全国高等学校外语教师丛书：应用语言学中的质性研究与分析 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　《全国高等学校外语教师丛书：应用语言学中的质性研究与分析》作者结合自己多年的质性研究实践，系统讲解英语教学研究中如何有效地运用质性研究方法，案例丰富，阐释清晰，是学习质性研究方法的入门书。

内容简介

　　《全国高等学校外语教师丛书：应用语言学中的质性研究与分析》分为四部分。第一部分概述质性研究的特点和设计，共分两章。第二部分介绍了质性研究常用的数据收集方法，共四章。第三部分介绍了质性研究的数据分析及效度保证方法，共四章。第四部分介绍了质性研究成果——论文或研究报告——的撰写，包括两章。

作者简介

　　杨鲁新，女，2001年获加拿大大布列颠哥伦比亚大学应用语言学领域硕士学位，2006年获加拿大多伦多大学应用语言学领域博士学位。现为北京外国语大学中国外语教育研究中心专职研究员、副教授、硕士生导师。主要研究方向包括外语教育、外语教师发展、外语写作教学，并在国内外核心期刊发表多篇学术论文。2008年荣获北京外国语大学华为奖教金。2010年，其讲授的外语教学法课程获北京外国语大学精品研究生课程。目前正进行2010国家社科项目“我国中小学英语教师队伍建设与教学发展新模式研究”。
　　
　　王素娥，女，2009年获得美国辛辛那提大学教育学院二语教学博士学位。现任中央财经大学外语学院英语系主任，讲师。多次参加国际学术会议例如应用语言学大会和TESOL年会并做宣讲，并在国内外学术期刊发表数篇学术论文。参加外语教育与研究出版社外汉翻译教育基金项目，并主持中央财经大学教改项目。主要研究方向包括外语教育，社会文化理论，翻译以及质性研究。
　　
　　常海潮，男，天津理工大学外国语学院副教授。2000年毕业于河北师范大学，获英语语言文学学士学位；2004年毕业于西安外国语学院，获英语语言文学硕士学位；2009年毕业于北京外国语大学，获外国语言学及应用语言学博士学位。主持完成天津市高校人文社会科学项目一项，参与完成国家级课题两项及省部级课题两项；目前主持全国教育科学“十一五”规划课题，天津市教育科学“十二五”规划课题，中国外语教育基金课题和天津理工大学教改项目各一项。在《外语界》，《中国外语》，《外语教学理论与实践》和《山东外语教学》等学术期刊上发表论文十多篇。

内页插图

目录

总序
前言
第一部分 质性研究的设计
第一章 质性研究的特点与类型
第二章 质性研究的设计要求

第二部分 质性研究的数据收集
第三章 访谈
第四章 观察
第五章 反省
第六章 书面文档及影像资料的收集

第三部分 质性研究的数据分析及效度保证
第七章 数据管理
第八章 数据分析
第九章 效度保证
第十章 计算机辅助软件NVivo在质性资料分析中的应用

第四部分 质性研究论文或报告的写作
第十一章 质性数据报告的撰写
第十二章 质性研究论文的撰写
参考文献

精彩书摘

　　第二章 质性研究的设计要求
　　研究是一种有计划的活动，需要事先进行设计。与其他研究一样，质性研究也需要事先进行设计，但其设计具有很大的灵活性。质性研究是一个循环反复、不断演化发展的过程，允许研究人员在研究过程中根据研究场地的现状不断调整事先的设计方案。质性研究的设计主要包括：1）确定研究问题或现象；2）回顾相关研究，即文献综述；3）筛选研究对象；4）确定数据收集方法。
　　2．确定研究问题
　　研究问题主要来自研究人员对某种现象的关注。在应用语言学研究中，研究现象涉及教学过程中教与学的活动及相关参与者的所思所为。而研究问题是研究现象中的一个聚集点。研究问题应该是学术界或教学界尚有疑问、研究人员自己确实希望探讨的、有价值的问题。有价值的问题至少有两重含义：一是研究人员对该问题的确了解很少，希望通过此项研究找到一个答案；二是该问题所涉及的内容在外语教学中确实存在，对研究对象来说具有实际意义，对他们的学习或未来可能会产生很大的影响．例如，如何实现英语素质教育，提高学生的英语水平，同时还能保持学生的学习兴趣和发展学生的认知能力等都是应用语言学领域需要探讨和解决的问题。
　　找到有价值的问题后，研究人员还需要选择适合质性研究的问题类型。首先，研究人员需要思考自己选择的问题是属于“概括性问题”还是“特殊性问题”。前者是指向某一特定人群、具有一定普遍意义的问题；后者是由一个或几个个案所呈现的问题，不具有普遍代表性。例如，如果对全国中学生英语学习动机感兴趣，希望通过选取全国有代表性的城市或地区的中学生进行调查，那么提出的就是一个“概括性问题”。而如果只选择了一个城市或地区的一所中学的学生进行研究，则属于个案研究，目的是了解这所学校学生的英语学习动机，不在意该校学生是否有代表性，那么提出的问题就是一个“特殊性问题”。在质性研究中，“概括性问题”“特殊性问题”可以选择，但一般倾向于后者。对于质性研究来说，样本小的研究虽然很难反映整体情况，但是可以让我们从更深层次的角度认识问题。
　　另外，研究人员还需要考虑自己选择的问题是“差异性问题”还是“过程性问题”。前者探讨事情的异同及其相互关系，如“某中学的学生学习英语的动机强吗？”，寻求的答案是“强”或“弱”。后者探究的是事情发生和发展的过程，如“某中学的教师对学生英语学习动机的变化起到了什么作用？”，目的是了解英语教师在学生动机的变化过程中做了什么，如何做的，起到了什么作用。一般来说，“差异性问题”比较适合量化研究，而“过程性问题”比较适合质性研究。如果在质性研究中过度关注“差异性问题”，很容易导致对某一现象的人为分割，将事情简化为各种变量及其相关关系，从而忽略了事物的复杂性和动态变化的过程。
　　在应用语言学研究中，常见的研究问题包括描述性问题和解释性问题。前者对现象进行描述，问题通常含有“是什么”（what）和“怎么样”（how）的词语或内涵；后者解释研究现象产生的原因，问题通常含有“为什么”（why）的词语或内涵。例如“高中英语教师是如何教学生英语写作的？”属于描述性问题，对高中英语教师的英语写作教学情况进行描述，因此问的是“是什么”的问题；“高中生是怎样应对高考英语作文的？”也属于描述性问题，对高中生应对高考英语作文的方式或方法进行描述，问的是“怎么样”的问题。相比之下，“高中英语教师为什么让学生做大量的语法练习？”则属于解释性问题，探究高中英语教师让学生做大量语法练习背后的原因；“高中生如何看待英语写作训练？为什么？”的前一个问题属于描述性问题，描述高中生对英语写作练习的看法，问的是“怎么样”的问题，而后一个问题属于解释性问题，探究高中生持该看法的原因，问的是“为什么”的问题；总之，研究问题切忌“大”与“空”，一定要可操作。以下例2.1、例2.2和例2.3中的研究问题来自本书作者的研究。
　　……

前言/序言

　　近年来随着我国外语教学工作的持续推进，越来越多的外语教师和外语学习者开始加入到应用语言学研究的队伍中来。进行应用语言学研究，必先洞悉相关研究方法。所谓工欲善其事，必先利其器，学术研究的成功与否在很大程度上取决于所选择的研究方法。量化研究和质性研究就是应用语言学研究中最常用的两种方法。一般而言，量化研究关注某种现象的发展趋势和结果，而质性研究则侧重对该种现象背后的原因和过程的解释；量化研究主要关注现象，而质性研究则透过现象看本质。在应用语言学研究中，对于某种现象，研究者希望知其然，更希望知其所以然。近年来应用语言学领域一些重要国际学术期刊上，质性研究文章的比例逐步增加1。但是质性数据收集费时费力，面对质性数据的处理，研究新手也往往感到一片茫然，不知所措。目前，市面上关于质性研究的著述2多侧重理论阐述，对于质性研究过程的具体操作，特别是应用语言学领域的质性研究步骤缺乏详尽的指导。本书以应用语言学研究中的案例分析为主，辅以简单明了的理论解释，力求对质性研究的设计和分析方法以及成果报告进行系统、具体的阐释和示范。
　　本书的四位作者从事应用语言学研究多年，精于各种研究方法，在质性研究方面尤为擅长。书中所引案例均选自他们已经发表的论文和未发表的课程论文、学位论文和数据报告。本书的读者为应用语言学专业的研究生和外语教师以及对质性研究感兴趣的研究人员。
　　全书分为四部分。第一部分概述质性研究的特点和设计，分为两章。第一章介绍了应用语言学研究中质性研究的类型、本质和特点。第二章介绍了开展质性研究时应采取的步骤及其注意事项。
　　第二部分介绍了质性研究常用的数据收集方法，共分四章。第三章首先介绍了访谈的定义和分类；然后，以大量实例说明了进行访谈研究的具体操作步骤。第四章以相关作者的研究为例阐释了在质性研究中如何进行系统的观察和记录。第五章介绍了应用语言学领域质性研究最常用的两类反省研究方法（有声报告和日志）及其数据收集时需要遵循的原则和操作步骤。第六章以作者的经历为例，介绍了收集书面文档和影像资料的指导原则和技巧。
　　第三部分介绍了质性研究的数据分析及效度保证方法，共分四章。第七章介绍了数据管理的方法，尤其是如何利用电脑对质性数据进行存档、分类和管理及其管理注意事项。第八章讨论了质性分析的理论基础，并以具体的例子对数据分析进行了详细诠释。第九章介绍了质性研究中常用的效度保证方法。随着计算机技术的发展，计算机辅助质性数据分析软件也应运而生。因此，第十章介绍了由澳大利亚的QSR公司推出的NVivo8.0质性分析软件及其操作方法。
　　第四部分介绍了质性研究成果（论文或研究报告）的写作，包括两章。第十一章说明如何整理数据和撰写研究报告。第十二章介绍了质性研究论文的组成部分及其功能，并给读者提供一个具体的、可参照的范例。
　　本书是四位作者相互配合、共同劳动的成果。杨鲁新负责全书的编审，并撰写了第一章、第二章、第五章和第十一章；王素娥撰写了第三章、第四章、第九章、第十二章，并与盛静合作完成了第六章；盛静撰写了第七章，并与常海潮合作完成了第八章；常海潮撰写了第十章。
　　北京外国语大学中国外语教育研究中心 杨鲁新
　　中央财经大学外国语学院 王素娥
　　天津理工大学外国语学院 常海潮
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