0-8岁儿童学习环境创设 [Educational Laboratory] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《0-8岁儿童学习环境创设》是一本完备的早期学习环境创设指导用书。既适用于师范类院校的学前教育系学生，又可为各类托幼机构和学校教师所用。

目录

第一章 理解环境的重要性
为什么环境对儿童的学习很重要
环境与发展适宜性教育
通过环境创设来减少儿童的行为问题
主张环境支持重要性的理论家及其观点
刨设学习环境的指导原则：教师的角色
提高和拓展学习：区域活动之外的学习
根据需要丰富和改变区域
帮助家长理解学习区域
小结
应用活动举例

第二章 为儿童创设平等、合理的情感支持环境
勇气圈：定义平等、合理的情感支持环境
勇气圈的基础
教师在支持勇气圈中的角色
应用活动举例

第三章 学习环境创设
时间表：安排时间
设计有效的过渡环节
合理划分年龄组
评估和观察记录儿童的学习经历
应用活动举例

第四章 健康，安全的环境创设
早期教育机构中的疾病预防
早期教育环境中的安全问题
创设卫生美观的卫生间、尿布更换区和午睡室
应用活动举例

第五章 有效的环境创设
区域设置的指导原则
设计教室和平面图的指导原则
空间设计样板
家具与分隔物
储物
应用活动举例

第六章 环境创设需考虑的因素
令人满意的设计效果
设计元素
设计调色盘
特别设计的考虑要素
应用活动举例

第七章 创设读写区
读写能力的发展阶段
读写区对儿童发展的促进作用
创设有效的读写区
给婴儿和学步儿的特别建议
教师支持读写区学习的策略
户外读写活动
应用活动举例

第八章 创设操作区和感觉区
操作区
小肌肉发展阶段
操作区对儿童发展的促进作用
创设有效的操作区
适合操作区的材料
给婴儿和学步儿的特别建议
给高年龄段儿童的特别提示
教师支持操作区学习的策略
感觉区
创设有效的感觉区
适合感觉区的材料
教师支持感觉区学习的策略
操作区和感觉区所面临的特殊挑战
户外感觉和操作游戏
应用活动举例

第九章 创设科学区
科学教育史
儿童科学概念的发展
科学区对儿童发展的促进作用
创设有效的科学区
促进儿童学习的科学区环境
给婴儿和学步儿的特别建议
教师支持科学区学习的策略
户外科学区
应用活动举例

第十章 创设数学区
儿童如何学习数学
数学区对儿童发展的促进作用
创设有效的数学区
适合数学区的材料
结合数学标准的区域材料
给婴儿和学步儿的特别建议
教师支持数学区学习的策略
户外数学区
应用活动举例

第十一章 创设建构区
积木建构史
积木建构的阶段
……

第十二章 创设戏剧游戏区
第十三章 创设艺术区
第十四章 创设音乐区
第十五章 融入科学技术
第十六章 创设特殊兴趣区
第十七章 户外环境创设
第十八章 为家长和教师创设空间
第十九章 面对环境的挑战
参考文献

精彩书摘

　　《0-8岁儿童学习环境创设》：
　　“儿童在数学与科学中呈现的认知技能，不仅为他们今后发展读写能力奠定基础，还能促进他们对各种复杂关系及其原因的理解能力”（National Research Council，2005）。在科学活动中，儿童不仅能获得科学知识和技能，而且能提高其他方面的能力。比如，他们在科学活动中既提高了观察能力、问题解决能力，又学会了收集和整理数据以及提出假设并进行验证。同时，他们还增加了词汇量并提高了人际沟通能力。他们从中获得了关于这个世界的不同概念。举个例子，凯莉班里的孩子用数学技能点数每天孵出的蝴蝶，并用图表画出蛹喜欢吃的东西。他们在这个过程中学习了新词汇，写出关于蝴蝶的故事，阅读关于昆虫的图书，并为班级创编了一本蝴蝶蜕变过程的书。因此，他们的读写技能得到了发展。
　　儿童天生好奇。创设良好的并基于好奇心的科学区和活动，能激发儿童的探究欲望，使他们喜爱探究并享受这个过程。
　　儿童在早期，需要学习哪些具体的科学知识和技能呢？美国国家研究委员会（National Research Council）在2005年对此提出了建议。儿童需要学会观察、比较、分类、测量、定量、展示数据、解释展示方法、预测和沟通。在名为“科学开端”的幼儿园课程中，康尼泽尔与弗伦奇（Conezio&French;，2003）将这些技能发展概括成四大步。
　　提问与反思——问题是什么？我们已经知道了什么？
　　计划与预测——你会怎么解决问题？如何计划？哪些预测可能成真？
　　行动与观察——实施计划，观察结果。
　　记录与反思——与他人分享信息（例如，告诉某人、听写、绘画、作图、作曲和创编小喜剧）。
　　然而，合理的科学内容有限，并且哪些内容对儿童早期很重要尚未明确（National Research Council，2005）。很多人认为，儿童学习具体内容，不如学习“大图画”（big picture）或“大概念”（big ideas）重要（Klein，Hammrich，Bloom，& Ragins，2000）。“大概念可以有两方面的描述：它包含了高于事物起源的恒久不变的原则，这些原则不受学科、空间与时间的限制；它还是一个关键点——是学生理解某个领域的一项重要的技能”（Wiggins & McTighe，1998）。大概念可以被新手和专家理解，但是他们的理解层次会有差异。当一个人探究“大概念”时，通常会提出新问题。
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