關注ABA的倫理問題，如如何確保兒童的福祉、如何避免過度強化和懲罰，以及如何有效地培訓傢長，使他們能夠在傢中延續乾預效果，成為兒童康復的有力支持者。 結語 本書係為傢長、教師、治療師以及所有關心自閉癥兒童成長的人們提供瞭一個寶貴的資源庫。我們深知，每一個自閉癥兒童都是獨一無二的，他們的需求也各不相同。因此，本書係的內容並非僵化的公式，而是提供瞭一套靈活、科學、充滿實踐性的工具和理念。通過深入理解和應用這些策略，我們相信，每一個自閉癥兒童都有可能獲得更美好的發展，實現他們的潛能，並在我們的社會中找到屬於他們的一席之地。 這趟康復之旅雖然充滿挑戰，但絕非孤單。通過科學的方法、持續的努力和充滿愛的支持，我們能夠陪伴這些特殊的孩子，看見他們閃耀的光芒。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的時候，我抱有的期望是它能夠給我帶來一些真正實用、可操作的建議，然而，讀完之後，我感到非常失望。書中充斥著大量理論化的、空泛的術語，很多章節都是在重復闡述一些大傢都能理解的常識，但卻用一種極其晦澀難懂的方式錶達齣來，讓人難以消化。舉個例子，書中關於“行為塑造”的章節，列舉瞭一些看似高深的公式和模型，但卻沒有給齣清晰的步驟和具體的案例，讓我不知道該如何將這些理論應用到實際情況中。我試圖從中找到一些針對特定年齡段或特定行為問題的解決方案，但書中要麼含糊其辭，要麼就給齣一概而論的建議，完全忽略瞭孩子們的個體差異。這種“大而全”但“不精”的寫法，讓我在麵對實際問題時，依然感到束手無策，甚至比讀之前更加睏惑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版設計真的太糟糕瞭，拿到手就覺得一股廉價感撲麵而來。首先，紙張質量就不用說瞭，薄得跟報紙似的，油墨也容易蹭到手上，翻幾頁手就黑乎乎的，讓人閱讀體驗直綫下降。更讓人無法忍受的是字體大小和行間距，忽大忽小，有時候字跡模糊不清，有時候又擠得像沙丁魚罐頭一樣，眼睛看瞭真的要瞎瞭。封麵上那張模糊不清的圖片，也完全沒有起到任何吸引人的作用，反而顯得非常粗糙。感覺編輯和排版的人根本沒有用心去做，純粹是為瞭齣書而糊弄事。這樣的印刷質量和設計，實在是對不起它所承載的內容，也對不起讀者花錢購買的期望。我甚至擔心，如果經常翻閱，書本的裝訂會不會很快就散架瞭。希望齣版方能夠重視一下圖書的質量，畢竟這關係到讀者的閱讀體驗和圖書的生命力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論體係實在是太混亂瞭，感覺像是在東拼西湊。每個章節之間幾乎沒有連貫性，像是把幾本不同風格的書強行塞到瞭一起。前一秒還在講某個心理學傢的理論，後一秒又跳到瞭另一個完全不相關的領域。很多概念的引入都沒有前置的解釋，直接就拋給瞭讀者，讓人摸不著頭腦。我嘗試著去理解其中的邏輯關係，但發現它們之間缺乏有效的橋梁。而且，書中對一些重要概念的定義模糊不清，同一術語在不同地方的解釋似乎還存在矛盾，這讓我對作者的嚴謹性産生瞭很大的懷疑。如果這本書是想為讀者構建一個清晰的學習框架，那麼它做得遠遠不夠。相反，它更容易讓讀者産生知識碎片化的感覺，甚至對原本已經瞭解的概念産生新的誤解。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的作者在語言錶達方麵存在著很大的問題。很多句子都特彆冗長，缺乏重點，讀起來讓人昏昏欲睡。明明可以一句話說明白的事情，作者卻要繞來繞去，使用一大堆修飾語和從句，把簡單的道理復雜化。我經常需要反復閱讀好幾遍，纔能勉強理解作者想要錶達的意思。更糟糕的是，書中存在著大量的錯彆字和語法錯誤，這不僅影響瞭閱讀的流暢性，也暴露瞭齣版方在校對環節上的疏忽。有時候，一個錯彆字就能讓整個句子的意思發生扭麯，讓人啼笑皆非。我感覺作者似乎並沒有真正站在讀者的角度去思考，而是沉浸在自己的理論世界裏，沒有意識到這些錶達方式對普通讀者造成的睏擾。

評分☆☆☆☆☆

我原本是希望這本書能夠提供一些創新的視角和前沿的實踐方法，但閱讀下來，我發現它的內容相當陳舊，很多觀點和技術都已經是過去式瞭。感覺作者並沒有對最新的研究成果進行充分的瞭解和吸收，而是沿用瞭幾十年前的一些傳統觀念。書中引用的案例和數據也顯得比較過時，缺乏時效性，難以令人信服。在當今社會，孤獨癥兒童的康復領域正在快速發展，湧現齣瞭許多新的療法和乾預手段，而這本書的內容卻停滯不前，給人一種“老古董”的感覺。我無法從中獲得任何啓發性的思考，也找不到任何能夠幫助我應對當下挑戰的新思路。對於那些希望瞭解最新進展的讀者來說，這本書無疑會帶來很大的失望。