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李镇西 著

图书标签:

• 教育理念
• 苏霍姆林斯基
• 教育方法
• 儿童教育
• 教育心理学
• 名师经典
• 教育随笔
• 育儿
• 教学实践
• 教育改革

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561767740

版次：1

商品编码：10038922

包装：平装

丛书名： 大夏书系

开本：16开

出版时间：2009-06-01

用纸：胶版纸

页数：170

字数：148000

正文语种：中文

内容简介

　　 《追随苏霍姆林斯基》共分三辑：一辑，介绍了苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的教育思想；第二辑，收录了2004年11月，作者出席“苏霍姆林斯基教育思想的传承和学校教育改革”国际研讨会的日记；第三辑，收录了2008年9月，作者赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，零距离走进苏霍姆林斯基的全部日记。苏霍姆林斯基和他的著作有一种独特的魅力，鼓舞了几代中国教师的成长。《追随苏霍姆林斯基》记述了李镇西老师27年追随苏霍姆林斯基的历程。读者从中可以看到一位中国的普通教师如何在苏霍姆林斯基的影响下，成长为特级教师、教育专家的。《追随苏霍姆林斯基》并收录了2008年9月，作者赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，零距离走进苏霍姆林斯基的全部日记。文字鲜活，启人良多。《追随苏霍姆林斯基》是教师深入认识苏霍姆林斯基的优秀读物，也是中国教师专业成长的极好案例。

作者简介

李镇西，1958年生。成都市武侯实验中学校长兼班主任，成都市中学语文专业委员会常务理事，四川省中学语文教学专业委员会常务理事，中国陶行知研究会常务理事。
出版有《爱心与教育》《教有所思》《听李镇西老师讲课》《做最好的家长》《做最好的老师》《做最好的班主任》《用心灵赢得心灵》《李镇西和他的学生们》等近30部著作。
曾获 “全国优秀语文教师”“成都市有突出贡献的优秀专家”“全国优秀教育工作者”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴。2000年被提名为“全国十杰教师”，2007年被评为“2007十大感动四川年度人物”。2008年9月，赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，荣获乌克兰教育科学院所颁发的“学习和运用苏霍姆林斯基教育思想特别奖”。

内页插图

精彩书评

　　 从参加工作开始，我就追随苏霍姆林斯基，一直到今天，这是我的“神圣之旅”。我徜徉在情感的无边原野，飞翔在思想的万里睛空，品味着一首首灿烂的教育诗篇，观赏着一片片绚丽的人文风景。
——李镇西

目录

自序 苏霍姆林斯基的魅力
第一辑 穿行于苏霍姆林斯基思想的森林
一 最初的“启蒙”
第一缕霞光
心灵的拥抱
“痴迷”的岁月

二 对孩子的爱、尊重和信任
重新打量我的学生
善待“透明的露珠”
每一个人都是独一无二的

三 大师对我说……
“教育——这首先是人学”
“人的充分表现，这既是社会的幸福，也是个人的幸福。”
“学习只是学生精神生活的一部分”
“真正的教育是自我教育”
“爱别人是培养为祖国服务的爱国主义花朵的沃土。”
“爱情，是对人道主义的最严峻考试。”

四 相聚在苏霍姆林斯基的名字下面
从心里流出的文字
慎言“超越”
终于来到北京
专家云集的盛会
我的大会发言
苏霍姆林斯卡娅对我的鼓励
“因为我们都是苏霍姆林斯基的追随者呀！”

第二辑 又见苏霍姆林斯卡娅——江阴日记选
一 2004年11月9日
走进华士实验学校
在苏霍姆林斯基纪念馆

二 2004年11月10日
聆听专家报告
“追求充满人性的教育”
和卡娅交谈
与巴傅雷什中学“建交”
学生的信感动了卡娅

三 2004年11月11日
智慧的声音
采访伦达克
遗憾的早退
“我坚信，你们将会成长为真正的人”

第三辑 走进苏霍姆林斯基的故乡——乌克兰日记
一 2008年9月23日
踏上“朝圣”的路途
《青铜葵花》伴着我
海关受阻

二 2008年9月24日
在“教师之家”
去基洛夫格勒

三 2008年9月25日
“夏蓝天”
在苏霍姆林斯基的注视下
意外的获奖
“如果你不爱孩子，你就从事别的职业吧！”
“我和你，心连心”

四 2008年9月26日
朴素的巴甫雷什中学
“他是一个平凡伟大的人！”
不尽的思念
在巴甫雷什中学午餐
森林中的学校
今夜星光灿烂

五 2008年9月27日
第一次看到苏霍姆林斯基的影像
“人性在废墟中闪光！”
“我们的感受是相通的”
别致的晚餐

六 2008年9月28日
参观苏霍姆林斯基中学
和彼得洛维奇聊天

七 2008年9月29日
来到雅尔塔
巨人安排历史
“铁的手腕”
突然想到“八一九”
如果苏霍姆林斯基健在……

八 2008年9月30日
令人惊叹的诚信
思绪如风飞扬。
今天，我们向苏霍姆林斯基学什么？

精彩书摘

第一辑 穿行于苏霍姆林斯基思想的森林
一 最初的启蒙
对我比较熟悉的人，常常会从我的文字里读到一个名字：苏霍姆林斯基。在我的教育论文中，被引证最多的教育家，除了陶行知，便是苏霍姆林斯基。
对于陶行知，一般读者都很熟悉，对他的教育名言的引述，从未引起朋友们的不解。但苏霍姆林斯基则不同，他是苏联的教育家，我对他的教育观点的引用，常常使一些朋友疑惑：那么多教育家，你为什么单单看中了这么一个外国人？
说“单单看重”有点夸张，但我对苏霍姆林斯基的推崇远远强烈于对一般教育家的注重，以至现在有不少朋友说我是“苏霍姆林斯基迷”、“言必称苏霍姆林斯基”。对此，我从来都不予以否认，而且，我还曾在《爱心与教育》一书的引言中自豪地宣称：“从我第一次读到了苏霍姆林斯基的《要相信孩子》开始，我就成了苏霍姆林斯基的‘追星族’。”
第一缕霞光
我读大学时是很不喜欢教育学、心理学课程的。不单单是因为这些课程的教材枯燥、乏味，更重要的是，当时我一厢情愿地做着我的文学梦，自以为以后是“当作家的料”，那些教育学、心理学与我何干？所以，每次上这样的课，我多半是坐在教室最后一排写自己的所谓“朦胧诗”。
这种“惯性”甚至持续到我已经被分配到乐山一中——在参加工作最初的一段时间里，我从来没想过要读什么经典教育学著作。
因此，当“苏霍姆林斯基”这6个字第一次映入我眼帘时，自然被我冷落了——1982年9月的一个晚上，我在刚分配来的青年教师郝小江宿舍里闲聊时，他热情地向我推荐…本名为“给教师的一百条建议”的书，我仅仅瞥了一眼作者的名字——苏霍姆林斯基——觉得这个“名字”十分拗口（十几年后我才搞清楚，这其实不是名而是姓），我便翻都懒得翻了！
谁知不久，我竟主动追求起苏霍姆林斯基了。
那是我出手打了一个学生之后，被校长狠狠批评了一顿，叫我“好好想想”。当时，年轻气盛的我顶撞道：“我早就想过了，没有什么可想的！”其实，我当时何曾不知道教师打学生是极其不对的？只是嘴硬罢了。在那一段日子里，我心里十分难受：不是对自己的错误后悔莫及，而是对自己的性格是否适合当教师产生了怀疑与自卑。
星期天，我去逛书店。在玻璃书柜中（那时还不兴开架售书），我看到了一本薄薄的书：《要相信孩子》。也许是这个朴素而亲切的书名吸引了我，我立即请营业员把书给我翻翻。翻了几页，我便被它极其平易而又极其流畅的文笔所打动。一看定价：0.32元。于是，我毫不犹豫地买下了这本书。
我是在一个晚上，一气呵成地读完这本小册子的。这么多年过去了，我已记不清书中的每一个观点和当时我具体的心理活动，但是，阅读过程中有一个细节至今还清晰地印在我的大脑里——当读到书中苏霍姆林斯基的一个观点时，我激动万分，竟情不自禁地从书桌前猛地站了起来，脑袋?下撞着了悬在上方的一盏25瓦的白炽灯，灯盏剧烈地摇晃起来，昏黄灯光下所有的影子都在摇晃，整个屋子仿佛都在旋转……而我却有一种“陶醉”的感觉。
书中那个令我激动的观点是——
我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经
生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先
在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，
最后排挤掉自己缺点的杂草。
这个观点在我以后的教育历程中，不但被我在文章中反复引证，而且还成了我至今坚定不移的教育信念。
本来我足在苦闷的心境中打开苏霍姆林斯基这本小册子的，但当我在那个夜晚合上这本书后，我的心中已曙光初露，霞光万道！
这本书，并没有具体的某一句话是针对我打学生这个错误而说的，但全书的灵魂——对孩子的爱和信任——不但使我认识的深刻程度远远超越了“打学生”这个具体的错误，而且使我第一次开始积极地从人性的角度来审视我的学生和我的教育。正是苏霍姆林斯基这位20世纪30年代就加入苏联共产党的老布尔什维克告诉我——
人性，这才是教育的本质所在。
这是苏霍姆林斯基对我的启蒙。我以后十几年关于民主教育的思考和探索都是从这个朴素的观点开始的。
所以，我在《爱心与教育》的引言中写道：“可以说，苏霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一缕金色的霞光。”
心灵的拥抱
从此，我如饥似渴地阅读我所能买到或借到的苏霍姆林斯基的著作：《给教师的一百条建议》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《关于人的思考》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》、《少年的教育和自我教育》、《论劳动教育》、《爱情的教育》、《家长教育学》、《育人三部曲》、《苏霍姆林斯基论智育》、《做人的故事》、《给女儿的信》、《给儿子的信》……直到我最近读的《和青年校长的谈话》。
我用整个心灵拥抱苏霍姆林斯基。渐渐地，我了解到苏霍姆林斯基的生平事迹。于是，这位伟大的教育家在我的心中活了起来，我似乎能够感受到他的音容笑貌，甚至能够听到他的心脏的跳动——
作为饮誉全球的教育家，苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚的人道主义者。他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一起的。苏霍姆林斯基每天的工作、生活是这样的：凌晨5点钟就起来写教育日记，一直写到8点钟。然后，他便来到校门口，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。学校上课期间，在校长办公室里是很难找到苏霍姆林斯基的，不过，在教室里、体育馆里、学校养蜂场或教研组会议上倒是町以见到他。到了下午放学的时候，他又来到校门口，以眷恋的目光送每一个孩子回家……在帕夫雷什中学，每一个学生都不怕校长；相反，苏霍姆林斯基在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。
看着他那精力充沛、仿佛永远年轻的身影，人们很难想象这是一个长期受着伤病折磨的人。苏霍姆林斯基曾以连政治指导员的身份奔赴反法西斯战场，因身负重伤而被抬下战场，两块弹片一直残留在他的胸部。尽管这样，他仍然一刻不停地从事着教育实践与教育科研，因为他实在太爱他的学生了。为了直接与孩子打交道，他放弃教育局长的职位，而甘愿当一名校长和教师——在担任校长的同时，他还一直担任一个班的班主任并负责教学工作。他与学生朝夕相处，在教室中给他们上课，在假日里带领他们去郊游，他甚至还和学生一起去荒无人烟的小岛探险。他称学校的每一个学生为“我的孩子”。正是由于他几乎整天都和孩子泡在一起，所以他对孩子们了如指掌。他甚至长期观察并跟踪记录了3700多位学生的成长历程。
1970年9月2日，还不到52岁的苏霍姆林斯基因残留在胸部的弹片侵入心脏旁那根主要的血管而导致心脏病突发，不幸去世了。在生命的最后日子里，他仍然怀念他的孩子们，渴望回到学校去，同孩子们在一起，听孩子们的笑声。他虽然过早地离开了这个世界，但他给后来的教育者留下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇小说和童话故事。他的著作被称为“教育百科全书”。
这位伟大而充满童心的教育家，在其晚年著作《把整个心灵献给孩子》的前言中这样深情地写道：“在一所农村学校身不离校地工作32年，这对我来说是无与伦比的幸福。我把自己的一生献给了孩子们，所以考虑很久之后给这本书题名叫‘把整个心灵献给孩子’。我认为，我是有这个权利的。……我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地说：爱孩子。”
苏霍姆林斯基就这样走进了我的生活，走进了我的心灵……
“痴迷”的岁月
现在回想起来，20世纪80年代我刚参加工作的头几年，的确是我最“痴迷”苏霍姆林斯基的岁月。后来，我曾在一篇文章中这样描述当时的情景：是的，我不否认我的确是在用整个心灵拥抱苏霍姆林斯基，因为在我的眼里，苏霍姆林斯基的魅力是无法抗拒的。我曾经在三峡旅游的轮船上进入苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，心中激起的感情潮水随长江的波涛一起翻滚；我曾经坐在医院的病房里，一边守候病中的妻子一边和苏霍姆林斯基一起进行“关于人的思考”——夜深人静的午夜时分，整个宇宙似乎只有我和苏霍姆林斯基在倾心交谈……这种体验不知有过多少次了，但每一次都让我感到说不出的惬意：当我打开他的书时，一股亲切而温馨的气息便扑面而来，耳畔似乎响起了一位慈爱长者诚恳的忠告和叮咛；而当我关上书时，思想的晴空万里无云，我的思维的翅膀会继续沿着被苏霍姆林斯基所照亮的航程自由自在地飞翔……多少次我甚至痴痴地幻想：如果能亲赴帕夫雷什中学见一见我所崇敬的这位教育导师，那将是多么幸福的事啊！”
现在想起来感到颇为有趣的是，那时我不但自己迷恋苏霍姆林斯基，而且还“专横”地向我周围的年轻同行们推荐。当时，我担任乐山一中教工团支部书记，于是，便“独裁”了一回：自作主张地从天津人民出版社邮购了二十来本苏霍姆林斯基的名著《给教师的一百条建议》，所有团员教师人手一册。
在我接触苏霍姆林斯基的著作之初，我就有意识地学习他：学习他对学生的挚爱，学习他对教育的执著，包括学习他坚持不懈地写“教育手记”。后来我在写有关教育论文或著作时，行文风格也散发着一股浓浓的“苏霍姆林斯基味儿”——夹叙夹议，以情动人，将自己对教育的思考融会于一个个教育故事之中；甚至我的第一本专著《给中学生的一百封信》，在体例和书名上都是在模仿苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》……
这么多年过去了，我的年龄决定了我不太容易像当年那么“狂热”了，我对苏霍姆林斯基的认识当然也更理智更全面，但就感情而言，我对苏霍姆林斯基的爱，依然没变。
我常常想起那本薄薄的《要相信孩子》。遗憾的是，这本书在同事借阅的过程中丢失了。
……

前言/序言

　　读教育学著作，我最怕读到诸如“后×X主义”、“结构效度”、“认知编码”、“心理复合体”之类深奥、晦涩的名词术语——也许这些术语本身是科学的，但无奈我一看就头疼，因而连书也索性丢在一边。而且，我敢说，这种心灵的折磨不只我独有，恐怕许多第一线的教师都有过类似的自卑体验。
　　而读苏霍姆林斯基的著作是例外。相信绝大多数读了《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》、《让少年一代．健康成长》、《要相信孩子》等著作的人，都会惊叹：“原来教育学理论居然还可以写得这样平易而富有魅力！”
　　是的，苏霍姆林斯基和他的著作都有一种独特的魅力。这是因为作者苏霍姆林斯基是一位来自乡村的“平民教育家”。
　　瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918——1970）是乌克兰人。第一次走上讲台时，他年仅17岁。然而，这不妨碍他向一届又一届的学生挥洒自己赤诚的爱心。

追随苏霍姆林斯基 探索教育的智慧之源，唤醒每一个心灵的潜在力量 这是一本关于教育的探索，关于爱与智慧的传承，关于如何真正触及孩子们心灵深处的书籍。它并非一部枯燥的理论说教，而是一段充满温度与力量的旅程，邀请读者一同走进那些被深刻影响了教育理念的伟大学者——苏霍姆林斯基——的精神世界。在这里，我们不只是阅读文字，更是感受一种教育的温度，一种对孩子纯粹的尊重，以及一种将教育视为塑造灵魂工程的深刻理解。 本书的核心，是对苏霍姆林斯基教育思想的深入挖掘与现代解读。苏霍姆林斯基，这位被誉为“20世纪最伟大的教育家之一”的苏联教育家，用他一生的实践与思考，为我们留下了一笔宝贵的精神财富。他的教育理念，超越了时代与国界，至今仍闪耀着智慧的光芒，为我们提供了解决当代教育困境的深刻启示。本书将带领读者穿越时空的界限，去理解他为何如此强调“教育的根基在于爱”，为何将“尊重孩子”视为一切教育的出发点，以及为何认为“儿童是充满无限可能性的种子”。 一、 走进苏霍姆林斯基的教育世界：爱与尊重的基石 苏霍姆林斯基的教育，不是冰冷的知识灌输，而是以一颗炽热的心灵去回应另一颗正在成长的、敏感而脆弱的心灵。他深知，教育的起点，必须是发自内心的爱。这种爱，并非溺爱，而是建立在对儿童成长规律的深刻理解之上，是对儿童个性、情感、兴趣和潜能的无条件的接纳与珍视。 书中将详细阐述苏霍姆林斯基关于“爱”的教育的多个维度。他认为，教师首先要成为一个懂得爱的人，才能去教育学生如何去爱。这种爱的教育体现在方方面面： 对知识的热爱，是对生活的热爱。 苏霍姆林斯基认为，教师要将自己对知识的饱满热情传递给学生，让他们感受到学习的乐趣，而非枯燥的负担。他笔下的课堂，充满了生动活泼的气息，知识的获取不再是任务，而是探索未知世界的奇妙冒险。 对自然的热爱，是对生命的热爱。 苏霍姆林斯基特别重视引导孩子走进大自然，去感受四季的变换，去观察花草树木的生长，去倾听鸟儿的歌唱。他相信，大自然是最好的教师，它能教会孩子敬畏生命，培养细腻的情感，以及学会观察与思考。书中将呈现许多苏霍姆林斯基引导学生亲近自然的生动案例，让读者体会到“在自然中学习”的深刻意义。 对他人（同学、朋友）的热爱，是培养良好品格的关键。 苏霍姆林斯基认为，孩子学会爱他人，是社会化的重要一步。他主张通过集体活动、互助合作来培养孩子的同情心、责任感和团队精神。书中会深入探讨他如何通过设计各种情境，让孩子们在实践中学会关心他人、理解他人、帮助他人。 对自己的热爱，是建立自信与自尊的基石。 苏霍姆林斯基强调，每个孩子都应该被看见、被肯定。他反对以简单粗暴的方式打击孩子的自信心，而是善于发现他们身上的闪光点，并给予及时的鼓励。书中会探讨苏霍姆林斯基如何通过“信任”的力量，帮助那些“后进生”重拾信心，实现自我超越。 二、 唤醒沉睡的天赋：个性化教育的深刻实践 在苏霍姆林斯基的教育哲学中，每个孩子都是独一无二的，都蕴含着不可估量的潜能。他反对“一刀切”的教育模式，主张尊重个体差异，发展孩子的个性特长。这本书将深入剖析苏霍姆林斯基是如何在教育实践中，巧妙地发掘和培养每一个孩子的独特天赋的。 “儿童心灵的活动”：观察与倾听的艺术。 苏霍姆林斯基并非仅仅关注孩子的学业成绩，他更关注孩子的内心世界。他花费大量时间和精力去观察、去倾听，了解孩子的情感需求、思想动态和兴趣爱好。书中将详细介绍他如何在日常的教育教学中，通过细致的观察和耐心的倾听，捕捉到孩子内心深处的“火花”，并以此为契机，引导他们走向更广阔的知识海洋。 “教育的艺术在于能否唤醒儿童心灵深处隐藏着的美好”。这句话深刻地揭示了苏霍姆林斯基教育的精髓。他认为，教师的使命不是去“雕刻”学生，而是去“唤醒”他们内在的美好品质和潜力。书中会提供大量生动的案例，展示苏霍姆林斯基如何通过富有启发性的提问、引人入胜的故事、以及充满想象力的活动，激发孩子的学习兴趣和探索欲望。 “为儿童创造一切可能的机会去学习、去创造、去发现”。苏霍姆林斯基深谙“实践出真知”的道理。他鼓励孩子们动手实践，亲身体验，在解决问题的过程中获得成长。书中将详细介绍他如何在课堂内外，为孩子们设计各种各样的实践活动，例如科学实验、艺术创作、社会调查等，让他们在玩中学，在做中学，真正将知识内化为自己的能力。 “理解孩子的弱点，并善于利用它们作为教育的起点”。苏霍姆林斯基并非回避孩子的不足，而是善于理解并巧妙地利用这些“弱点”。他认为，孩子的困难和挫折，往往是他们成长和进步的契机。书中将通过具体的案例，展示苏霍姆林斯基如何用智慧和耐心，将孩子的“不足”转化为“优势”，帮助他们克服困难，建立自信。 三、 塑造完整的人：道德品质与人格魅力的培养 在苏霍姆林斯基的教育体系中，知识的获取与道德品格的养成是相辅相成的。他坚信，一个有知识但缺乏良好品格的人，并非真正意义上的“优秀”。本书将深入探讨苏霍姆林斯基在培养学生高尚品德和健全人格方面所做出的杰出贡献。 “教师是道德的楷模”。苏霍姆林斯基认为，教师自身的道德修养是教育学生最有效的教科书。他要求教师言传身教，用自己的人格魅力去感染学生，成为学生心中最值得信赖的榜样。书中将分享苏霍姆林斯基关于教师职业道德的深刻见解，以及他如何通过自身的言行，潜移默化地影响一代又一代的学生。 “学会负责任，学会担当”。苏霍姆林斯基非常重视培养学生的责任感和担当精神。他通过设置各种需要学生独立承担的任务，鼓励他们为自己的行为负责。书中将呈现苏霍姆林斯基如何设计各种“小主人翁”的角色，让孩子们在承担责任的过程中，体会到成长的意义。 “培养勤奋的习惯，懂得劳动的价值”。苏霍姆林斯基将劳动教育视为培养学生健全人格的重要组成部分。他认为，通过劳动，孩子们能够体会到付出的艰辛，认识到成功的来之不易，从而培养吃苦耐劳的精神和脚踏实地的态度。书中将详细介绍他如何将劳动教育融入日常教学，让孩子们在劳动中收获快乐与成长。 “学会感恩，学会宽容”。苏霍姆林斯基认为，感恩与宽容是构建和谐人际关系的重要品质。他通过故事、讨论以及各种社会实践活动，引导孩子们理解感恩的意义，学会原谅他人的过失，从而培养出心胸开阔、待人友善的品格。 四、 现代教育的镜鉴：苏霍姆林斯基思想的当代价值 在当下这个信息爆炸、节奏飞快的时代，教育面临着前所未有的挑战。功利主义的倾向、应试教育的压力、科技对人际关系的冲击，都让许多家长和教育工作者感到迷茫。本书的价值在于，它不仅是对苏霍姆林斯基教育思想的梳理与呈现，更是对其思想在当代教育实践中的深刻反思与运用。 如何应对“知识焦虑”，重拾教育的初心。 在信息过载的时代，我们很容易陷入对知识的盲目追求，而忽略了教育的本质。苏霍姆林斯基关于“用心灵去教育心灵”的理念，为我们提供了拨开迷雾的智慧。本书将探讨如何借鉴苏霍姆林斯基的思想，帮助孩子建立正确的学习观，培养独立思考的能力，而非成为知识的奴隶。 如何平衡科技发展与人文关怀。 科技的进步为教育带来了新的机遇，但也可能加剧人与人之间的疏离。苏霍姆林斯基对人际关系、情感交流的重视，对于我们反思科技对教育的影响，寻找科技与人文关怀的平衡点，具有重要的借鉴意义。书中将探讨如何在信息时代，更好地培养孩子的同理心、协作能力和健全的人格。 如何解决“隔代教育”与“留守儿童”等社会问题。 苏霍姆林斯基对家庭教育的重视，对父辈教育责任的强调，以及他对儿童情感需求的深刻洞察，为我们解决当下一些棘手的社会教育问题提供了宝贵的思路。本书将尝试从苏霍姆林斯基的视角，审视这些问题，并提出具有启发性的解决之道。 如何让教育回归“育人”的本质。 最终，本书旨在唤醒每一位教育者和家长，重新审视教育的终极目标——培养健全、完整、有爱、有智慧的生命。苏霍姆林斯基的教育思想，如同一盏明灯，指引我们回归教育的初心，用爱与智慧，点亮每一个孩子的人生旅程。 本书的阅读体验将是： 引人入胜的故事性： 书中将穿插大量苏霍姆林斯基教育实践中的经典案例，通过生动的故事，让读者身临其境地感受他的教育智慧。 深刻的思想启迪： 每一章节都将深入剖析苏霍姆林斯基的核心思想，并结合当代教育的实际情况进行反思，引发读者对教育的深度思考。 触及心灵的温度： 书中传递的不仅仅是知识，更是一种对生命的尊重，对教育的热爱，以及对孩子纯粹的关怀，能够触动读者的内心深处。 具有操作性的实践指导： 本书不仅是理论的探讨，更会提供一些具有实践意义的教育方法和理念，帮助家长和教育工作者在日常生活中有所启发和借鉴。 “追随苏霍姆林斯基”，这不仅仅是一个行动的号召，更是一种教育精神的传承。它邀请每一位关心孩子成长的人，共同踏上这场充满智慧与爱的教育探索之旅，去发现教育的真正意义，去唤醒每一个孩子心中潜藏的无限可能。这本书，或许会改变您对教育的看法，更重要的是，它将帮助您成为一个更懂得如何去爱，如何去启迪，如何去陪伴孩子成长的教育者。

评分☆☆☆☆☆

从主题思想的角度来看，这本书探讨的问题非常宏大且具有现实意义，但作者处理得却异常克制和内敛，没有落入说教的俗套。它巧妙地将个人的命运置于一个更大的社会背景之下进行审视，引发读者对时间、记忆与选择的深刻反思。我欣赏作者处理复杂矛盾时所展现出的那种不动声色的力量，那些隐藏在平静叙事之下的暗流汹涌，更具冲击力。很多时候，作者并不直接给出答案，而是通过角色的行动和最终的结果，将思考的权利交给了读者。这种开放式的处理，极大地增强了作品的耐读性和生命力，每一次重读都会有新的感悟。特别是关于“失去”与“获得”之间的辩证关系，书中有着令人耳目一新的见解，让人在为角色的遭遇唏嘘不已的同时，也对人生的本质有了更深一层的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其独特，初读时可能会觉得有些晦涩，但一旦沉浸其中，便会被那种古典而又现代的韵律所深深吸引。作者的遣词造句充满了画面感，一些描述性的段落简直可以单独拿出来作为散文欣赏。我注意到，作者很擅长运用比喻和象征手法来表达复杂的情感和思想，使得那些抽象的概念变得具体可感。特别是对于环境氛围的渲染，简直是教科书级别的展示，无论是阴雨连绵的街道，还是阳光明媚的清晨，那些景物都仿佛有了自己的呼吸和情绪，与故事的主线紧密交织在一起。阅读过程中，我时常需要放慢速度，去品味那些句子背后的深层含义，这使得阅读本身变成了一种主动的探索过程，而不是被动的接受信息。这种对文字的精雕细琢，体现了作者极高的文学素养和对艺术的不妥协追求，确实值得细细品味。

评分☆☆☆☆☆

这是一部需要静心品读的作品，它不是那种快消式的娱乐读物，而更像是一部需要被供奉起来，偶尔拿出来回味一番的艺术品。这本书的格局很大，涉及到的历史、文化背景知识相当丰富，但作者巧妙地将这些元素融入到日常生活的细节之中，避免了生硬的知识灌输。我尤其佩服作者对于次要人物的塑造，即便是只出现了寥寥数语的配角，也都有着令人信服的立体感和动机，绝非工具人般的存在。这使得整个故事世界显得无比真实和饱满，仿佛存在于现实世界的一个平行维度。读完之后，我感觉自己仿佛被“净化”了一般，心灵上得到了一次深度的梳理和滋养。这种由内而外的触动，才是衡量一本好书的最高标准，它给予读者的，远超文字本身所能承载的重量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事结构实在是太精妙了，简直像一幅精心绘制的地图，引领着读者深入到一个既熟悉又陌生的精神世界。作者在构建情节时，那种对细节的执着令人赞叹，每一个场景的切换都处理得恰到好处，不突兀，却又带着一种水到渠成的力量。我尤其欣赏其中关于人物内心挣扎的描写，那种微妙的情感波动被捕捉得丝丝入扣，让你仿佛能亲身体验角色的喜怒哀乐。读到某些章节时，我甚至会停下来，反复咀嚼那些充满哲理却又不失生活气息的对话，它们像是散落在故事情节中的珍珠，需要你用心去发掘其光芒。整本书读下来，感觉就像经历了一场漫长而深刻的旅程，不仅收获了故事本身带来的震撼，更是在潜移默化中，自己的思考方式也受到了一定的启发和挑战。那种久久不能散去的余味，是真正优秀作品的标志，让人在合上书本之后，依然能感受到故事的生命力在心中涌动。

评分☆☆☆☆☆

这本书的节奏掌握堪称一流，起承转合之间，张弛有度，令人欲罢不能。开篇的铺垫虽然看似缓慢，实则为后续的高潮积蓄了强大的能量，等到关键情节爆发时，那种情感的喷薄而出显得无比自然和有力。我是一个对故事节奏要求很高的人，很多小说常常在中段疲软，但这本书却能始终保持着一种紧绷的叙事张力，仿佛总有什么重大的事情即将发生，让你迫不及待地想要翻页。作者在关键转折点的布局极其高明，总是在你以为故事走向某个方向时，突然出现一个意想不到的伏笔或线索，将整个故事的走向彻底颠覆，这种惊喜感是阅读体验中极其宝贵的。它成功地平衡了悬念的构建与情感的抒发，使得故事既有智力上的吸引力，也有情感上的共鸣。

评分☆☆☆☆☆

好书啊 不错的东西

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很喜欢李镇西，他的每一本书几本上都有，这本追随苏霍姆林斯基很不错，追随苏霍姆林斯基共分三辑第一辑，介绍了苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的教育思想第二辑，收录了2004年11月，作者出席苏霍姆林斯基教育思想的传承和学校教育改革国际研讨会的日记第三辑，收录了2008年9月，作者赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，零距离走进苏霍姆林斯基的全部日记。苏霍姆林斯基和他的著作有一种独特的魅力，鼓舞了几代中国教师的成长。追随苏霍姆林斯基记述了李镇西老师27年追随苏霍姆林斯基的历程。读者从中可以看到一位中国的普通教师如何在苏霍姆林斯基的影响下，成长为特级教师、教育专家的。追随苏霍姆林斯基并收录了2008年9月，作者赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，零距离走进苏霍姆林斯基的全部日记。文字鲜活，启人良多。追随苏霍姆林斯基是教师深入认识苏霍姆林斯基的优秀读物，也是中国教师专业成长的极好案例。从参加工作开始，我就追随苏霍姆林斯基，一直到今天，这是我的神圣之旅。我徜徉在情感的无边原野，飞翔在思想的万里睛空，品味着一首首灿烂的教育诗篇，观赏着一片片绚丽的人文风景。——李镇西第一辑穿行于苏霍姆林斯基思想的森林一最初的启蒙对我比较熟悉的人，常常会从我的文字里读到一个名字苏霍姆林斯基。在我的教育论文中，被引证最多的教育家，除了陶行知，便是苏霍姆林斯基。对于陶行知，一般读者都很熟悉，对他的教育名言的引述，从未引起朋友们的不解。但苏霍姆林斯基则不同，他是苏联的教育家，我对他的教育观点的引用，常常使一些朋友疑惑那么多教育家，你为什么单单看中了这么一个外国人说单单看重有点夸张，但我对苏霍姆林斯基的推崇远远强烈于对一般教育家的注重，以至现在有不少朋友说我是苏霍姆林斯基迷、言必称苏霍姆林斯基。对此，我从来都不予以否认，而且，我还曾在爱心与教育一书的引言中自豪地宣称从我第一次读到了苏霍姆林斯基的要相信孩子开始，我就成了苏霍姆林斯基的‘追星族’。第一缕霞光我读大学时是很不喜欢教育学、心理学课程的。不单单是因为这些课程的教材枯燥、乏味，更重要的是，当时我一厢情愿地做着我的文学梦，自以为以后是当作家的料，那些教育学、心理学与我何干所以，每次上这样的课，我多半是坐在教室最后一排写自己的所谓朦胧诗。这种惯性甚至持续到我已经被分配到乐山一中——在参加工作最初的一段时间里，我从来没想过要读什么经典教育学著作。因此，当苏霍姆林斯基这6个字第一次映入我眼帘时，自然被我冷落了——1982年9月的一个晚上，我在刚分配来的青年教师郝小江宿舍里闲聊时，他热情地向我推荐本名为给教师的一百条建

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值得所有教育工作者看的一本书，让教师幸福，让学生幸福的一本书。

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但书里写的都是如何崇拜他，并没有很多讲解！～

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作为教师，我们有理由提升自己的素质。

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很好的书，包装也比以前好多了。

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好书啊 不错的东西

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很烂很无耻的李镇西。。。。。。

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不错就是不错