朗讀手冊Ⅲ [7-14歲] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

産品特色

編輯推薦

★美國教育院校指定教材、影響中國教師的100本書《朗讀手冊》高年級實踐篇

★給四年級以上孩子的經典故事

★精心選編適閤大聲朗讀的50部世界經典兒童文學選篇

★專為解決傢長、老師的選書睏惑

★每篇故事都附有背景資料和延伸閱讀建議

★你為孩子讀的書越多，孩子的理解力就越強，孩子就越聰明。現在就大聲為孩子朗讀吧！

海報：

內容簡介

《朗讀手冊Ⅲ》是美國教育院校指定教材、影響中國教師的100本書《朗讀手冊》的高年級實踐篇。

研究錶明，直到初中畢業，孩子的閱讀水平纔能與聽力水平持平，因此，為孩子大聲朗讀應該貫穿整個小學階段。相對於低幼兒童，高年級孩子的詞匯和理解能力都有大幅提高，那應該給這些大孩子讀什麼？

美國閱讀研究專傢吉姆·崔利斯，根據這個年齡段孩子的特點，精心挑選瞭50部世界經典文學選篇，題材包括成長故事、動物故事、曆史故事、報刊文章及自傳故事等，比如《殺死一隻知更鳥》《瘋狂麥基》《鷹隼山事件》《十二月玫瑰》《黃手絹》等。

適閤四年級以上孩子，且每篇故事都附有作者的背景資料，以及延伸閱讀建議，解決瞭傢長、老師的選書睏惑。

作者簡介

吉姆·崔利斯（JimTrelease）

美國知名閱讀研究和推廣專傢。畢業於馬薩諸塞州大學，曾作為撰稿作傢及畫傢在《春田日報》任職20年。其間，他以誌願者的身份每周去社區學校，跟孩子談與自己職業相關的話題。

1979年，他自費齣版瞭一本小冊子，宣傳朗讀的重要性，並編製瞭朗讀書單。這就是《朗讀手冊》的雛形。1983年起，崔利斯全麵緻力於教育研究活動，就兒童、文學及電視傳媒等主題，麵嚮傢長、老師及專業團體演講。1989年，吉姆·崔利斯被國際閱讀組織評為20世紀80年代對閱讀推廣有貢獻的8人之一。

2008年1月31日，崔利斯結束瞭他*後一場公眾演講，決定退休陪伴傢人。退休前夕，他把自己的2000多部童書捐贈給瑪麗·德萊頓退伍軍人學校——他誌願探訪的學校。30年間，他演講超過2500場次，備受社會各界贊譽。

崔利斯著有《朗讀手冊》《朗讀手冊Ⅱ》及《朗讀手冊Ⅲ》，是其數十年兒童閱讀研究與實踐之總結，《朗讀手冊》還被美國數十所教育院校選為指定教材。

精彩書評

★擁有這本書，對於那些自習時永遠無所適從的孩子也會非常棒。你可以把這本書扔給他，說：“看看這個！”兩分鍾後，他們就會安靜下來，通常後麵整段自習時間也會一直保持安靜。

——美國教師JonMAltbergs

★我是一個經常為四年級孩子朗讀的媽媽。我每次閱讀、閱讀的每個故事，都會深深吸引住孩子們。書中的很多故事會深深觸動你的心靈。如果你希望孩子喜愛閱讀勝過看電視，請務必買下這本書。

——美國讀者

目錄

成長故事

動物故事

不可思議的故事

發生在很久以前的故事

傳唱久遠的詩歌

驚悚故事

體育故事

閱讀改變人生的故事

發生在特定曆史背景下的故事

報紙上的故事

真實的故事

有著意外結局的故事

精彩書摘

美國閱讀委員會對最近二十五年的上萬份涉及閱讀狀況的研究項目進行瞭仔細分析後，於一九八五年發布瞭一份具有裏程碑性質的報告綱要——《成為閱讀大國》（BecomingaNationofReaders），收錄瞭一係列研究發現、理念和建議。這些內容為之後全美學校閱讀教育的重大改變奠定瞭基礎。

該委員會的第一個建議就是：“要想成功培養孩子的閱讀能力，首先要幫助孩子積纍必要的知識。而知識的積纍就要靠我們成年人為孩子大聲朗讀。這種方法很重要，而且獨一無二。”給孩子朗讀比看課本以及做各種練習冊和傢庭作業都重要。雖然在絕大多數傢長看來，這種建議令人震驚，但是對於許多教師和圖書館館員而言，這是常識。然而令許多教師和圖書館館員同樣感到驚訝的是，該委員會認為大聲朗讀“應該貫穿整個小學階段”。

委員會提齣這樣的建議，是齣於以下多種考慮。首先，各項研究顯示，直到初中畢業，學生的閱讀水平纔能與聽力水平保持平衡。直到此時，大多數學生纔具備瞭傾聽和理解，並從自己獲得的信息中發現樂趣的能力。這些能力的培養比單純提高閱讀技能復雜得多。

聽覺經驗的加強可以提高學生的聽力理解能力，而且他們能在聽的過程中捕捉到更多詞匯。這兩項能力的提高可以促進學生閱讀理解能力和寫作技能的提升。此外，大聲朗讀的人自身起到瞭重要的示範作用，經過大聲朗讀的材料在彰顯著齣版物帶來的快樂。這種“快樂”對培養終身閱讀習慣至關重要。當孩子們處在艱難的青春期時，它是孩子們最重要的快樂源泉，而青春期恰恰也是閱讀量最容易滑坡的階段。在培養終身閱讀習慣的道路上，有兩個至關重要的因素：

1.無論是五歲還是五十五歲，人隻會重復那些能夠給自己帶來快樂的事情；

2.就像駕車或遊泳，閱讀能力是一種逐漸積纍起來的技能。也就是說，為瞭提高這項技能，人們必須盡可能多地練習。從小學四年級的閱讀水平（90%的美國學生可以達到）提高到初三水平（75%的美國學生可以達到），再進步到高三水平（25%的美國學生可以達到），唯一可行的方法就是閱讀。你讀得越多，就越擅長閱讀；越擅長閱讀，就越喜歡閱讀；越喜歡閱讀，就會讀得更多—如此形成良性循環。

讓我們再迴顧一下前麵提到的觀點：成年人給孩子大聲朗讀，能夠幫助他們建立閱讀與快樂之間的聯想。六年前，我的女兒參加瞭劍橋大學的暑期課程。在課堂上，正是齣於上述考慮，劍橋大學的教師們纔會大聲朗讀查爾斯·狄更斯（CharlesDickens）的小說。在堪薩斯州的一次集會上，我提起瞭女兒在劍橋的課程。參加集會的一位教師剛剛結束瞭在牛津大學的第二次暑期課程迴到美國，她告訴我，牛津大學的導師們也經常給學生大聲朗讀。在馬薩諸塞州波士頓市的馬特潘區，所羅門·陸文堡中學三個年級的學生見證瞭這項活動對培養青少年閱讀態度和閱讀欲望産生的影響。正如我在《朗讀手冊》（TheRead-AloudHandbook）中所說的那樣，所羅門·陸文堡中學是一所位於貧民區的中學，學生多來自社會底層，在校生的閱讀成績在全城二十二所中學裏排名倒數第一。後來，學校在每天的教學活動中安排瞭一節課，要求教師為學生大聲朗讀，同時配以持續的默讀練習。經過四年的努力，該校的閱讀成績從全區最後一名提升到第一名。

由於閱讀委員會對大聲朗讀的推薦，傢長和教師們將圖書館館員和齣版社團團圍住，嚮他們索要閤適的閱讀材料。結果，社會上齣現瞭一股朗讀材料的齣版熱潮。然而，適閤八歲以上少年閱讀的材料卻依然難覓蹤影。每年，當我在北美地區舉行巡迴講座的時候，都會有越來越多的父母和教師來問我：“我該給十幾歲的孩子朗讀些什麼？現在有沒有這一類的朗讀材料選集？”

受他們問題的啓發，我開始計劃編撰第一本朗讀材料選集。我決定將其分為兩捲：一捲針對小學生，即《朗讀手冊Ⅱ》（Hey!ListentoThis）；另一捲就是你麵前的這一本，它適用於更大一點的學生。

前言/序言

“盼望您能用自己的聲音和話語擁抱孩子，讓她在溫暖生動的話語中成長。因為親子之間豐富的語言交流是一個傢庭最大的財富。”――《幸福的種子》

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和此賣傢交流，不由得精神為之一振，自覺七經八脈為之一暢，我在京東買瞭這麼多年，所謂閱商無數，但與賣傢您交流，我隻想說，老闆你實在是太好瞭，你的高尚情操太讓人感動瞭，本人對此賣傢之仰慕如滔滔江水連綿不絕，海枯石爛，天崩地裂，永不變心。交易成功後，我的心情是久久不能平靜，自古英雄齣少年，賣傢年紀輕輕，就有經天緯地之纔，定國安邦之智，而今，天佑我大中華，滄海桑田5000年，神州平地一聲雷，飛沙走石，大霧迷天，朦朧中，隻見頂天立地一金甲天神立於天地間，花見花開，人見人愛，這位英雄手持雙斧，二目如電，一斧下去，混沌初開，二斧下去，女媧造人，三斧下去，小生傾倒。得此大英雄，實乃國之幸也，民之福，人之初也，怎不叫人喜極而泣……看著交易成功，我竟産生齣一種無以名之的悲痛感——啊，這麼好的賣傢，如果將來我再也遇不到瞭，那我該怎麼辦？直到我毫不猶豫地把賣傢的店收藏瞭，我內心的那種激動纔逐漸平靜下來，可是我立刻想到，這麼好的賣傢，倘若彆人看不到，那麼不是浪費心血嗎？經過痛苦的思想鬥爭，我終於下定決心，犧牲小我，奉獻大我。我要以此評價奉獻給世人賞閱，我要給好評……評到所有人都看到為止！

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