小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　区域活动的本质是什么？
　　如何合理利用班级空间规划区域？
　　如何投放适宜的材料促进幼儿的发展？
　　如何对待“冷门区”和“热门区”？
　　如何培养幼儿在区域活动中的规则意识？
　　如何指导和评价幼儿在区域中的活动？
　　如何将区域活动融入幼儿园一日生活？
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　　现在的很多幼儿园都在开展区域活动，但区域活动不是一件时髦的外衣，谁穿上都漂亮。在开展区域活动的过程中，教师们总是被这样或那样的问题所困扰，《小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》会帮助大家找到自己需要的答案。

作者简介

　　董旭花，山东女子学院教育学院教授，国家级精品课程“幼儿园游戏”负责人，山东省省级教学名师。出版的主要作品有：《幼儿园游戏》（主编）、《让宝宝爱上幼儿园——妈妈问·专家答》（合著）、《幼小衔接——帮孩子轻松上小学》（合著）、《幼儿园科学区（室）：科学探索活动指导117例》（主编）。
　　
　　韩冰川，山东省淄博市市直机关第三幼儿园业务园长，淄博市特级教师，山东省优质课比赛一等奖获得者。
　　
　　王翠霞，山东省淄博市实验幼儿园副园长，山东省特级教师，山东省教学能手。与宋文霞合作主编《幼儿园一日生活环节的组织策略》。

内页插图

目录

导言　小区域里的大学问
一、什么是区域活动
二、倡导区域活动的几个理由
三、区域活动与教学活动
四、区域活动与游戏活动
五、区域的种类
六、几种常规区域的主要功能
七、如何确定区域的种类和数量
八、区域环境创设的基本原则
九、我的区域谁做主
十、幼儿园区域活动存在的问题
十一、幼儿园区域活动的保障

上编　区域环境创设
第一章　合理的空间布局
一、以幼儿为本的区域空间
二、科学合理的空间分割
三、因地制宜,合理布局
四、区域空间规划的要点
第二章　区域材料的选择与投放
一、活动区材料分析
二、投放适宜的材料
三、有层次地投放材料
四、各区域常规材料

下编　区域活动组织与指导
第三章　区域活动的开展
一、规则与自由
二、区域规则从哪里来
三、区域规则有哪些
四、幼儿规则意识的养成
五、区域选择
六、冷门区与热门区
七、推介新材料
八、作品管理
九、交流与分享

第四章　区域活动的观察与记录
一、为什么要观察
二、观察什么
三、观察的方法
四、观察的记录
五、对观察记录的分析与反思
六、观察与记录应注意的问题

第五章　区域活动的指导
一、区域活动指导的特殊性
二、区域活动指导的注意事项
三、区域活动指导的一般策略
四、人际纠纷
五、各区域指导要点

第六章　区域活动的评价
一、对区域环境的评价
二、对区域中的幼儿的评价
三、对区域中的教师的评价
四、对区域管理保障的评价

参考文献

精彩书摘

　　二、科学合理的空间分割
　　空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，教室空间的分隔会影响幼儿在区域内活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，无论在哪个年龄阶段、无论班级的空间有多大、无论把活动室分割成几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。
　　1.区域的数量与大小要适宜
　　通常情况下，一个班级的活动室不仅要用来开展区域活动，同时还用来进行集体教育活动和生活活动。因此，班内设置多少个活动区，哪个区域的面积要大一些、哪个区域的面积要小一些，区域活动面积与集体教学活动场地如何协调共存，是教师首先要考虑的实际问题。
　　区域数量的选择与活动室空间的大小、班级幼儿人数的多少是密切相关的，不能一概而论。空间大的活动室，活动区域自然就可以多设几个；空间小的活动室，数量就得适当减少。每个区域面积的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。通常情况下，承担近期重点目标的区域面积比非重点区域的面积要大，以确保重点目标的落实；一次进区人数多的区域面积比人数少的面积要大；幼儿进区率高的区域面积要比进区率低的面积大；活动幅度大的区域比活动幅度小的区域面积要大。这样设置不仅带来活动上的支持，同时兼具空间视觉上的美感，切忌平均用力。
　　当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。
　　2.“动区”与“静区”要避免相互影响
　　区域“动区”和“静区”要有意分开，避免其间的相互干扰。相对安静的阅读区、益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。
　　阅读区应该是所有区域中最安静的，并且应有充足的光线，因此，适合靠窗而设，远离表演区、角色区等较为嘈杂的地方；益智区、美工区同为较安静的区域宜相邻或相对而设，既可产生联系又互不影响；建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域较远一点的地方，如阳台、走廊尽头等相对独立的边角空间，一方面保证了较宽敞、平整的搭建空间，避免幼儿因来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续性，可以将上午没有搭完的东西下午继续搭。
　　3.开放与封闭程度要有所差异（因需而设）
　　因教育功能的不同，不同区域对开放与封闭程度的要求也有所差异，教师可以选用玩具橱柜、纸箱、桌椅等做出适当的隔离。一般情况下，表演区、角色区、运动区等“动区”的空间，可以设计成开放或半开放的形式（见图1、图2），有利于幼儿往外延伸活动，保证幼儿有充分活动的空间，也有利于幼儿的区内交往；而阅读区、益智区、美工区等“静区”的空间则需要相对封闭，确保同时开展的各个活动互不影响，不被干扰。比如：表演区最重要的就是为幼儿提供一个宽敞的活动场地以利于幼儿的自主表现，而美工区则让幼儿在相对封闭的空间内，有序地取用材料和工具进行自主创作。
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前言/序言

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1.开展区域活动能实现教育目标。幼儿的全面发展目标包括认知、情感、技能等，这些内容有的通过上课的讲解来实现，有的则需通过操作、实践来完成，从而培养幼儿的交往能力、独立能力、良好的自我意识。 2.开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展。在区域活动时，幼儿可以根据自己的兴趣，去获得充分的活动机会，并体验成功的喜悦，发展社会性和健康的人格。 3.活动有利于教师因材施教。教师在区域活动中，可以根据幼儿自选的活动进行有目的、有计划的指导，同时教师可以参与一些活动，与幼儿面对面的交流，增进与幼儿的情感，从而真正做到因材施教。

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