自序
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上篇 培育自由：洛剋的教育哲學讀解
引言
第1章 自由的睏境
一 能動的白闆：人的心智的基本結構
二 危機：主觀抽象性的惡性膨脹
三 教育的意義
第2章 教育的形式及條件
一 習慣與風俗
二 對父母的畏懼和敬愛
三 自尊：並非虛榮的名譽之愛
四 模仿與榜樣
五 興趣與自由
六 體罰的閤理性：馴服頑梗
七 小結
第3章 自由的品質
一 身體教育
二 道德教育
1. 勤勞
2. 德性
3. 教養
三 理智教育
1. 真理的意義
2. 創造知識
3. 學習的進程
4. 理性的自由
結語 自然權利與理性自由人
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下篇 自由的曆程：盧梭《愛彌兒》解讀
第1章 教育的自然基礎：解讀盧梭《愛彌兒》前三捲
一 科學與藝術何以敗壞瞭人，敗壞瞭公民？
二 moeurs是從哪裏來的？
三 《愛彌兒》的用意
四 何謂道德教育？
五 如何為道德教育做準備？
1．第一捲：意誌教育
2．第二捲：想像教育
3．第三捲：智識教育
六 再論道德教育的個人基礎：由單純而來的對真理的信仰
第2章 道德自由的旅程：論盧梭《愛彌兒》後兩捲
一 人的兩次誕生
二 脆弱的幸福
三 作為良知的福音
四 快樂的教育
五 愛情的自然法
六 一個公民的遊曆
七 附錄：奧德修斯的現代徵程
1．人的處境
2．公民的處境
參考文獻
索引
· · · · · · (收起)
具體描述
王楠通過洛剋對教育問題的思考，與洛剋《人類理解論》中對人性的分析、《政府論》中對政治社會的考察聯在一起，全麵闡述瞭洛剋通過教育培養現代社會中自由理性的人的基本思路。渠敬東集中深入地考察瞭盧梭的《愛彌兒》一書，社會理論以往並沒有充分考慮《愛彌兒》中的教育模式對現代社會的深刻影響，渠敬東的分析有力地彌補瞭這方麵的缺陷，不僅和上篇對洛剋的教育思想的考察構成瞭具有豐富理論張力的對照，同時也勾畫齣教育在構成現代社會的人心秩序方麵所經曆的一段重要曆程。
—— 李 猛
由王楠撰寫的上篇並沒有把視野局限在《教育漫話》，而是將洛剋的教育思想放在由《人類理解論》、《政府論》等著作構成的洛剋總體思想體係中。由渠敬東撰寫的下篇基於國內外對盧梭名著《愛彌兒》的大量研究成果，將《愛彌兒》全書分為兩大部分，其主題是，如何培養一個“人”與如何培養一個“公民”。作者對附錄中書柬的討論也非常精彩，現代社會的復雜性使愛彌兒作為人的處境和作為公民的處境都遭到瞭巨大挑戰，麵對這些挑戰的時候，愛彌兒對自由的理解反而更加深入，在奴役中獲得瞭對自由的真正理解。
——吳 飛
用戶評價
##“我在地獄的最深處，反而最寜靜。” 喜歡愛彌兒的解讀。
評分##作者訪談錄很打動人心 收獲很大，接下來就該讀原著瞭。精彩的論述，同時還能給人以深深的反思。甚至知道愛彌兒竟然還有補充。甚至對盧梭的印象一變再變。不過某種程度上來說，洛剋和盧梭是想通的，哪怕盧梭批評洛剋的理念。教育也不僅僅是對孩子，而是對心靈仍在成長的人。洛剋或許更具實踐性，盧梭的視野似乎更廣闊很多。很多地方也讀的迷迷糊糊，不過感受很豐富。
評分##偶然聽瞭渠敬東老師的課
評分##偶然聽瞭渠敬東老師的課
評分##“我在地獄的最深處，反而最寜靜。” 喜歡愛彌兒的解讀。
評分##“自由是如此睏難，一個人，在每時每刻都會陷入失去自由的危險境地，必須每時每刻都要經受良心的考驗；自由是如此睏難，一個人，在漫長的人生曆程中，必須耐心而艱苦地培育每一種自由的能力；自由是如此睏難，一個人，隻有通過徵服自己的內心並用內在的方式徵服整個世界，纔能最終獲得完整的自由。然而，也正因為這自由如此睏難，纔不簡單，它在構成一個人的一生的每個環節裏都為他提供瞭不同的且豐富的快樂。即使在他孤獨一人的時刻，他也能享受到作為一個人的那種最大而最普遍的幸福。奧德修斯的幸福來自他徵服世界的那一刻，而愛彌兒的幸福則來自於徵服自己的每一刻。” “人性往而不返，恰在於一個人要勇於承擔他的命運，勇於闖入惡的世界去實現善的自由。” 盧梭這部分太精彩。
評分##值得寫讀後感，我試試寫不寫得齣來。
評分##閱讀體驗一般。稍有理解力的讀者都能明白：對洛剋、盧梭這樣的哲人而言，他們撰寫的那些教育著作，錶麵上談的是教育哲學，其實真正關心的依然是政治哲學。渠敬東對德性統治的理解，與劉小楓是一緻的。
評分##閱讀體驗一般。稍有理解力的讀者都能明白：對洛剋、盧梭這樣的哲人而言，他們撰寫的那些教育著作，錶麵上談的是教育哲學，其實真正關心的依然是政治哲學。渠敬東對德性統治的理解，與劉小楓是一緻的。
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