没有孩子是差生：50个问题学生的教育案例 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴法源，王莹 编

图书标签:

• 教育
• 问题学生
• 案例分析
• 教育方法
• 家庭教育
• 儿童教育
• 心理辅导
• 特殊教育
• 教师发展
• 教育理念

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533460617

版次：1

商品编码：11243551

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-05-01

用纸：胶版纸

页数：207

字数：200000

正文语种：中文

内容简介

　　班级里总有些难教的学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走……教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。
　　《没有孩子是差生：50个问题学生的教育案例》汇集了50个“问题学生”的成功教育案例，展示了许多优秀教师高超的教育艺术。一篇篇鲜活的案例、一个个动人的故事，令人赞叹，让人感动，促人深思。
　　《没有孩子是差生：50个问题学生的教育案例》有助于老师更深入地了解这一代学生，从而有针对性地实施教育。

目录

前言
第一辑
一上学就肚子疼的学生
玩电子游戏上瘾的学生
喜欢打小报告的学生
脾气暴躁的学生
摸奖上瘾的学生
爱搞恶作剧的学生
早恋的学生
谈恋爱的优秀生
一个暗恋同学的女生
认为钱能买到一切的学生
有“多动症”的学生

第二辑
一个成绩糟糕的特长生
厌学的学生
不写作业的学生
上课总走神的学生
从来不交作业的学生
只想做一半作业的学生
沉迷于电脑游戏的学生
一个贪玩的学生
一个认为读书无用的学生
父母都不管的学生
渴望父母关爱的学生
一个认为自己是“多余人”的学生
很“笨”的学生

第三辑
父母溺爱的学生
我行我素的学生
爱耍酷的学生
爱打架的学生
浑身上下写着“叛逆”和“自我”的学生
在学校吸烟的学生
“牛”气冲天的学生
不会笑的学生
有一个疯妈妈的学生
极其顽劣的学生
不能接受父母离婚的学生
过于“木讷”的学生

第四辑
有逆反心理的学生
一个网恋的学生
“驼背”的学生
落选班长的优秀生
有些“娘娘腔”的学生
思想偏激的学生
得了焦虑症的学生
两名有“荒谬感”的学生
一个心理贫困的贫困生
一个患有孤独症的学生
七次离家出走的学生
自闭的学生
性格极度孤僻的学生
把兔子当知己的学生

《心之所向，皆是星光：唤醒每一个孩子的内在潜力》 引言： 在教育的广袤天地里，我们总在追寻那条通往每个孩子心中最耀眼星光的道路。每一个孩子都是一颗独一无二的种子，蕴藏着无限的潜能和可能性。然而，现实中的教育常常面临挑战：一些孩子似乎在学习的道路上磕磕绊绊，他们的表现不被主流认可，被贴上“问题学生”的标签，他们的光芒因此被遮蔽。本书并非要探讨“差生”的定义，而是要深入挖掘那些被误读、被忽视的内在驱动力，展示如何通过充满智慧与关怀的教育实践，点燃每一个孩子心中那团名为“成长”的火焰。我们将跳出“优劣”的二元对立，聚焦于“个性化”与“唤醒”，用真实鲜活的教育故事，为所有教育者、家长以及关心孩子成长的人们，提供一份充满启发和力量的指南。 第一部分：看见孩子，理解他们的语言 教育的起点，永远是看见。看见孩子眼中的迷茫，看见他们行为背后的诉求，看见他们不被理解的挣扎。在很多情况下，所谓的“问题”并非源于孩子本身，而是教育者与孩子之间沟通的断层，是成人世界对孩子内在世界的忽视。 第一章：沉默背后的呐喊——解读非语言信号 许多孩子不擅长用语言表达内心的感受，他们的情绪、困惑、甚至抗议，常常通过行为、表情、肢体语言传递出来。本书将通过一系列生动案例，展示如何敏锐地捕捉这些非语言信号。例如，一个总是走神、课堂上坐立不安的孩子，可能是在释放身体的能量需求，或者是在处理家庭中的压力；一个寡言少语、不愿参与集体活动的学生，或许是在经历社交焦虑，或是对某些话题感到不自信。我们会深入分析这些信号背后的可能原因，从生理、心理、家庭环境等多个维度进行解读，强调教育者需要具备的“读懂孩子”的能力，以及如何通过观察与倾听，搭建理解的桥梁。 第二章：“为什么是这样？”——探究行为背后的动机 每个行为都有其内在逻辑，即便是那些让成人感到头疼的行为。本书将聚焦于那些看似“无理取闹”或“不服管教”的行为，探究其根源。一个总是打断课堂的学生，可能是在渴望关注，或者对所学内容存在疑问；一个屡次触犯纪律的学生，也许是在通过挑战权威来寻求自我边界，或者是在用这种方式宣泄内心的不满。我们会分享如何运用“行为分析”的视角，不带评判地去理解孩子的行为模式，找到其背后的动机。这并非是对不良行为的纵容，而是为了从根本上解决问题，而非仅仅压制表面现象。 第三章：情绪的化学反应——连接情感与学习 情感是孩子学习和成长的强大引擎，也可能成为阻碍。本书将探讨如何理解孩子的情绪波动，以及如何帮助他们管理和表达情绪。当孩子因为一次失败而沮丧、因为一次误解而愤怒时，他们的学习能力和社交意愿都会受到影响。我们会提供一系列策略，帮助教育者识别孩子的情绪信号，例如通过情绪看板、角色扮演、故事讲述等方式，引导孩子认识自己的情绪，学习健康的应对机制。我们还将强调，充满安全感和支持性的课堂环境，是孩子敢于表达、敢于尝试的基础。 第二部分：点亮内在，激发成长的无限可能 一旦我们真正看见并理解了孩子，下一步就是如何激发他们内在的能量，引导他们走向更广阔的成长空间。这需要我们摆脱传统的“灌输式”和“比较式”教育，转而采用更具个性化和赋能性的方法。 第四章：发现“闪光点”——因材施教的艺术 每个孩子都有自己独特的优势和天赋，这些“闪光点”往往被淹没在学业成绩的评价体系之下。本书将呈现一系列案例，展示教育者如何通过细致的观察和有意识的引导，发现并放大孩子的个人特长。一个在数学上不占优势的孩子，可能在艺术创作上天赋异禀；一个不善言辞的孩子，可能在逻辑思维或解决实际问题上表现出色。我们会提供实操性的方法，帮助教育者设计多样化的学习活动，鼓励孩子在不同领域进行探索，发现自己的热情所在。强调“因材施教”并非放弃对基础知识的要求，而是找到最适合孩子学习和发展的路径。 第五章：从“为什么不”到“为什么能”——重塑学习动力 当孩子对学习失去兴趣，我们不能简单地责怪他们的“懒惰”。本书将探讨如何通过调整教学策略，重新点燃孩子的学习热情。这包括将抽象的知识与孩子的生活经验联系起来，采用项目式学习、探究式学习等方式，让学习变得有趣且有意义。我们会分享如何通过设置具有挑战性但可达成的目标，给予及时的正面反馈，以及鼓励同伴互助等方式，帮助孩子克服学习中的困难，体验到成功的喜悦。核心在于让孩子感受到学习的主动权，理解学习的价值，从而产生内在的学习动力。 第六章：边界与自由——构建健康的成长空间 教育需要清晰的边界，也需要足够的自由。本书将探讨如何在纪律与个性之间找到平衡。明确的规则和期望，能给孩子安全感，让他们知道行为的界限；而给予孩子适度的选择权和自主权，则能培养他们的责任感和独立思考能力。我们会分享如何与孩子共同制定规则，如何以尊重的态度处理违纪行为，以及如何鼓励孩子在规则内进行创造和探索。强调教育者是引导者而非控制者，通过合理的引导，帮助孩子建立自律，学会为自己的选择负责。 第三部分：教育的温度，滋养生命的韧性 教育不应仅仅是知识的传递，更应是心灵的滋养。一个充满爱、理解和支持的教育环境，能够帮助孩子建立自信，培养韧性，应对未来的挑战。 第七章：同理心传递——建立积极的师生关系 师生关系是影响孩子成长的重要因素。本书将深入探讨如何通过同理心，与孩子建立真诚、信任的连接。同理心意味着站在孩子的角度去理解他们的感受和困境，并给予相应的支持和回应。我们会分享具体的沟通技巧，例如积极倾听、非暴力沟通、表达理解和认同等，帮助教育者有效化解矛盾，修复关系，让孩子感受到被尊重和被爱。一个充满同理心的教育者，是孩子内心最坚实的后盾。 第八章：挑战中的成长——培养孩子的内在韧性 人生充满了挑战，培养孩子的抗挫能力至关重要。本书将提供一系列策略，帮助孩子在面对困难和失败时，依然能保持积极的态度，从中学习并成长。这包括鼓励孩子尝试，即使有失败的风险；帮助孩子分析失败的原因，而非仅仅沉溺于情绪；以及引导孩子看到每一次挑战背后蕴含的机会。我们会分享如何通过“成长型思维”的理念，帮助孩子理解能力是可以通过努力不断提升的，从而让他们敢于面对挑战，不畏惧失败。 第九章：家校携手，共育英才——家校合作的智慧 家庭和学校是孩子成长的两大重要场域。本书将强调家校合作的重要性，以及如何通过有效的沟通和协同，为孩子创造最有利的成长环境。我们会分享如何与家长建立开放、平等的对话，如何共同理解孩子的需求，以及如何在家校之间形成一致的教育理念和方法。强调家校合作并非简单的信息互通，而是建立在信任与理解基础上的伙伴关系，共同为孩子的全面发展而努力。 结语： “每一个孩子都是独一无二的，他们的潜力如同璀璨的星辰，等待着被发现、被点亮。”本书汇聚了众多教育实践中的智慧与感动，我们相信，教育的本质不是筛选和评判，而是发现和唤醒。通过理解、支持与赋能，我们能够陪伴每一个孩子，让他们在人生的旅途中，找到属于自己的光芒，绽放出最绚烂的色彩。愿这本书能为您带来启发，开启您与孩子共同成长的崭新篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书对“失败”的定义进行了彻底的解构和重塑。我非常欣赏作者对那些屡次尝试却总是达不到预期效果的学生的处理方式。她没有将“不进步”视为学习的终点，而是将其视为一个新的起点，需要对教学方法进行根本性调整的信号。有一个关于数学恐惧症的例子尤为深刻，学生对代数公式有强烈的生理性排斥。作者团队没有选择更难的练习或更多的辅导时间，反而退回到了最基础的几何概念，甚至引入了游戏化的元素来重塑学生对数字的感知。这种愿意“倒退”以求“前行”的教育勇气，是很多急功近利的教育环境所缺乏的。它强调了心理基础的稳固远比短期的分数提升重要得多。整本书读下来，给人一种如释重负的感觉，仿佛卸下了过去所有对“差生”的刻板印象和无力感。作者用扎实的案例论证了，教育的胜利，往往在于那些不被主流媒体报道的、发生在角落里的微小而坚韧的改变。其论证的严谨性和情感的丰富性达到了一个极佳的平衡点。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人眼前一亮，尤其是在处理那些传统教育体系里被贴上“问题学生”标签的孩子时，它提供了一种全新的视角。我记得其中一个案例，关于一个在课堂上总是捣乱的孩子，老师起初感到非常挫败，觉得这完全是无法管教的顽劣行为。但随着故事的深入，我们看到作者是如何深入挖掘这个孩子行为背后的真正原因，原来那并非简单的叛逆，而是源于家庭环境的变故和学业上的极度不自信。作者展示了一种极具同理心的沟通方式，她没有急于下结论或采取惩罚措施，而是耐心地倾听，试图搭建一座理解的桥梁。通过细致的观察和有针对性的引导，这个孩子逐渐找到了自己的兴趣点，并在一个全新的领域展现出了惊人的天赋和学习热情。这种转变过程的描绘非常细腻真实，让人深切体会到，教育的本质不是改造，而是发现和点燃潜能。它让人反思，我们常常用标准化的尺子去衡量每一个独特的花朵，却忘记了每一种花开都有其独特的时节和方式。这本书无疑为那些在教育一线挣扎的教师和家长提供了一剂强心针，让我们看到，没有孩子是真正意义上的“差生”，他们只是尚未被正确理解的“待学者”。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我脑海中浮现出的是一系列关于教育公平和个体尊严的深刻思考。其中一个章节专门讨论了那些在标准化考试中表现不佳，但拥有极高空间想象能力的孩子。传统学校的评价体系几乎将他们判定为失败者，因为他们的思维方式与主流的线性逻辑格格不入。然而，作者通过一个建筑设计案例，完美地展示了如何将这种“非主流”的思维转化为巨大的优势。她详细描述了如何调整教学内容和评估标准，从侧重书面表达转向侧重实际操作和概念构建，最终帮助这个孩子在一次校际设计竞赛中脱颖而出。这种因材施教的实践，绝非空泛的口号，而是充满了具体操作层面的智慧和技巧。更重要的是，作者强调了在整个过程中维护学生自尊心的重要性。她笔下的教育者，像是拥有魔力的园丁，懂得如何用最合适的土壤和阳光去滋养每一颗种子。这本书的叙事风格非常引人入胜，它没有使用过于学术化的语言，而是将复杂的教育心理学原理融入到一个个鲜活的、充满人情味的故事中，让人读来既有启发性又充满温情。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感动的，是它所倡导的那种无条件的积极关注。其中一个案例涉及到一个因为家庭变故而变得极度内向、几乎拒绝与外界交流的孩子。在许多人看来，这样的孩子是“放弃治疗”的，因为他们构建起了厚厚的心理壁垒。但作者描述了一位美术老师，如何在没有任何言语交流的情况下，通过在教室角落放置一块特殊的黏土和工具，来表达一种静默的邀请。这个过程持续了数周，老师只是每天确保材料完好，然后继续自己的工作，不去打扰。最终，这位孩子在一天下午，悄悄地开始捏制东西。这种尊重孩子节奏和自我修复能力的做法，无疑是极具勇气的教育实践。它教会我们，有时候，最好的干预就是最小的干预，是提供一个安全的空间，让生命力自己找到出口。全书的结构安排也十分巧妙，案例的多样性确保了不同背景的读者都能从中找到共鸣点，无论你面对的是学习困难、社交障碍还是情绪问题，都能找到相应的思维启发，其文字的感染力不言而喻。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于理解“行为问题”的根源，提供了一个非常扎实的框架。我印象特别深刻的是一个关于多动症（ADHD）孩子的案例，这个孩子在传统课堂上经常因为坐不住、注意力不集中而被认为是“不懂事”的。很多老师的处理方式是增加惩罚或隔离。但这本书里描述的教育者采取了一种截然不同的策略：他们没有试图强行“压制”这种过剩的精力，而是巧妙地将精力导向了建设性的活动。比如，让他们负责课间的物资分发和组织活动，让他们的大脑在运动中保持高速运转，从而提高了他们在其他时间段的专注度。这让我意识到，很多我们归咎于“懒惰”或“故意捣乱”的行为，其实是未被满足的生理或心理需求的一种外化表达。作者的叙述充满了对复杂人性的洞察力，她拒绝简单地将孩子“归类”，而是坚持探究每一个异常行为背后的“为什么”。阅读体验非常流畅，仿佛是跟随一位经验丰富的导师在不同学校间穿梭，亲身体验那些成功扭转局面的关键时刻，这种代入感极强，让人忍不住一口气读完。

评分☆☆☆☆☆

有逆反心理的学生

评分☆☆☆☆☆

“牛”气冲天的学生

评分☆☆☆☆☆

父母都不管的学生

评分☆☆☆☆☆

1找科任老师，请教方法，拟定学习计划，一式三份，班任 自己 学委

评分☆☆☆☆☆

3厌学学生：融洽关系；沟通分析问题；

评分☆☆☆☆☆

（毕竟是汇编书籍，在所难免。）这本书随手翻翻还行，里面的案例分类还能更加精确一些，感觉按照认知问题、心理问题、常规习惯三类别更好。

评分☆☆☆☆☆

一个认为读书无用的学生

评分☆☆☆☆☆

认为钱能买到一切的学生

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受