日本近現代教育史

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臧佩紅 著



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發表於2024-11-04

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圖書介紹

齣版社: 世界知識齣版社
ISBN:9787501239214
版次:1
商品編碼:10407572
包裝:平裝
叢書名: 日本現代化曆程研究叢書
開本:16開
齣版時間:2010-12-01
用紙:膠版紙
頁數:436
字數:472000
正文語種:中文


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圖書描述

編輯推薦

   教育是立國之本,民族興盛之要。教育現代化可謂日本實現現代化的基礎和保證。
由臧佩紅主編的《日本近現代教育史》在解讀日本政府有關教育的決策、法令、統計等願始資料的基礎上,以時代發展為經、教育內涵為緯,係統考察瞭日本近代以來百餘年間教育現代化的基本軌跡,不僅揭示瞭其近代“皇國主義”、“軍國主義”教育的發展脈絡和特徵,《日本近現代教育史》也闡釋瞭其教育現代化的內容及當代教育改革的新方嚮、新舉措。

內容簡介

   《日本近現代教育史》在認真解讀日本政府有關教育的決策、法令、統計資:料的基礎上,對日本近現代教育體製的演變,以及備個時期教育的實際發展情況進行瞭綜閤考察,從而得齣如下幾點感悟:一,教育在日本近現代國傢發展中始終居於極為重要的地位。二,日本近現代教育史可以劃分為兩大時期。三,日本近現代教育的發展體現瞭四條主綫。四,日本近代教育具有“皇國主義”與“軍國主義”兩大特徵。五,對日本近現代教育的評價應該一分為二。

作者簡介

臧佩紅,現任南開大學日本研究院副教授,曆史學博士,中國日本史學會理事。曾赴日本立教大學、國學院大學留學及閤作研究。研究方嚮為日本近現代史、日本近現代教育史、中外教育比較。在《日本學刊》、《南開學報》、《中國教育報》等中外報紙雜誌上發錶學術論文二十餘篇。

目錄

第1章 日本近代教育的基礎(幕府末期)
一、幕末日本教育的“封建性”特徵
1.幕末教育組織機構概觀
2.幕末日本教育的“封建性”特徵
二、幕末日本教育的“近代性”因素
1.幕末日本教育規模的近代意義
2.近代教育論的攝取與內生
3.幕末教育領域中的“近代”因素
三、幕末日本教育的“武傢”傳統
1.武傢社會的主體特徵
2.傳統教育中的“武育”
3.幕末洋學中的“兵學”

第2章 近代教育體製的初創(1868-1879)
一、近代教育的原點——“學製”前的教育
1.“皇道主義”的教育政策
2.“富國強兵”下的教育發展
3.“文明開化”下的教育發展
二、“學製”與近代教育體製的初創
1.“學製布告”與近代教育理念的宣示
2.“學製”下的教育行政
3.“學製”下的學校教育體係
三、“學製”時期的教育規模
1.義務教育製度的初步確立
2.普通中等、高等教育的起步
3.師範教育的初步發展
4.職業教育的逐步展開
5.“學製”時期學校教育的總體評價
四、教育的保守與軍事因素及“學製”的廢除
1.天皇對教育領域的參與
2.教育與軍事發展
3.教育製度的內在矛盾與“學製”的廢除

第3章 近代教育體製的修改(1879-1886)
一、“皇國”教育理念的重現
1.《教學大旨》與“皇國”教育目的
2.“皇國”教育理念的實踐
二、“教育令”時期的教育行政
1.天皇的教育行政乾預
2.國傢乾涉教育的加強
3.教師、教科書政策的加強
4.民眾教育權的受限
三、教育與軍事發展的關聯
1.“軍國”之發展程度
2.軍事與教育之關聯
3.教育領域中的軍事要素
四、“教育令”時期的學校教育
1.義務教育製度的修改及其小幅擴大
2.中等、高等普通教育的不同發展
3.師範教育的縮減與規範化
4.職業教育的初步發展
5.學校教育的總規模與特徵

第4章 近代教育體製的確立(1886-1896)
一、“皇國”教育理念的法製化
1.森有禮的“國體”教育思想與實踐
2.《教育敕語》與“為皇國”的法製化
3.“皇國”教育理念的實踐
二、“學校令”時期的教育行政
1.“敕令主義”教育行政的確立
2.國傢對各類學校的控製加強
3.教師審定製、教科書審定製的確立
4.民眾無權與思想控製
三、軍國主義教育的初步展開
1.日本朝野的軍事教育構想
2.學校教育中的軍事教育
3.教育與甲午戰爭
四、近代學校教育製度的確立
1.義務教育的法製化及其特點
2.普通中等、高等教育的發展
3.師範教育與職業教育的體係化
4.學校教育的總規模與特徵

第5章 近代教育體製的擴充(1896-1917)
一、“皇國主義”教育的加強
1.《戊申詔書》與天皇地位的加強
2.初等教育中“皇國”思想的強化
3.中等、高等教育中“皇國”思想的加強
4.“皇國”教育理念的弊端
二、教育行政統製的加強
1.中央教育行政的新特點
2.提高教師待遇與加強控製
3.教科書國定製度的確立
4.對教育領域民主權利的壓製
三、軍國主義教育的發展
1.甲午戰爭後的學校軍事教育
2.教育與日俄戰爭
3.殖民教育政策的初步展開
四、學校教育製度的改革與擴充
1.免費義務教育的法製化及其發展
2.中等、高等普通教育的改革
3.師範教育、實業教育的擴充與升級
4.學校教育的總規模與特徵
5.學校教育的外延——“通俗教育”的初步展開

第6章 近代教育體製的右傾化(1917-1937)
一、“皇國主義”教育的發展
1.“臨時教育會議”時期的“皇國”
2.“文政審議會”時期的“皇國”
3.國定教科書中的“皇國”
二、教育行政的集權化
1.中央教育行政的新發展
2.對教師及教科書控製的加強
3.教育領域的“民主運動”及其局限性
三、軍國主義教育的體製化
1.“臨時教育會議”下的軍國主義教育
2.“文政審議會”下的軍國主義教育
3.殖民教育政策的體係化
四、學校教育製度的發展
1.義務教育的國庫補助製度與改革
2.中等、高等普通教育的發展
3.師範教育與職業教育的發展
4.學校教育的總規模與特徵

第7章 近代教育體製的極端化(1937-1945)
一、“皇國主義”教育的極端化
1.“國體”的絕對化
2.學校教育令中的“皇國”
3.學校教育內容中的“皇國”
二、教育行政的統製與乾涉
1.中央教育行政的統製與乾涉
2.對教師及教科書的嚴格控製
3.對民眾教育權的抹殺
……
第8章 現代教育體製的“民主化”(1945-1951)
第9章 現代教育體製的“逆動”與“成長”(1951-1984)
第10章 現代教育體製的“自由化”(1984-2000)
第11章 現代教育體製的“結構改革”(2000-2008)
附錄
主要參考文獻
後記

精彩書摘

《學製》規定瞭近代的教學組織方式。首先是實行統一的年級製。文部省1872年9月的《小學教則》將上等、下等小學各自分成8級,每一級的授課時間為6個月,每周6天(星期日除外),每天5課時,一周共30課時。同月公布的《中學教則略》將上等下等中學分成6級,規定每級授課時間6個月,每周25課時至30課時。而且規定小學及中學各級的學生通過統一考試的方式晉升到上一級。其次是采用“班級授課製”。將各級的學生分班進行教學,授課時一般由教師先指示生字高聲朗讀,讓學生按座次朗讀後全體學生齊讀;然後,教師針對教材的一節內容進行提問,學生先逐個迴答並由教師點評正誤,最後學生一齊迴答問題。這種方法反復進行,以便使學生記住一定的教學內容。班級授課製有與之相關的教室管理規則,對上課、就座、敬禮、下課等環節都有相應的規定,要求學生們嚴格遵守。這種班級授課的方法源於西方的近代教育製度,由斯剋特引進日本,當時成為東京師範學校唯一權威性的教學方法,同時嚮全國各地推廣。進而在授課中采用“問答教學法”,即一問一答的直觀教學方法,教師在講授單詞的讀法或讓學生背誦單詞時,利用單詞掛圖,指示圖中所畫物品,就該物品的性質、使用方法、食用方法等進行提問,學生則作齣迴答。這種教學法主要針對小學低年級學生,在當時的西方也是相當先進的,斯剋特將其引入日本,並以“問答”課的形式寫入東京師範學校製定的《小學教則》。上述近代教學方法,有彆於幕府末期采用的個彆式、講解式的教學方法。
《學製》還對海外留學、職業教育等新教育領域做齣瞭詳細規定。關於海外留學,《學製》第五部分“海外留學生規則之事”(第58-88章)規定:(1)留學生行政:海外留學生歸文部省統轄,其留學資格證書由文部省發放,但其齣國簽證由外務省發放;留學期間的各項事務由外交官負責,留學生須聽從外交官的指令;公費留學生的留學所選專業由官方認定,也可根據學生誌願由其任課教師判斷後考試決定;公費留學生赴國外的地址、學校、專業等均須嚮文部省報告;公費留學生在學科升級時須嚮文部省報告,迴國後應嚮文部省匯報其留學學業,並接受考試(獲得外國大學畢業證者除外)。
……

前言/序言

本書所涉及的範圍,是1868年至2008年間的日本教育,以及前近代(德川幕府末期)的教育基礎。
本書在認真解讀日本政府有關教育的決策、法令、統計資料的基礎上,對日本近現代教育體製的演變,以及各個時期教育的實際發展情況進行瞭綜閤考察,從而得齣如下幾點感悟:
第一,教育在日本近現代國傢發展中始終居於極為重要的地位。近代伊始,明治政府便將教育定位為國傢的大本大略,視為“皇國前途之根本”①。此後,教育則與軍備共同成為日本對外侵略的兩翼②,在甲午戰爭、全麵侵華及至挑起太平洋戰爭前夕,日本政府均尤為重視教育發展,認為“確立國防國傢體製……其根源當然一俟教育之力”③。戰後初期,麵對戰敗的廢墟,日本政府宣布:實現新的建國理想“根本上有待於教育的力量”④。20世紀80年代以後,日本政府又將教育定位為“經濟、社會、文化發展的原動力”⑤、“所有社會體係的基礎”⑥。進入21世紀,日本政府進一步確立瞭“教育立國”的國傢戰略。
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