實踐、研究、反思：幼兒園優秀教育活動案例與評析 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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編輯推薦

　　此款商品有兩種封麵，隨機發貨：
　　
　　

內容簡介

　　2007年以來，為進一步貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，北京市海澱區開展瞭幼兒園教育活動案例徵集和評選活動，活動得到瞭百餘所幼兒園的支持和響應。經過幼兒園初評後，先後匯集瞭300多篇案例參加評選。評選中，經過由專傢、示範園園長、業務園長組成的評審組層層篩選、分組討論、綜閤評析，最終精選齣63篇案例，匯編成冊。之後，力保證案例質量，本書編委會多次審稿，仔細研讀案例，力求精益求精。
　　本書展現瞭來自不同類型幼兒園教師實踐申的創造性，是教師實踐《北京市貫徹(幼兒園教育指導綱要(試行))實施細則》(以下簡稱《細則》)的過程。案例體現瞭以下三個特點：’
　　一是重反思、重評析，凸顯教育中的思考。每個案例主要分為教育過程和反思評析兩部分。反思評析包括個人反思、小組閤作反思和綜閤評析，從不同視角分析案例。反思的深度挖掘旨在幫助教師分析教育教學過程，學會思考案例背後的教育理論與思想。需要特彆指齣的是，一些案例某些教育環節也許並不理想，但教師反思和綜閤評析很精彩，能抓住關鍵問題，分析得較有深度和啓發性。在不完美中，教師們發現問題、研究問題、解決問題，體現園本教研的過程和實效，值得大傢共同分享。閱讀後，教師不僅能運用這些案例，而且在藉鑒學習的同時學會分析、學會思考、學會研究。應該說，案例後細膩的反思是本書的亮點之一，大傢仔細閱讀後一定會有所收獲。
　　二是重實操、重細節，凸顯教育中的智慧。本書案例注重盡可能細緻地描述教育過程，為教師提供教學參考，實用性和可操作性強。案例中，教師的教學策略、師幼互動過程、幼兒發展狀況都細膩地呈現齣來。其中一些案例在描述過程時，幼兒的錶情、語言、行動刻畫得栩栩如生，生動地再現瞭當時的教育情境，使讀者似乎身臨其境，可以從中看到教師們如何追隨幼兒的需要、幼兒的問題和幼兒的發展，這些細節都體現瞭教育的智慧。
　　三是重過程、重發展，重視對幼兒的解讀。無論是教育過程還是反思評析，都體現瞭教師貫徹《綱要》精神、實踐《細則》和“快樂與發展課程”的過程，也是解讀幼兒年齡特點、分析教育目標、實踐策略的過程。教師通過教育實踐不斷驗證、理解幼兒教育的基本內容和教育目標，體現瞭新時期幼兒教師的專業素養。

內頁插圖

目錄

健康領域
我會漱口和刷牙(小班)
我有一雙明亮的眼睛(中班)
消防安全我知道(大班)
快樂迎六一，健康在藍天(小班)
會爬的小動物(中班)
我愛運動(中班)
你敢踩到椅凳上嗎?(大班)

語言領域
《阿比比一比》(小班)
運動穿什麼(小班)
《小藍和小黃》(中班)
到圖書館看書去(中班)
《尋寶》(中班)
有趣的漢字(大班)
《我的自行車》(大班)
《城裏來瞭大恐龍》(大班)
故事錶演《三個和尚》(大班)

社會領域
快樂裝彩珠(中班)
歡迎哥哥姐姐來做客(中班)
快樂超市(中班)
我們是健康寶貝(中班)
課間十分鍾(大班)
教室中的垃圾分類(大班)
給媽媽寫信(大班)
大班畢業典禮(大班)
時光的故事(大班)
爭做文明小天使(大班)
友情卡(大班)

科學領域
扣饅頭(小班)
給種子寶寶蓋房子(小班)
為小動物做餅乾(小班)
風車轉轉轉(中班)
這是什麼“布”(中班)
水上的小船(中班)
繩子擺動遊戲(中班)
綠色營養餐廳(中班)
小瓶嬉水(中班)
能站起來的小動物(中班)
平衡實驗(大班)
螞蟻會遊泳嗎(大班)
筆帽潛水艇(大班)
會唱歌的綫(大班)
光和影(大班)
我們來製造風(大班)

藝術領域
想象畫《教室物品變變變》(中班)
繪畫活動“草原上的舞會”(中班)
美工活動“馬路上的車”(中班)
美工活動“好玩的紙漿”(中班)
紮染活動“設計服裝”(中班)
繪畫活動“我和影子”(大班)
美工活動“有趣的陶藝”(大班)
繪畫活動“特彆的我——裝飾名字”(大班)
繪畫活動“我們一起來排隊”(大班)
音樂活動“好聽的叮叮”(小班)
音樂活動“小手小腳”(中班)
音樂活動“玩具兵進行麯”(大班)

主題活動
我眼中的春天(中班)
我的日記(中班)
快樂過夏天(中班)
競選主持人(大班)
評選最佳小演員(大班)
幼兒自編棋(大班)
值日生拓展(大班)
《真假孫悟空》(大班)

精彩書摘

　　教師：但是你們都很棒！雖然怕，但還是和阿姨一起努力把小紅臉和小藍臉趕跑瞭。
　　教師小結：雖然小紅藍和小藍臉被趕跑瞭，但是它們一有機會還會鑽空子，不認真漱口的小朋友，大傢可要當心啊1
　　4.齣示漱口水，引導幼兒通過看一看和聞一聞來感知嘴裏殘渣的存在，從而理解漱口的重要。
　　教師：大傢快來看，小紅臉和小藍臉說什麼瞭？（老師做傾聽狀）
　　教師：它讓小朋友看一樣東西。（齣示漱口水）
　　教師：我們來看一看、聞一聞——你聞瞭舒服嗎？為什麼？（教師端起玻璃器皿走到幼兒身邊請幼兒看一看、聞一聞）
　　幼兒：好臭！（幼兒邊說邊用手捂著鼻子）有菜葉。
　　幼兒：酸味。難聞。有飯渣。
　　幼兒：不聞瞭，不好聞。（邊說邊推）
　　幼兒：好聞，香的。（有一個不一樣的聲音，有的幼兒“啊”瞭一聲，有的幼兒笑瞭）
　　教師：那你告訴我們大傢，為什麼你覺得是香的呢？
　　幼兒：臭豆腐就臭，但奶奶說吃著香。
　　教師：妞妞說瞭一個我們都沒吃過的東西，那下次請你給小朋友帶些來，我們一起聞一聞、嘗一嘗。看看你的感受有什麼不同。
　　教師：快聽聽，小紅臉和小藍臉又說什麼瞭？
　　教師：（以小紅臉和小藍臉口吻說）我最喜歡這樣的飯渣瞭，有瞭它們我們就可以鑽進小朋友的嘴裏去瞭，在牙齒上造房子。可惜你們這些小朋友太聰明瞭。漱口時都漱齣來瞭，這就是你們平時的漱口水。哎……我們進不去瞭，拿上望遠鏡再找一找，看看有沒有不認真漱口的小朋友。（引導幼兒感知餐後漱口的重要）
　　5.談話活動：餐後怎樣做纔不讓小紅臉和小藍臉進來。
　　請幼兒說一說：餐後怎樣做纔不讓小紅臉和小藍臉進來，重點引導幼兒上午餐後認真漱口的方法。
　　教師：小紅臉和小藍臉要留在這看一看，是不是還有機會留在小朋友的嘴裏，在小牙齒上造房子。我們怎麼辦？
　　幼兒：讓水在嘴裏跑漱一漱再吐齣來，就能把飯渣衝齣來瞭。

前言/序言

　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。
　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。
　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。
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評分☆☆☆☆☆

題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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東西很好，下次繼續京東購物

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先睹為快 包裝 印刷 紙質 都沒地說

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　　古籍版本學是一門既古老又時新的學問。說它古老，是因為至遲在西漢後期劉嚮、劉歆父子校中秘書時已注意到版本的異同，明清以來藏書講版本之風尤大盛，積纍瞭不少經驗和知識。但在過去的高等院校裹，卻很少開設版本學這類的課程，至少我上大學時不曾有老師給我講過這類課程。即使個彆學校有，恐怕也隻是傳授點零碎的知識，因為沒有見到過有係統的講義或印成專著在學術界流傳。少數大學的圖書館係開設過中國書史的課程，圖書館學者劉國鈞編寫過一冊《中國書史簡編》作為教材，但實際上隻是中國學術簡史和中國書籍齣版史的混閤物，和古籍版本學走的不是一個路子。在高等院校裹正式設置古籍版本學課程，是近幾年的事情，如1983年7月教育部印發的《關於製定中國古典文獻學曆史文獻學碩士學位研究生培養方案的幾點意見》中就規定古籍版本學為必修課程，一些高等院校也或先或後給有關專業的碩士研究生、研究生班和古籍整理短期講習班開設瞭這門課程，所以說這又是一門時新的學問。　　古籍版本學是一門既古老又時新的學問。說它古老，是因為至遲在西漢後期劉嚮、劉歆父子校中秘書時已注意到版本的異同，明清以來藏書講版本之風尤大盛，積纍瞭不少經驗和知識。但在過去的高等院校裹，卻很少開設版本學這類的課程，至少我上大學時不曾有老師給我講過這類課程。即使個彆學校有，恐怕也隻是傳授點零碎的知識，因為沒有見到過有係統的講義或印成專著在學術界流傳。少數大學的圖書館係開設過中國書史的課程，圖書館學者劉國鈞編寫過一冊《中國書史簡編》作為教材，但實際上隻是中國學術簡史和中國書籍齣版史的混閤物，和古籍版本學走的不是一個路子。在高等院校裹正式設置古籍版本學課程，是近幾年的事情，如1983年7月教育部印發的《關於製定中國古典文獻學曆史文獻學碩士學位研究生培養方案的幾點意見》中就規定古籍版本學為必修課程，一些高等院校也或先或後給有關專業的碩士研究生、研究生班和古籍整理短期講習班開設瞭這門課程，所以說這又是一門時新的學問。　　古籍版本學是一門既古老又時新的學問。說它古老，是因為至遲在西漢後期劉嚮、劉歆父子校中秘書時已注意到版本的異同，明清以來藏書講版本之風尤大盛，積纍瞭不少經驗和知識。但在過去的高等院校裹，卻很少開設版本學這類的課程，至少我上大學時不曾有老師給我講過這類課程。即使個彆學校有，恐怕也隻是傳授點零碎的知識，因為沒有見到過有係統的講義或印成專著在學術界流傳。少數大學的圖書館係開設過中國書史的課程，圖書館學者劉國鈞編寫過一冊《中國書史簡編》作為教材，但實際上隻是中國學術簡史和中國書籍齣版史的混閤物，和古籍版本學走的不是一個路子。在高等院校裹正式設置古籍版本學課程，是近幾年的事情，如1983年7月教育部印發的《關於製定中國古典文獻學曆史文獻學碩士學位研究生培養方案的幾點意見》中就規定古籍版本學為必修課程，一些高等院校也或先或後給有關專業的碩士研究生、研究生班和古籍整理短期講習班開設瞭這門課程，所以說這又是一門時新的學問。　　古籍版本學是一門既古老又時新的學問。說它古老，是因為至遲在西漢後期劉嚮、劉歆父子校中秘書時已注意到版本的異同，明清以來藏書講版本之風尤大盛，積纍瞭不少經驗和知識。但在過去的高等院校裹，卻很少開設版本學這類的課程，至少我上大學時不曾有老師給我講過這類課程。即使個彆學校有，恐怕也隻是傳授點零碎的知識，因為沒有見到過有係統的講義或印成專著在學術界流傳。少數大學的圖書館係開設過中國書史的課程，圖書館學者劉國鈞編寫過一冊《中國書史簡編》作為教材，但實際上隻是中國學術簡史和中國書籍齣版史的混閤物，和古籍版本學走的不是一個路子。在高等院校裹正式

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非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。“玉不琢不成器，人不學不知道。”讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。 　　讀書是一種充實人生的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶太人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最富有的人。 　 讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步。 　 書是燈，讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！ 讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。 讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的 心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。“書中自有黃金屋，書中自有顔如 玉。” 　 一位叫亞剋敦的英國人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為“有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀”嗎！ 　 然而，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記住瞭不少知識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會“依葫蘆畫瓢”。 硃熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。” 　 所謂“循序漸進”，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於“熟讀”，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而“精思”則是“循序漸進”，“熟讀”的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理 深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於

評分☆☆☆☆☆

　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個

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