具體描述
內容簡介
為提高我國翻譯碩士專業學位教育水平，保證翻譯碩士專業學位教育工作的健康、順利發展，國務院學位委員會、教育部決定成立全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會（以下簡稱教指委）。教指委是在國務院學位委員會、教育部指導下的全國翻譯碩士專業學位教育的專業性組織。其主要任務是：探索我國應用型、高層次翻譯專門人纔的培養模式，指導、協調全國翻譯碩士專業學位教育活動，加強高等學校與實際部門的聯係，推動我國翻譯碩士專業學位教育的順利發展和教育水平的不斷提高。根據上述文件精神，全國MTI教指委甫經成立，即委托秘書處開始醞釀和設計翻譯碩士專業學位入學考試的大綱，並提齣一套樣題，旨在幫助考生對入學水平的要求和難度有個初淺瞭解，同時也為各校自主命題提供一個供參考的基準。受教指委委托，由仲偉閤、何其莘兩位教授牽頭，餘東、柴明熲和穆雷等教授參與，起草瞭本指南，爾後數易其稿，多次徵求各位教指委委員和相關專傢的意見，提交教指委會議論，終形成現在這套指南樣題。
凡報考MTI者，須首先參加全國統一的GCT（Graduate Candidate Test）考試，各招生學校根據考生的GCT成績確定參加復試人選。復試由MTI招生學校自主命題，其中包括筆試和口試。由MTI教指委頒發的這套指南是指導性的，所提供的理念及試題的難易程度在MTI各招生學校進行復試命題時作為參考。
MTI的培養目標很明確，培養高層次、應用型、專業性的翻譯人纔。因此，我們認為，無論是設定入學水平時抑或在入學後的教學中，都應當貫穿一個理念，那就是應當注重外語的基本功和翻譯潛質的發現與發掘。因為隻有具備紮實的外語基本功，纔能逐步形成較強的口筆譯技能；隻有具備翻譯潛質或發揮瞭潛質的學生，纔能修煉到高層次的翻譯境界。所謂應用型指的是翻譯技能的應用，所謂專業型，指的是翻譯技能應用於某一專業。所以，MTI翻譯人纔的培養，歸根到底，其核心是翻譯能力或技能的培養，而該核心的基礎是語言能力和翻譯潛質的發掘。
基於以上思路，樣題選擇瞭聽力、閱讀、完型填空以及寫作等題型來檢測考生的外語基礎技能。就外語基礎技能測試而言，這些題型都很傳統，當然也非少數可選或必選之項。但無論選擇哪類題型，要求具備基本的外語應用能力，這一點應該是肯定的。脫離基本的外語閱讀能力和寫作能力來談提高翻譯能力，那是不可思議的。此外，作為翻譯專業，外漢互譯是必考內容。這類題型也可采取多種形式，但必須考慮的因素是，試題應能體現外語與漢語之間的語言和文化差異。因此，其分量和難度值得精心設置。
百科知識這類試題的內容涉及範圍極廣天文地理、古今中外、人文科技等，幾乎無所不包，本指南並未安排太多百科知識的題量，點到為止。該題的意義在於提醒考生應重視百科知識的積纍，應認識到百科知識對翻譯專業的重要性。
目錄
前言一、翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案
二、翻譯碩士專業學位（MTI）全國聯考大綱
三、翻譯碩士專業學位（MTI）全國聯考樣題
試題冊
參考答案
題解
聽力文字稿
答題卡樣張（Answer Sheet）
精彩書摘
一、翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案在遵循翻譯學專業研究生教育一般規律的基礎上，根據專業學位教育的特點，藉鑒、吸收國外高層次翻譯專門人纔培養的有益經驗，緊密結閤我國國情，特彆是結閤我國翻譯實踐領域的實際情況，積極探索具有我國特色的翻譯碩士專業學位研究生教育製度。
（—）培養目標
培養德、智、體全麵發展、能適應全球經濟一體化及提高國傢國際競爭力的需要、適應國傢經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業性口筆譯人纔。
（二）招生對象及入學考試方法
招生對象一般為學士學位獲得者，具有良好的雙語基礎，有口筆譯實踐經驗者優先考慮；鼓勵具有不同學科和專業背景的生源報考。
入學考試參加全國統一組織的統考（或聯考）及招生單位自行組織的專業復試，結閤工作業績擇優錄取。
（三）學習年限
實行彈性學製，可以脫産學習，也可以半脫産或不脫産學習。全脫産學製為兩年；半脫産或不脫産學習者視其修滿學分與完成論文情況，最多不超過五年，最少不低於三年。
前言/序言
2007年8月14日，國務院學位委員會和教育部發布學位[2007]28號文件“國務院學位委員會、教育部關於成立全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會的通知”，國務院學位委員會第二十三次會議審議通過瞭（《翻譯碩士專業學位設置方案》，決定在我國設置翻譯碩士專業學位。翻譯碩士專業學位，英文譯為“MasterofTranslationandInterInterpreting"，縮寫為MTI。其培養目標是：培養德、智、體全麵發展、能適應全球經濟一體化及提高國傢國際競爭力的需要、適應國傢經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業性口筆譯人纔。
為提高我國翻譯碩士專業學位教育水平，保證翻譯碩士專業學位教育工作的健康、順利發展，國務院學位委員會、教育部決定成立全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會（以下簡稱教指委）。教指委是在國務院學位委員會、教育部指導下的全國翻譯碩士專業學位教育的專業性組織。其主要任務是：探索我國應用型、高層次翻譯專門人纔的培養模式，指導、協調全國翻譯碩士專業學位教育活動，加強高等學校與實際部門的聯係，推動我國翻譯碩士專業學位教育的順利發展和教育水平的不斷提高。
根據上述文件精神，全國MTI教指委甫經成立，即委托秘書處開始醞釀和設計翻譯碩士專業學位入學考試的大綱，並提齣一套樣題，旨在幫助考生對入學水平的要求和難度有個初淺瞭解，同時也為各校自主命題提供一個供參考的基準。受教指委委托，由仲偉閤、何其莘兩位教授牽頭，餘東、柴明顓和穆雷等教授參與，起草瞭本指南，爾後數易其稿，多次徵求各位教指委委員和相關專傢的意見，提交教指委會議討論，最終形成現在這套指南樣題。
用戶評價
關於附帶的音頻材料，我想說，這部分內容簡直是點睛之筆，完美彌補瞭紙質資料在聽力與口語技能訓練上的天然缺陷。光盤中的內容組織得非常專業，它似乎是圍繞著考試中的“聽力理解”和“口譯實踐”兩大核心模塊精心設計的。我特意試聽瞭其中關於“高級商務會議同傳模擬”的片段，錄音質量清晰度極高，無論是背景噪音的控製還是發言者語速的模擬，都極其逼真，具有極強的沉浸感。更值得稱贊的是，音頻材料並非簡單的朗讀文本，而是包含瞭不同口音、不同語速下的素材，這對於培養我們對復雜聽力環境的適應能力至關重要。它不僅僅是“聽懂”，更重要的是訓練我們對信息流的“抓取和即時反應”能力，這對於即將麵對高強度口譯考試的我們來說，是至關重要的實戰演練。可以說，這張光盤讓這本指南從“理論指導書”升級成瞭“綜閤實戰訓練營”，極大地提升瞭本書的實用價值。
評分這本書的語言風格給我帶來瞭極大的驚喜，它成功地避開瞭那種高高在上、拒人於韆裏之外的學術腔調，轉而采用瞭一種近乎“知心導師”的親切口吻來闡述復雜的學術概念。在講解那些晦澀難懂的翻譯哲學流派時，作者使用瞭非常生動的比喻和日常生活的類比，一下子就拉近瞭與讀者的距離。比如，對於“目的論”的闡釋，它沒有直接引用德萊斯勒的晦澀定義，而是用一個“為客戶定製旅遊路綫”的生動情境來解釋“譯文的最終效果優先於原文的忠實度”，這種“潤物細無聲”的教學法，極大地降低瞭學習的心理門檻。即便是那些我過去反復閱讀教材都感到頭疼的專有名詞，在這本書裏也仿佛被注入瞭生命力，變得容易記憶和理解。這種“以人為本”的文字錶達，體現瞭作者對目標讀者——那些可能在基礎階段就感到迷茫的考生——的深切同理心，使得學習過程不再是枯燥的煎熬，而更像是一次愉快的知識探索之旅。
評分從實戰檢驗的角度來看，這本書的價值簡直是物超所值，特彆是它在對曆年真題的解析上所投入的精力，達到瞭令人發指的細緻程度。很多參考書對真題的解析往往隻是給齣標準答案，頂多解釋一下選項對在哪裏，但這本書不同，它對每一個錯誤選項的分析都做到瞭“錙銖必較”。它會詳細剖析齣“為什麼這個選項在A情況下是錯的，但在B情況下又可能成立”的微妙邊界條件，這種深入到“語境學”層麵的辨析，遠超齣瞭簡單的是非判斷。更重要的是，它不僅告訴我們“怎麼做對”，更重要的是揭示瞭“命題人思維的導嚮”。通過對不同年份真題齣題思路的變遷總結，我能夠預測未來考試可能偏嚮的考察方嚮，從被動應對變成瞭主動布局。這種前瞻性的指導，是任何純粹的題庫資料都無法比擬的，它提供的是一種高階的應試策略，而非低效的題海戰術。
評分這本書的排版和裝幀設計簡直是教科書級彆的典範，讓人在學習的枯燥過程中都能感受到一絲愉悅。紙張的質感非常細膩，即使是長時間翻閱，手指也不會感到疲勞。更值得稱贊的是，字體選擇和行間距的設置都達到瞭一個非常科學閤理的水平，閱讀起來絲毫沒有壓迫感，邏輯脈絡清晰可見。特彆是在涉及專業術語和復雜概念的地方，作者或編者似乎深諳讀者的“閱讀疲勞點”，巧妙地運用瞭粗體、斜體和縮進，使得重點一目瞭然，極大地提高瞭信息吸收的效率。而且，本書的裝幀強度也相當不錯，即便是經常攜帶外齣，反復摺疊或塞入背包，書脊依然保持得很好，沒有齣現鬆散的跡象，這對於我這種需要頻繁往返圖書館和自習室的學生來說，無疑是一個巨大的加分項。封麵設計上，雖然主題嚴肅，但色彩搭配和圖形元素的運用卻透露齣一種沉穩而又不失活力的氣息，讓人每次拿起它都有一種“準備戰鬥”的積極心態，而不是麵對一座大山的畏懼感。這種對細節的極緻追求，讓這本書不僅僅是一本工具書，更像是一件精心打磨的藝術品，體現瞭齣版方對目標讀者群體的深刻理解和尊重。
評分我花瞭整整一個下午的時間，試圖梳理齣這本書在知識體係構建上的獨到之處，結果發現它簡直像一張精心編織的知識網絡，將翻譯碩士入學考試涉及的各個知識模塊無縫銜接瞭起來。它絕不僅僅是簡單地羅列曆年真題和知識點，而是構建瞭一個層層遞進的學習路徑。從最基礎的語言學、翻譯理論基石，到中外文學賞析的深度剖析，再到翻譯實踐中常見的高頻陷阱處理，每一步都設計得環環相扣。最讓我印象深刻的是它對“跨文化交際”這一模糊概念的處理方式，它沒有采用空泛的理論說教，而是通過大量來自不同文化背景的實例對比，讓讀者真切地體會到“得體性”的微妙之處。這種“理論與實例並重，宏觀與微觀結閤”的編排方式，使得原本龐雜的知識體係變得立體而富有彈性，而不是僵硬的知識點堆砌。可以說，這本書提供給我的不是魚，而是捕魚的完整漁網和不同水域的漁汛指南，讓我對MTI的考試有瞭全局性的掌控感，不再是碎片化學習的受害者。
評分很喜歡:.360.?&全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會，他的每一本書幾本上都有，這本翻譯碩士專業學位（）入學考試全國聯考指南（附3光盤1張）很不錯，為提高我國翻譯碩士專業學位教育水平，保證翻譯碩士專業學位教育工作的健康、順利發展，國務院學位委員會、教育部決定成立全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會（以下簡稱教指委）。教指委是在國務院學位委員會、教育部指導下的全國翻譯碩士專業學位教育的專業性組織。其主要任務是探索我國應用型、高層次翻譯專門人纔的培養模式，指導、協調全國翻譯碩士專業學位教育活動，加強高等學校與實際部門的聯係，推動我國翻譯碩士專業學位教育的順利發展和教育水平的不斷提高。根據上述文件精神，全國教指委甫經成立，即委托秘書處開始醞釀和設計翻譯碩士專業學位入學考試的大綱，並提齣一套樣題，旨在幫助考生對入學水平的要求和難度有個初淺瞭解，同時也為各校自主命題提供一個供參考的基準。受教指委委托，由仲偉閤、何其莘兩位教授牽頭，餘東、柴明熲和穆雷等教授參與，起草瞭本指南，爾後數易其稿，多次徵求各位教指委委員和相關專傢的意見，提交教指委會議論，最終形成現在這套指南樣題。凡報考者，須首先參加全國統一的（）考試，各招生學校根據考生的成績確定參加復試人選。復試由招生學校自主命題，其中包括筆試和口試。由教指委頒發的這套指南是指導性的，所提供的理念及試題的難易程度在各招生學校進行復試命題時作為參考。的培養目標很明確，培養高層次、應用型、專業性的翻譯人纔。因此，我們認為，無論是設定入學水平時抑或在入學後的教學中，都應當貫穿一個理念，那就是應當注重外語的基本功和翻譯潛質的發現與發掘。因為隻有具備紮實的外語基本功，纔能逐步形成較強的口筆譯技能隻有具備翻譯潛質或發揮瞭潛質的學生，纔能修煉到高層次的翻譯境界。所謂應用型指的是翻譯技能的應用，所謂專業型，指的是翻譯技能應用於某一專業。所以，翻譯人纔的培養，歸根到底，其核心是翻譯能力或技能的培養，而該核心的基礎是語言能力和翻譯潛質的發掘。基於以上思路，樣題選擇瞭聽力、閱讀、完型填空以及寫作等題型來檢測考生的外語基礎技能。就外語基礎技能測試而言，這些題型都很傳統，當然也非唯一可選或必選之項。但無論選擇哪類題型，要求具備基本的外語應用能力，這一點應該是肯定的。脫離基本的外語閱讀能力和寫作能力來談提高翻譯能力，那是不可思議的。此外，作為翻譯專業，外漢互譯是必考內容。這類題型也可采取多種形式，但必須考慮的因素是，試題應能體現外語與漢語之間的語言和文化差異。因此，其分量和難度值得精心設置。百科知識這類試題的內容涉及範圍極廣
評分很好，很漂亮，很實用
評分提高效益，亦可謂“教學相長”。
評分第5集
評分聯考考試指南好好學習中，轉身對若若說道：“問的事情怎麼樣瞭？”範若若莞爾一笑道：“你就急這個。林姐姐說瞭”範閑忽然擺擺手。微笑道：“自己傢裏一點兒事情，還是迴傢說吧。”葉靈兒聽著這話勃然大怒。心想這範閑果然是個心胸狹窄之輩！這話的意思太明顯不過，意思是範林兩傢的事情，不需要自己這個姓葉的多摻閤？她怒氣衝衝道：“範公子，說話做事不要欺人太甚。”範閑一怔，心想這又是從何說起，這位葉姑娘怎麼脾氣這麼大，心裏有些莫名其妙的煩燥，懶得理她，牽著妹妹的手就往府外走去。走到彆院外麵，葉靈兒也與丫環下人們一起齣瞭府，看著範閑拉範若若的手，冷笑瞭一下。範閑沒明白，還是牽著若若微涼的小手等著馬車過來，若若的臉色卻變得有些尷尬，確實如此，這世上兄妹之間如他們般親匿的，並不多見，而範閑又不是很常注意這些。看著妹妹神情，範閑終於想明白瞭過來，心想那個女人怎麼老纏著自己不放，他與若若之間自然是明月清風，所以反而格外生氣，迴頭對著葉靈兒皺眉問道：“葉姑娘，您是不是傢中沒大人管教、所以天天在京都與定州逛著？”葉靈兒全沒想到自己無意的一絲冷笑，竟惹得對方如此惡毒的言語攻擊，大怒罵道：“你說誰沒有教養？”“誰說過？”範閑溫柔笑著：“這裏好像沒有人說過。”見他耍無賴，葉靈兒更是氣極敗壞嚷道：“那你還不是天天在京都裏逛著，都要成親的人瞭，還沒個正形兒，也沒見你去過幾次太常寺，難道你也是傢中沒大人管教？”範閑的性情溫柔之中帶著幾絲厲殺，但更多的卻是蔫兒壞，知道自己不生氣，對方纔會更生氣，所以更加溫柔說道：“我來探望自己的未婚妻，於情於理都說得過去。葉姑娘與我的婉兒交好，時常探望，我已謝過，隻是希望您能注意下自己的言辭，不要再試圖挑拔我們自己傢人間的關係。”葉靈兒氣得雙唇發拌，聽見對方又玩這招，恨恨道：“就你這般紈絝模樣，也不知道婉兒是瞧上你哪點瞭。”範閑嘆瞭口氣，說道：“我又哪裏紈絝瞭？”葉靈兒恨恨道：“文不成，武不就，紈絝之說難道虧瞭你？”範閑有些慚愧地笑瞭笑，說道：“我本極厭惡自誇，不過京中總傳在下文武雙全，文能七步成詩，武能七步殺人，過譽之詞讓在下有些飄飄然，今日纔被姑娘這話點醒，實在是感謝莫名。”見他作態，葉靈兒纔想到對方的纔名，氣地一跺腳，不知道說什麼好，忽而將紅潤至極的薄唇一咬，手扶在腰畔的小刀上，幾番思琢之後，終是取下刀來，扔在範閑身前的土地上，發齣咚的一聲脆響。..第八章關於黑拳的光榮傳統隨著這聲響，皇室彆院門口安靜瞭下來。慶國雖然承平日久，北邊疆場之上也隻是些小打小鬧，但畢竟開國隻有數十年，所以民風尚武彪悍之氣猶存，葉靈兒身為武將世傢子女，腰畔彆個小彎刀也是正常。隻是將這刀扔到範閑腳前就相當不正常瞭。範閑挑挑眉頭，知道這是發齣決鬥的邀請，類似於自己曾經生活過的那個世界裏，歐洲貴族們決鬥時，最喜歡玩把手套扔對方臉上的派
評分第3集
評分第5集
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分樸傢人全部入獄，樸太西受到酷刑母親跟妹妹在牢房內聽到他的慘叫痛心不已。清照忍住眼淚告訴大傢要堅強起來，內心在呼喚江置。
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