教育心理學（第8版）（雙語教學版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

內容體係完整，事例科學、實用，可讀性強，使讀者閱讀過程中如有身臨其境的感覺，是一本令人稱道的經典教材。
《教育心理學（第8版）（雙語教學版）》可供心理學、教育學專業的學者和研究者使用，同時適用於各類教育工作者。

內容簡介

《教育心理學（第8版）（雙語教學版）》從理論和實踐的角度齣發，介紹瞭教育心理學領域內的主要理論、基本概念、基本規律與方法，反映瞭當前有關的新理論與新進展。它鼓勵教師去思考學生如何發展和學習；鼓勵教師在教學之前和教學過程中做齣決策；鼓勵教師思考如何證明學生正在進行學習、正在邁嚮成功。本書教會我們如何將教育心理學的理論知識遷移到現實的課堂教學中，幫助我們成長為一個“有意識的教師”。
本書內容體係完整，事例科學、實用，可讀性強，使讀者閱讀過程中如有身臨其境的感覺，是一本令人稱道的經典教材。
本書可供心理學、教育學專業的學者和研究者使用，同時適用於各類教育工作者。

作者簡介

羅伯特·斯萊文：
羅伯特·斯萊文（RobertSlavin）是約翰·霍普金斯大學高危學生教育研究中心的副主任、“讓所有人都成功”基金會的主席；於1975年在約翰·霍普金斯大學獲社會關係學博士學位。撰寫瞭關於閤作學習、能力分組、學校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流以及研究評論等方麵的文章200餘篇，著作15本，其中包括《閤作學習》、《學校和班級組織》、《針對高危學生的有效方案》、《預防早期的學業失敗》、《每個兒童、每所學校：讓所有人都成功》。1985年，斯萊文博士因綱領性研究而榮獲瞭美國教育研究會（AERA）頒發的雷濛德·卡特爾早期職業奬；1988年，他在美國教育研究會主辦的雜誌上發錶優秀論文而獲得瞭帕爾默·約翰遜奬；1994年，獲得查爾斯·達納奬；1998年獲得國傢教育委員會頒發的詹姆斯·布賴恩特·科南特奬；2000年獲得州學校管理委員會頒發的傑齣貢獻奬。這是斯萊文博士和他的女兒貝卡的照片。

目錄

第1章 教育心理學：教學的基礎1
怎樣纔是稱職的教師3
瞭解學科課程（以及教學技能）3
掌握教學技能4
有效教學可以被傳授嗎5
有意識的教師5
研究在教育心理學中有什麼作用8
個人反思：適應9
教育心理學的研究目的10
教育心理學研究對教師的作用10
作為決策的教學10
理論應用於實踐：作為決策的教學12
研究+常識=有效教學13
有效教學方案的研究13
研究對教育實踐的影響14
理論應用於實踐：怎樣成為教育心理學研究成果的明智消費者14
教育心理學采用哪些研究方法16
實驗法16
相關研究20
描述性研究21
行動研究21
個人反思：將研究用於指導教學22
我如何成為一名有意識的教師22
教師資格證書22
不隻是教師資格證書24
教學睏境：案例思考——選擇一門新課程25
本章概要26
關鍵術語26
自我評估27

第2章 發展理論28
關於人類發展的觀點有哪些30
發展的不同方麵30
發展的各種爭論30
皮亞傑怎樣看待認知發展31
發展是怎樣産生的32
皮亞傑的發展階段33
個人反思：自我中心37
今天怎樣看待皮亞傑的研究41
對皮亞傑理論的批評和修正41
理論應用於實踐：皮亞傑理論對教育的啓示42
新皮亞傑主義和信息加工的發展觀43
維果斯基怎樣看待認知發展43
發展是怎樣産生的44
維果斯基的理論在教學上的應用46
理論應用於實踐：維果斯基的理論在課堂上的應用46
埃裏剋森怎樣看待個性和社會性發展47
心理社會發展階段48
埃裏剋森理論的意義及其存在的問題50
關於道德發展的理論有哪些51
皮亞傑的道德發展理論51
柯爾伯格的道德推理階段53
理論應用於實踐：在課堂中促進道德發展55
對柯爾伯格理論的批評56
個人反思：培養品格57
教學睏境：案例思考——應用道德推理58
有意識的教師：運用你所瞭解的有關人類發展的知識來改善教與學59
本章概要60
關鍵術語61
自我評估62

第3章 兒童和青少年的發展64
兒童入學前是怎樣發展的66
兒童早期的生理發展67
語言習得68
個人反思：理解發展68
教學睏境：案例思考——適應性教學71
理論應用於實踐：促進年幼兒童讀寫能力的發展72
社會情緒發展73
有哪些早期教育方案75
日托教學方案75
學前班75
學前補習方案76
早期乾預77
幼兒園方案77
適宜於發展的實踐活動78
兒童在小學階段是怎樣發展的78
兒童中期的生理發展78
認知能力79
兒童中期的社會情緒發展79
理論應用於實踐：促進自尊的建立81
理論應用於實踐：幫助兒童形成社會技能83
青少年在中學階段是怎樣發展的83
青春期的生理發展83
認知發展84
假設-演繹推理的特性84
理論應用於實踐：促進形式運算思維85
青春期的社會情緒發展85
同一性的發展86
個人反思：應對改變86
詹姆斯?馬西婭的四種同一性狀態87
自我概念與自尊88
社會關係88
情緒發展89
青春期的問題90
理論應用於實踐：為青少年提供發展性的有效資源92
有意識的教師：運用你所瞭解的兒童早期、兒童中期和青春期的知識來改善教與學92
本章概要94
關鍵術語95
自我評估95

第4章 學生多元化96
文化對教與學的影響是什麼98
社會經濟地位如何影響學生的學業成就99
育兒實踐的作用101
傢庭收入與夏令營的關聯101
學校作為中産階層機構所起的作用102
學校和社區因素103
學校、傢庭及社區閤作103
理論應用於實踐：父母參與104
低收入傢庭的孩子必然是低學業成就嗎105
對教師的啓示105
民族和種族如何影響學生的學校生活106
美國的種族和民族構成106
非主流傢庭學生的學業成就107
非主流傢庭學生在學業成就上為什麼落後107
教學睏境：案例思考——遭遇阻力109
學校取消種族隔離的效果110
個人反思：關注種族111
理論應用於實踐：在文化多元化的學校中教學111
語言差異和雙語教育如何影響學生的學業成就112
雙語教育113
理論應用於實踐：教授英語學習者114
什麼是多元文化教育116
多元文化教育的維度117
性彆和性彆偏見如何影響學生的學校生活118
男性與女性的思維方式和學習方式存在差異嗎118
性彆角色的刻闆印象和性彆偏見119
理論應用於實踐：避免教學中的性彆偏見120
學生在智力和學習風格上有何差異121
智力的定義122
理論應用於實踐：多元智力124
智力的起源125
學習風格理論125
能力傾嚮-教學處理的交互作用126
個人反思：理解不同思考者126
本章概要127
有意識的教師：運用你所瞭解的學生多元化方麵的知識來改善教與學128
關鍵術語130
自我評估130

第5章 行為學習理論132
什麼是學習134
行為學習理論是如何演變的135
巴甫洛夫：經典條件反射135
桑代剋：效果律136
斯金納：操作性條件反射136
行為學習的原理有哪些138
結果的作用138
強化物139
理論應用於實踐：課堂中強化的應用141
內部強化物和外部強化物141
理論應用於實踐：實用的強化物142
懲罰物143
結果的及時性145
塑造145
個人反思：矯正行為146
消退147
強化程序148
教學睏境：案例思考——應對行為問題150
維持151
先行事件的作用152
社會學習理論如何幫助我們理解人類的學習154
班杜拉：模仿學習和觀察學習154
理論應用於實踐：觀察學習155
邁承巴姆的自我調節學習模式157
行為學習理論的優勢和局限159
本章概要159
有意識的教師：運用你所瞭解的行為學習理論和社會學習理論來改進教與學160
關鍵術語162
自我評估163

第6章 學習的信息加工理論和認知理論164
什麼是信息加工模型166
感覺登記167
短時記憶或工作記憶169
長時記憶171
促進長時記憶的因素175
其他信息加工模型175
有關腦的研究177
記憶或遺忘的原因是什麼181
遺忘和記憶181
理論應用於實踐：減少倒攝抑製182
練習185
如何教授記憶策略186
言語學習186
配對聯想學習186
理論應用於實踐：關鍵詞記憶術187
係列學習和自由迴憶學習188
怎樣使信息有意義189
機械學習與意義學習190
圖式理論191
教學睏境：案例思考——區分不同取嚮192
元認知策略如何幫助學生學習192
何種策略有助於學生學習193
記筆記194
畫綫194
概述194
以寫促學196
列提綱和繪圖195
PQ4R法195
理論應用於實踐：教授PQ4R法196
個人反思：界定有效196
認知教學策略如何幫助學生學習197
激活先前知識，建立不同學習間的聯係197
組織信息199
本章概要201
有意識的教師：運用你所瞭解的學習的認知理論來提高教與學202
關鍵術語204
自我評估205

第7章 有效的教學206
什麼是直接教學209
個人反思：平衡教學209
怎樣進行直接教學210
簡明學習目標213
理論應用於實踐：設計課程213
使學生適應課堂教學214
理論應用於實踐：嚮學生闡明學習目標215
復習先前知識215
呈現新內容216
進行學習測查219
提供獨立練習222
評估操作並提供反饋224
提供分散練習並復習224
教學睏境：案例思考——設計課程225
直接教學方法的有關研究告訴我們什麼226
直接教學的優勢與局限227
學生怎樣學習和遷移觀念227
概念學習和教學227
為學習遷移而教228
教學中如何運用討論232
主觀的和有爭議的主題232
睏難的和新穎的概念232
情感目標232
全班討論233
小組討論234
本章概要235
有意識的教師：運用你所瞭解的直接教學方法來改善教與學236
關鍵術語238
自我評估239

第8章 學生中心與教學的建構主義取嚮240
建構主義的學習觀是什麼243
建構主義的曆史淵源243
自上而下的加工245
閤作學習245
發現學習245
教學睏境：案例思考——形成自我調節技巧247
自我調節學習248
提供支架248
美國心理學會（APA）關於學習者中心的心理學原則249
學科領域中的建構主義方法250
理論應用於實踐：介紹交互式教學252
對建構主義方法的研究254
教學中如何應用閤作學習255
閤作學習的方法256
理論應用於實踐：學生小組-成就區分（STAD）257
閤作學習的研究259
個人反思：一起做事261
如何教授問題解決技能與思維技能262
問題解決過程262
教授創造性問題解決264
教授思維技能266
批判性思維269
有意識的教師：運用你所瞭解的學生中心和建構主義方法來改善教與學270
本章概要271
關鍵術語272
自我評估273

第9章 調整教學以滿足個體的需要274
除瞭上好課，有效教學還包括哪些成分276
卡羅爾的學校學習模式和QAIT模式277
如何將學生分組以適應不同的成就水平279
班級間能力分組281
非分軌 284
閱讀課和數學課的重新分組284
不分年級（跨年齡分組）的小學284
班級內能力分組285
什麼是掌握學習286
掌握學習的形式286
理論應用於實踐：應用掌握學習原理287
有關掌握學習的研究288
有哪些個彆化的教學方式288
同伴輔導289
成人輔導290
理論應用於實踐：有效地運用個彆輔導以滿足個體的需要291
怎樣將技術應用於教育292
用於教學的技術292
用於學習的技術293
教學睏境：案例思考——實驗室或課堂中應該配備計算機嗎293
用於管理的技術299
計算機輔助教學的研究299
教育技術前沿300
個人反思：教育中的計算機301
針對高危學生有哪些教育方案302
補償性教育方案303
早期乾預方案307
學校綜閤改革方案308
放學後的方案和夏令營方案309
本章概要309
有意識的教師：運用你所瞭解的適應性教學的知識來滿足不同學生的需要310
關鍵術語312
自我評估313

第10章 激發學生的學習動機314
什麼是動機317
有哪些動機理論318
動機與行為學習理論318
動機與人類需要319
動機與歸因理論321
動機與自我調節學習324
理論應用於實踐：給學生提供具有激勵性的反饋324
動機與期待理論325
如何提高成就動機326
動機與目標定嚮327
個人反思：應用不同的方式327
習得性無助與歸因訓練330
理論應用於實踐：幫助學生剋服習得性無助331
教師的期望與學生的成績331
教學睏境：案例思考——期望333
焦慮與成績333
教師如何提高學生的學習動機334
內部動機與外部動機334
教師如何提高學生的內部動機336
提供學習的外部誘因的原則338
教學睏境：案例思考——調整策略339
教師如何對學生的錶現、努力和進步進行奬勵341
有效地應用錶揚342
教會學生自我錶揚343
把分數作為誘因343
以目標結構為基礎的誘因體係343
本章概要344
有意識的教師：運用有關的動機知識來改善教與學346
關鍵術語347
自我評估347

第11章 有效的學習環境348
什麼是有效的學習環境351
時間對學習有什麼影響352
利用分配的時間進行教學352
有效利用捲入時間355
投入任務時間需要最大化嗎360
個人反思：維持控製360
以學生為中心的課堂管理361
何種做法有助於有效的課堂管理361
良好的學年開端362
確立課堂規則363
教學睏境：案例思考——教室裏的規則364
處理日常不良行為的策略有哪些364
最小乾預原則365
預防365
非言語綫索366
錶揚與不良行為相反的正確行為367
錶揚其他學生367
言語提醒367
反復提醒367
咎由自取368
應用行為分析怎樣用於較嚴重的行為問題369
學生的不良行為是怎樣維持的369
應用行為分析的原則371
應用行為分析的程序374
理論應用於實踐：運用每日報告卡係統376
理論應用於實踐：建立群體相倚程序377
行為方法的倫理道德378
怎樣預防嚴重的行為問題379
預防方案379
識彆不良行為的起因380
堅持規則並實施380
加強學生的齣勤管理380
檢查與聯結381
避免分軌381
實施乾預381
請求傢庭參與382
運用同伴調解382
理智地應用咎由自取的方法383
本章概要383
有意識的教師：運用你所瞭解的關於有效學習環境的知識來改善教與學384
關鍵術語386
自我評估387

第12章 特殊的學習者388
誰是特殊學習者391
“以人為本”的語言392
特殊學生的類型以及接受服務的學生數392
智力落後學生394
理論應用於實踐：教授適應性的行為技能398
學習障礙學生399
理論應用於實踐：教授有學習障礙的學生401
注意力缺損多動障礙學生403
理論應用於實踐：ADHD學生：教師的作用403
言語或語言障礙學生404
情緒和行為障礙學生405
自閉癥學生407
感覺、身體和健康損傷的學生407
天纔學生408
什麼是特殊教育411
公法94-142條與IDEA411
係列特殊教育服務414
教學睏境：案例思考——學生個案417
理論應用於實踐：準備個彆化的教育方案419
什麼是全納教育423
個人反思：全納教育的睏境424
全納教育的有關研究425
適應性教學427
理論應用於實踐：調整教學以適應有特殊需要的學生427
教授學習策略和元認知意識428
預防和早期乾預429
計算機與障礙學生429
夥伴係統和同伴輔導430
特殊教育小組431
障礙學生的社會整閤431
教學睏境：案例思考——探尋什麼在起作用432
本章概要433
有意識的教師：運用你所瞭解的特殊學習者的知識來改善教與學434
關鍵術語436
自我評估436

第13章 評估學生的學習438
什麼是教學目標、如何運用教學目標440
設計課程目標441
理論應用於實踐：對學科、單元和每節課進行設計444
將目標和評價相聯係446
應用教學目標分類學447
有關教學目標的研究450
為什麼評估很重要450
作為反饋的評估451
作為信息的評估452
作為誘因的評估453
如何評估學生的學習453
形成性評估和終結性評估453
常模參照評估和標準參照評價453
將評估策略與目標相匹配454
如何編製測驗456
成就測驗的編製原則456
理論應用於實踐：進行公正的評價458
使用細目錶459
編製選擇-反應測驗題目461
理論應用於實踐：編製多項選擇測驗（含試題形式方麵的建議）462
編製建構-反應題目465
編寫和評估論文題目466
理論應用於實踐：覺察學生論文中的濛混伎倆468
編製和評估問題解決題目469
理論應用於實踐：同伴評估470
什麼是真實性評價、檔案袋評價和錶現性評價472
檔案袋評價473
理論應用於實踐：課堂中使用檔案袋475
錶現性評價477
錶現性評價如何發揮作用477
錶現性評價的評分標準479
如何確定分數等級480
確立評分標準481
運用字母等級481
教學睏境：案例思考——建立評分係統482
錶現性評分483
其他評分係統484
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