第二语言习得研究概况 [An Introduction to Second Language Acquisition Research] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 弗里曼（DianeLarsen-Freeman），[英] 朗（MichaelH.Long） 著

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• 第二语言习得
• 语言学
• 应用语言学
• 语言研究
• 外语教学
• 语言学习
• 认知科学
• 研究方法
• 心理语言学
• 教育学

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560020105

版次：1

商品编码：10033767

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 当代国外语言学与应用语言学文库

外文名称：An Introduction to Second Language Acquisition Research

开本：16开

出版时间：2000-08-01##

内容简介

Understanding how people learn and fail to learn second and foreign languages is increasingly recognized as a critical social and psycholinguistic issue. Second languages are vitally important to diverse groups of people， ranging from refugees to college students facing foreign language requirements. An Introduction to Second Language Acquisition Research provides a synthesis of empirical findings on second and foreign language learning by children and adults. emphasising the desing and execution of appropriate research. The book assumes no prior knowledge of SLA. and introduces major topics such as the scope of SLA research. research methodology for gathering and analysing data， the history and development of SLA research and substantive findings on interlanguage development. explanations for success and failure， the role of theory in social science， current theories of SLA. and the effects of formal instruction on language learning. The volume also includes an extensive bibliography and suggestions for further reading， as well as discussion questions and problems to accompany each chapter. An Introduction to Second Language Acquisition Researc is a comprehensive， yet highly accessible study which will prove invaluable for language teachers and teachers in raining， as well as discusion questions and problems to accompany each chapter. An Introduction to Second Language Acquisition Research is a comprehensive， yet highly accessible study which will prove invaluable for language teachers and teachers in training， as well as students in applied linguistics， linguistics， psychology， psycholinguistics and foreign language education. Diane Larsen-Freeman is a Senior Faculty Member in the MAT Program at the Sehool of International Training.Vermont. USA and Michael H. Long is Professor of English as a Second Language， at the University of Hawaii，USA.

目录

Preface by Hallday
General Editors Preface
Authors Preface
Acknowledgements
1 Introduction
1.1 The place of second language in the world today
1.2 Why study second language acquisition?
1.3 Development of the field of study of second language acquisition
1.4 The scope of second lanb， uage acquisition research
Notes
Activities
Suggestions for further reading

2 Second language acquisition research methodology
2.1 Introduction
2.2 Qualitative versus quantitative methodologies
2.2.1 Introspection
2.2.2 Participant observatiorf
2.2.3 Non-participant observation
2.2.4 Focused description
2.2.5 Pre-experiment
2.2.6 Quasi-experimem
2.2.7 Experiment
2.3 Setting
2.4 Instrumentation： production data elicitation
2.5 Variability problem
2.6 Instrumentation： intuitional data elicitation
2.7 Instrumentation： use of miniature，languages
2.8 Instrumentation： affective variables
2.9 Instruments from other disciplines
2.10 Measuring learner performance
2.10.1 Defining language proficiency
2.10.2 Defining an acquisition point
2.10.3 Taskversus test
2.10.4 An index of development
2.11 Conclusion
Notes
Activities
Suggestions for further reading

3 SLA： Types of data analysis
3.1 Introduction
3.2 Contrastive analysis
3.2.1 The contrastive analysis hypothesis
3.2.2 Language acquisition as habit formation
3.2.3 The CAH refuted
3.3 Error analysis
3.3.1 Strong versus weak Versions of the CAH
3.3.2 Language acquisition as rule formation
3.3.3 Interlingual versus intralingual errors
3.3.4 Interlanguage
3.3.5 Error analysis criticized
3.4 Performance analysis
3.4.1 Morpheme studies
3.4.2 Developmental sequence
3.4.3 Learner strategies
3.4.4 The acquisition of forms and functions
3.4.5 Formulaic utterances
3.5 Discourse analysis
3.5.1 Conversational analysis
3.5.2 Other applications of discourse analysis
3.6 Conclusion
Notes
Activities
Suggestions for further reading

4 Interlanguage studies： Substantive fmdings
4.1 Introduction
4.2 ILs vary systematically
4.2.1 Free variation
4.2.2 Systematic vatriability
4.2.3 Variability resulting from amount of attention
4.2.4 Free variation as an impetus for development
4.2.5 Multiple explanations for variability
4.3 ILs exhibit common acquisition orders and developmental sequences
4.3.1 Acquisition order： morpheme studies
4.3.2 Developmental sequence： interrogatives
4.3.3 Developmental sequence： negation
4.4 ILs are influenced by the learners L1
4.4.1 The effect of the L1 on SLA： how
4.4.2 The effect of the L1 on SLA： when (markedness)
4.4.3 The effect of the L1 on SLA： when (perceived transferability)
Notes
Activities
Suggestions for further reading

5 The linguistic environment for language acquisition
5.1 Linguistic input for first language acquisition
5.2 Linguistic input for second language acquisition
5.2.1 Linguistic adjustments to non-native speakers
5.2.2 Conversational adjustments to non-native speakers
5.3 Does the linguistic environment make a difference?
5.3.1 The effect of deviant input
5.3.2 The role of conversation in developing syntax
5.3.3 Input frequency-accuracy order relationships
5.3.4 Input modification and second languagecomprehension
5.3.5 Comprehensible input and second language
acquisition
Notes
Activities
Suggestions for further reading

6 Explanations for differential success among second language learners
6.1 Introduction
6.2 Age
6.2.1 Studies of age and SLA
6.2.2 Explanations for age-related differences
6.3 Aptitude
6.4 Social-psychological factors
6.4.1 Motivation
6.4.2 Attitude
6.5 Personality
6.6 Cognitive style
6.7 Hemisphere specialization
6.8 Learning strategies
6.9 Other factors
6.10 Conclusion
Notes
Activities
Suggestions for further reading

7 Theories in second language acquisition
7.1 Introduction
7.2 Theory construction and social science
7.2.1 The role of theories in making research cumulative
7.2.2 Purposes a~d types of theory
7.3 Nativist theories of SLA
7.3.1 General characteristics
7.3.2 Chomskys Universal Grammar and SLA
7.3.3 A critique of language-specific nativist theories
7.3.4 Krashens Monitor Theory
7.3.5 A critique of Monitor Theory
7.4 Environmentalist theories of SLA
7.4.1 General characteristics
7.4，2 Schumanns Pidginization Hypothesis and Acculturation Model
7.4.3 A critique of the Pidginization Hypothesis and Acculturation Model
7.5 Interactionisttheories of SLA
7.5.1 General characteristics
7.5.2 Givons Functional-Typological Theory and SLA
7.5.3 A critique of Givons theory in SLA research
7.5.4 The ZISAs groups Multidimensional Model
7.5.5 A critique of the Multidimensional Model
7.6 Conclusion： the state of SLA theories
7.6.1 Comparing and evaluating theories
7.6.2 A note of caution
Notes
Activities
Suggestions for further reading

8 Instructed second language acquisition
8.1 Introduction
8.2 Early research on the effect of instruction， and some claimed implications
8.3 The effect of instruction on accuracy orders and developmental sequences
8.4 The effect of instruction on acquisition processes
8.5 The effect of instruction on rate of acquisition
8.6 The effect of instruction on the level of ultimate SL attainment
8.7 Conclusion
8.8 Explanations
8.9 Researching instructional design features
Notes
Activities
Suggestions for further reading
Epilogue
Bibliography
Index

精彩书摘

70年代末和80年代初，Krashen提出了“监察理论”，其核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监察假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。Krashen认为第二语言习得涉及两种不同的过程：习得过程和学习过程。“习得”主要指以获取信息或以信息交流为目的的语言习得过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。与此相反，“学习”是指有意识的语言规则的学习，在这一过程中，学习者关注的是语言形式和语法规则。“学习”和“习得”是两种既不相同，又不能相互沟通或转换的过程。通过“学习”掌握的语言知识无法转化为语言习得系统的知识，也不能用来在自然交际环境中表达说话者想要表达的意义，而只能发挥“监察”的作用。“监察”是学习者对自己语言输出的质量进行有意识的监督，它可以发生在语言输出之前、语言输出期间或语言输出之后。自然顺序假说提出，第二语言规则的习得是以一种可预示的顺序逐步掌握的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则的掌握，这种顺序具有普遍性。此外，有迹象表明这种顺序与课堂语言教学的顺序无关。输入假说是“监察理论”的核心内容，Krashen认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”（comprehensibleinptlt）是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入既不能太难，也不能太容易，它应当稍微高于学习者目前的语言水平。只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。最后，Krashen试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同，他们最终达到的语言水平也参差不齐。按照Krashen的观点，接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件而不是充分条件，学习者差异的存在不仅是由于他们接受的可理解的语言输入的量不同，还在于不同的情感因素在语言习得过程中产生的影响。不恰当的情感（如学习动力不够、过度焦虑等）会对语言输入产生阻碍，使其无法进入语言习得机制，当然也就不能进行语言习得。Krashen用下图来表示这五项假设与第二语言习得的关系。

前言/序言

　　近年来，国际交往日益频繁，国际贸易急速发展，出现了一种前所未有的现象：学外语、教外语、用外语的人多了；研究语言学和应用语言学的人多了；开设这方面专业的高校也多了，语言学硕士生和博士生也多了。就是不以此为专业，学习语言学和应用语言学的也不乏其人。为了给从事这个专业的师生提供便利，同时又帮助一般外语教师、涉外工作者以及汉语研究者开阔思路，扩大视野，提高效率，我们献上这套内容崭新而丰富的丛书——英文版《当代国外语言学与应用语言学文库》。
　　文库首批推出54部外国英文原著，它覆盖了语言学与应用语言学26个分支学科。这批书是我们与各地有关专家教授反复研究之后精选出来的。出版这样大规模的语言学与应用语言学丛书，这在我国语言学界和外语教学界是破天荒第一次。
　　我们这样做，抱着什么希望呢？总的说来，是遵循教育部关于加强一级学科教育的指示，在世纪之交，推出一套书来给中国的外语教育领航，同时也给一般外语工作者和汉语研究者提供信息，拓宽思路。

语言的奥秘：探索人类学习第二种沟通方式的旅程 人类的语言能力，一项令人着迷却又复杂无比的认知成就，在文明的进程中扮演着至关重要的角色。而当我们踏上学习一门新语言的征途时，一个全新的世界便徐徐展开。第二语言习得，正是对这一复杂过程的深入探索，它关注的不仅仅是掌握词汇和语法规则，更是理解人类大脑如何理解、处理、内化并最终流利运用第二种沟通工具的非凡旅程。这是一项跨越语言学、心理学、神经科学、教育学乃至社会学等多个学科的综合性研究领域，旨在揭示学习新语言的普遍规律、个体差异以及影响因素，从而为更有效的教学实践和更深入的学习策略提供坚实的理论基础。 探究的起点：什么是第二语言习得？ 简而言之，第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）是指学习者在母语（第一语言）已经基本掌握后，学习和掌握另一种语言的过程。这个“第二”并非严格的数字顺序，而是指在母语之外的任何其他语言。它涵盖了从幼儿时期便同时接触并学习两种语言的双语者（simultaneous bilinguals），到儿童或成人后期学习外语的学习者（sequential bilinguals）。SLA的研究者们致力于解答一系列核心问题：学习者是如何从零开始，逐步构建起一套全新的语音、词汇、语法和语用体系的？是什么样的内在机制驱动着这一过程？学习者的认知、情感、社会等因素又扮演着怎样的角色？ 理论的基石：理解习得的驱动力 为了理解这一复杂过程，SLA领域涌现出众多理论模型，它们从不同的角度尝试解释习得的动因和机制。 行为主义理论（Behaviorist Theory） 曾一度占据主导地位，其核心观点认为语言习得是一个“刺激-反应-强化”的过程。学习者通过模仿、重复和反馈来学习语言，成功习得的单元会得到强化，从而增加其再次出现的可能性。虽然行为主义在解释初期阶段的习惯养成方面有一定价值，但它难以解释学习者创造新颖句子、克服错误以及语言知识的内化过程。 心理语言学视角下的驱动力： 随着认知革命的深入，心理语言学研究开始关注学习者的内在认知过程。乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法（Transformational Generative Grammar） 极大地影响了SLA的研究。乔姆斯基提出人类拥有“普遍语法”（Universal Grammar, UG），一种先天的、所有人类语言共有的语言结构原则。SLA的研究者们便试图探索，当学习者接触第二语言时，普遍语法是如何被激活、调整或被新的语言规则所替代的。 生成式语法框架下的SLA： 一些研究者沿着乔姆斯基的思路，认为普遍语法在第二语言习得中仍然扮演着重要角色，学习者能够直接获得和运用第二语言的某些普遍语法原则。然而，也有研究表明，第二语言学习者可能在获得某些普遍语法原则方面存在“失落”（loss）或“限制”（restrictons），这使得他们的语言能力与母语者有所区别。 认知理论（Cognitive Theory）的贡献： 认知理论将语言习得视为一种通用的学习和认知能力的应用。 信息处理理论（Information Processing Theory） 将人类大脑比作一台计算机，学习过程被分解为一系列信息处理步骤，包括输入、编码、存储、检索和输出。SLA中的学习者需要将大量的语言信息转化为可用的知识，并发展出自动化处理能力。 “技能习得理论”（Skill Acquisition Theory），例如由罗伯特·埃尔斯（Robert Ellis）提出的，认为语言习得是一个从“声明性知识”（declarative knowledge，即知道“什么”）向“程序性知识”（procedural knowledge，即知道“如何”）转变的过程。起初，学习者依靠有意识的规则运用，随着练习的增多，语言的使用会逐渐变得自动化和无意识。 联结主义模型（Connectionist Models） 则认为语言知识并非以离散的规则形式存在，而是以复杂的神经网络连接的形式存储在大脑中。学习过程是通过暴露于大量的语言输入，不断调整神经网络中的连接权重来完成的。这种模型能够更好地解释语言的模糊性和变异性，以及学习者如何通过大量接触而获得语言的模式。 社会文化理论（Sociocultural Theory）的重要性： 维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论强调学习的社会性本质。 “最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD） 的概念在SLA中尤为关键。它指的是学习者在有经验的帮助者（如教师、母语者）的指导下能够达到的最高水平，但独立完成则有困难。因此，课堂教学、合作学习以及与母语者的互动，都被视为促进第二语言习得的重要途径。学习者通过参与社会互动，内化社会性语言使用，最终将其转化为个人能力。 互动假说（Interaction Hypothesis）与输入假说（Input Hypothesis）的深化： 迈克尔·朗（Michael Long）的互动假说 认为，当学习者在互动中遇到理解困难时，通过协商意义（negotiation of meaning），例如请求澄清、重复或重述，能够促进对第二语言输入的理解，从而有效推动习得。这种互动不仅提供了可理解的输入，还让学习者有机会获得显性反馈。 斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的输入假说（Input Hypothesis） 强调“可理解的输入”（comprehensible input）是语言习得的关键。他认为，当学习者接收到略高于他们当前水平（i+1）的语言输入时，他们的语言能力便会自然而然地增长。克拉申的理论将学习（conscious learning）和习得（acquisition）区分开来，认为习得是一个潜意识的过程，而学习则是有意识的规则学习。 关键的探索领域：学习中的重要维度 SLA的研究不仅关注理论模型，更深入地探讨了影响学习过程的诸多关键因素： 输入（Input）： 学习者接触到的语言材料，包括听、读的内容。可理解的输入（comprehensible input）被普遍认为是习得的必要条件。输入的形式、频率、复杂度和语境，都直接影响着学习的效果。 输出（Output）： 学习者进行的语言产出，包括说、写。梅瑞尔·斯瓦恩（Merrill Swain）提出的“产出假说”（Output Hypothesis） 认为，仅仅理解输入是不够的，学习者需要通过尝试使用语言来检验自己的理解、发现语言的不足、并主动构建更复杂的语言结构。 互动（Interaction）： 学习者与他人（包括母语者、教师、其他学习者）进行语言交流。如前所述，互动中的意义协商对于促进理解和习得至关重要。 情感因素（Affective Factors）： 学习者的情绪、动机、态度、焦虑水平等，对语言习得有着深远的影响。高动机、积极的态度和较低的焦虑水平通常与更好的习得效果相关。例如，“过滤假说”（Affective Filter Hypothesis） 提出，高焦虑会形成一个“情感过滤层”，阻碍可理解的输入被大脑的语言习得机制所利用。 认知风格与策略（Cognitive Styles and Strategies）： 不同的学习者拥有不同的学习偏好和认知风格（如场独立/场依存、整体/分析）。同时，学习者会主动或被动地运用各种学习策略，如记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略等，这些策略的有效性也直接影响着习得的效率。 语言分析能力（Language Analytic Ability）： 一些研究者认为，学习者分析和识别语言模式的能力（即所谓的“语言天赋”或“分析能力”）也是影响第二语言习得的重要因素。 社会文化背景（Sociocultural Context）： 学习者所处的社会环境、学习方式（如在沉浸式环境中学习还是在课堂中学习）、与目标语言社区的接触机会、以及社会身份认同等，都对第二语言习得产生着潜移默化的影响。 研究方法的多样性：洞察习得的本质 为了深入了解第二语言习得的复杂性，研究者们采用了多种严谨的研究方法： 纵向研究（Longitudinal Studies）： 长期追踪同一批学习者，记录他们在不同时间点上的语言能力发展，能够清晰地展现习得的动态过程和模式。 横断研究（Cross-sectional Studies）： 在同一时间点上，比较不同阶段的学习者，能够提供关于习得阶段差异的快照。 错误分析（Error Analysis）： 仔细分析学习者在语言使用中出现的错误，并尝试解释这些错误产生的原因（如母语干扰、过度泛化、中介语发展等），从而揭示学习者构建语言系统的内在规律。 实验研究（Experimental Studies）： 通过设计控制实验，操纵特定的变量（如输入类型、练习形式），来检验不同因素对语言习得的影响。 神经语言学研究（Neurolinguistics Research）： 利用脑成像技术（如fMRI, EEG），研究大脑在第二语言加工和学习过程中的活动模式，为理解语言习得的神经基础提供实证证据。 语料库研究（Corpus Studies）： 利用大规模的真实语言语料库，分析学习者的语言使用模式，发现习得的规律性和个体差异。 未竟的探索：SLA的未来方向 尽管第二语言习得研究已经取得了丰硕的成果，但仍有许多未解之谜等待着我们去探索。未来研究的方向可能包括： 更深入地理解普遍语法的角色： 特别是在成人第二语言习得中，普遍语法是否仍然发挥作用，以及其作用机制。 整合不同理论框架： 尝试构建更具包容性的理论模型，融合行为主义、认知主义、社会文化理论等不同视角的洞见。 强调个体差异： 更加细致地研究个体差异，如学习者在不同认知风格、学习策略、动机类型上的差异，以及它们如何影响习得。 关注语言的实际应用： 将研究的重点从纯粹的语言知识扩展到语言的语用能力、文化理解以及跨文化交际能力。 融合新兴技术： 利用人工智能、机器学习等技术，分析更大规模的语料库，模拟语言习得过程，为研究提供新的工具和视角。 加强跨学科合作： 进一步加强语言学、心理学、神经科学、教育学、计算机科学等领域的合作，共同推动SLA研究的进展。 第二语言习得研究，是一个不断演进、充满活力的领域。它不仅仅是学术上的探索，更关乎人类沟通的未来，关乎不同文化之间的理解与融合。通过对这一过程的深入理解，我们能够更好地支持学习者，让他们更有效地跨越语言的壁垒，连接更广阔的世界，最终实现人类共同进步的愿景。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期待，更多是基于它所暗示的“概况”性质。现如今，任何一个学术领域的研究成果都浩如烟海，初学者往往感到无从下手，被各种理论、流派和争论淹没。所以，一本优秀的“概况”类书籍，其价值绝不亚于一本前沿研究专著，它更像是为新手准备的地图和指南针。我设想这本书会有一个非常清晰的脉络，也许会从语言学的基础概念讲起，然后循序渐进地引入习得的心理机制，再过渡到社会文化因素的影响，最后也许会探讨一些教学法上的实际应用。如果它能做到这一点，那么它将是任何想踏入这个领域的人手中不可或缺的工具书。我尤其希望看到，作者是如何平衡不同时期、不同学派的观点，是简单地罗列，还是能提炼出一条贯穿始终的主线，帮助读者理解这项研究是如何一步步发展至今的，这种宏观的视野和驾驭复杂信息的能力，才是一本“概况”的真正考验所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人眼前一亮，尽管我还没来得及翻开它，光是封面设计就充满了学术气息与现代感，那种冷静而又深邃的蓝色调，仿佛在预示着一次知识的探索之旅。我印象特别深的是书脊上的字体排版，清晰、专业，让人一眼就能感受到这是一本经过精心打磨的著作。它不像那些花里胡哨的畅销书那样试图用浮夸的封面来吸引眼球，而是用一种内敛的、有分量的设计语言，向潜在读者传递出“干货满满”的信号。我猜想，这本书的作者一定非常注重细节，并且对学术规范有着极高的要求。当我把它放在书架上时，它立刻与其他一些看起来比较“轻量级”的书籍区分开来，显得尤为沉稳可靠。我期待着打开它之后，能看到同样严谨、逻辑清晰的内部结构。这种对外观的重视，往往预示着对内容的更高标准，让人对即将展开的阅读体验充满敬畏和期待，仿佛即将推开一扇通往严谨学术殿堂的大门。

评分☆☆☆☆☆

这本书的潜在价值，对我而言，或许在于它能提供一个跨学科的视角。语言习得本身就是一个交叉领域，涉及到心理学、神经科学、语言学甚至社会学。我非常好奇，作者是如何将这些看似不相关的知识领域有效地整合起来的。如果这本书只是孤立地讨论语言结构，那它与其他语言学著作区别不大；但如果它能精妙地展示大脑如何处理新的语音范畴，或者社会互动如何驱动语法结构的内化，那么它就超越了一般的介绍范畴。我甚至想象，书中可能会涉及到一些关于记忆、注意力的认知心理学发现，并将其巧妙地链接到第二语言学习的效率问题上。这种“联结”的能力，是区分优秀综述和普通综述的关键。我希望它能拓宽我思考问题的维度，让我意识到学习一门新语言不仅仅是记忆单词和规则，而是一个复杂的认知重构过程。

评分☆☆☆☆☆

从书名来看，我联想到的是那种严谨的、基于实证研究的论述风格。我猜测这本书的内容不会充斥着太多过于主观的臆测或个人轶事，而是会大量引用经典实验和数据分析。这对于我这种偏爱硬核知识的读者来说，简直是福音。我希望看到清晰的图表、严谨的术语定义，以及对关键术语（比如“输入假设”、“可理解性输出”等等）进行精确的阐释。更重要的是，我希望作者在介绍某个理论时，不仅仅是介绍它“是什么”，还能深入分析它的“局限性”和“后续研究如何挑战或修正了它”。这种辩证的、批判性的分析视角，才是真正有价值的学术训练。如果这本书能以教科书的严谨性，同时兼顾学术前沿的活跃性，那么它无疑能成为我案头常备的参考资料，随时拿来查阅概念的原始定义和经典出处，而不是仅仅作为一次性的阅读材料。

评分☆☆☆☆☆

读完书名，我的直觉告诉我，这本书的语言风格会非常精准、克制，甚至可能略显晦涩，但这恰恰是其专业性的体现。我预感它会使用大量的学术术语，这对于初学者或许是个挑战，但也意味着它没有为了迎合大众而稀释其内容的密度。我期待作者能够以一种冷静、客观的笔触，描绘出这个研究领域几十年的演变图景。我特别希望看到作者对领域内一些长期悬而未决的争论所持有的立场——是选择中立地呈现所有证据，还是基于现有最佳证据给出一种倾向性的引导？对于一个“概况”来说，适度的引导比纯粹的描述更有助于读者形成自己的判断体系。如果这本书能在提供坚实知识基础的同时，也培养读者独立思考、质疑既有理论的能力，那么它就不仅是一本书，更是一位严厉而公正的学术导师。

评分☆☆☆☆☆

发货及物流超快，第二天到货今天我在网上买的几本书送到了。取书的时候，忽然想起一家小书店，就在我们大院对面的街上，以前我常去，书店的名字毫无记忆，但店里的女老板我很熟，每次需要什么书都先给她打电话说好，晚上散步再去取。我们像朋友一样聊天，她还时常替读者找我签名。可是，自从学会从网上购书后，我再也没去过她那里了，今天忽然想起她，晚上散步到她那里，她要我教她在网上买书，这就是帮她在京东上买了这本书。好了，废话不说。书不错 还送光碟 就是快递不给力 太慢了 但还行 好期待的书 可来了好了，我现在来说说这本书的观感吧，一个人重要的是找到自己的腔调，不论说话还是写字。腔调一旦确立，就好比打架有了块趁手的板砖，怎么使怎么顺手，怎么拍怎么有劲，顺带着身体姿态也挥洒自如，打架简直成了舞蹈，兼有了美感和韵味。要论到写字，腔调甚至先于主题，它是一个人特有的形式，或者工具；不这么说，不这么写，就会别扭；工欲善其事，必先利其器，腔调有时候就是“器”，有时候又是“事”，对一篇文章或者一本书来说，器就是事，事就是器。这本书，的确是用他特有的腔调表达了对“腔调”本身的赞美。|京东商城图书频道提供丰富的图书产品,种类包括小说、文学、传记、艺术、少儿、经济、管理、生活等图书的网上销售,为您提供最佳的购书体验。网购上京东,省钱又放心!在网上购物，动辄就要十多元的运费，往往是令许多网购消费者和商家踌躇于网购及销售的成本。就在买方卖方都在考虑成本的同时，京东做了一个表率性的举动。只要达到某个会员级别，不分品类实行全场免运费。这是一个太摔的举动了，支持京东。好了，现在给大家介绍两本好书：《婚姻是女人一辈子的事》简介：最实用剩女出嫁实战手册、婚女幸福宝典；婚姻不是最终归宿，幸福的婚姻才是真正的目的；内地首席励志作家陆琪 首部情感励志力作；研究男女情感问题数年，陆琪首本情感婚姻励志作品。作者作为怀揣女权主义的男人，毫无保留地剖析男人的弱点，告诉女人应该如何分辨男人的爱情，如何掌控男人，如何获得婚姻的幸福。事实上，男人和女人是两种完全不同的动物，用女人的思考方式，永远也了解不透男人。所以陆琪以男性背叛者的角度，深刻地挖掘男人最深层的情感态度和婚姻方式，让女人能够有的放矢、知己知彼，不再成为情感掌控的弱者。二、《正能量（实践版）》——将“正能量”真正实践应用的第一本书！心理自助全球第一品牌书！销量突破600万册！“世界级的演讲家和激励大师”韦恩·戴尔，为我们带来了这本世界级的心理学巨作！他在韦恩州立大学获得过教育咨询博士学位，曾任纽约圣约翰大学教授，是自我实现领域的国际知名作家和演讲家。他出版过28本畅销书，制作了许多广播节目和电视录像，而且在数千个电视和广播节目中做过嘉宾访谈。

评分☆☆☆☆☆

在我们国家还有很多孩子连最基本的教育都没办法享受的。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

书是正版，包装业很仔细

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

还可以吧，书都差不多

评分☆☆☆☆☆

还不错。找了好久终于在京东上面找到了。好激动

评分☆☆☆☆☆

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