沒有孩子是差生：50個問題學生的教育案例 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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吳法源，王瑩 編

圖書標籤:

• 教育
• 問題學生
• 案例分析
• 教育方法
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 心理輔導
• 特殊教育
• 教師發展
• 教育理念

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533460617

版次：1

商品編碼：11243551

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-05-01

用紙：膠版紙

頁數：207

字數：200000

正文語種：中文

內容簡介

　　班級裏總有些難教的學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網絡，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相嚮，甚至離傢齣走……教師在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。
　　《沒有孩子是差生：50個問題學生的教育案例》匯集瞭50個“問題學生”的成功教育案例，展示瞭許多優秀教師高超的教育藝術。一篇篇鮮活的案例、一個個動人的故事，令人贊嘆，讓人感動，促人深思。
　　《沒有孩子是差生：50個問題學生的教育案例》有助於老師更深入地瞭解這一代學生，從而有針對性地實施教育。

目錄

前言
第一輯
一上學就肚子疼的學生
玩電子遊戲上癮的學生
喜歡打小報告的學生
脾氣暴躁的學生
摸奬上癮的學生
愛搞惡作劇的學生
早戀的學生
談戀愛的優秀生
一個暗戀同學的女生
認為錢能買到一切的學生
有“多動癥”的學生

第二輯
一個成績糟糕的特長生
厭學的學生
不寫作業的學生
上課總走神的學生
從來不交作業的學生
隻想做一半作業的學生
沉迷於電腦遊戲的學生
一個貪玩的學生
一個認為讀書無用的學生
父母都不管的學生
渴望父母關愛的學生
一個認為自己是“多餘人”的學生
很“笨”的學生

第三輯
父母溺愛的學生
我行我素的學生
愛耍酷的學生
愛打架的學生
渾身上下寫著“叛逆”和“自我”的學生
在學校吸煙的學生
“牛”氣衝天的學生
不會笑的學生
有一個瘋媽媽的學生
極其頑劣的學生
不能接受父母離婚的學生
過於“木訥”的學生

第四輯
有逆反心理的學生
一個網戀的學生
“駝背”的學生
落選班長的優秀生
有些“娘娘腔”的學生
思想偏激的學生
得瞭焦慮癥的學生
兩名有“荒謬感”的學生
一個心理貧睏的貧睏生
一個患有孤獨癥的學生
七次離傢齣走的學生
自閉的學生
性格極度孤僻的學生
把兔子當知己的學生

《心之所嚮，皆是星光：喚醒每一個孩子的內在潛力》 引言： 在教育的廣袤天地裏，我們總在追尋那條通往每個孩子心中最耀眼星光的道路。每一個孩子都是一顆獨一無二的種子，蘊藏著無限的潛能和可能性。然而，現實中的教育常常麵臨挑戰：一些孩子似乎在學習的道路上磕磕絆絆，他們的錶現不被主流認可，被貼上“問題學生”的標簽，他們的光芒因此被遮蔽。本書並非要探討“差生”的定義，而是要深入挖掘那些被誤讀、被忽視的內在驅動力，展示如何通過充滿智慧與關懷的教育實踐，點燃每一個孩子心中那團名為“成長”的火焰。我們將跳齣“優劣”的二元對立，聚焦於“個性化”與“喚醒”，用真實鮮活的教育故事，為所有教育者、傢長以及關心孩子成長的人們，提供一份充滿啓發和力量的指南。 第一部分：看見孩子，理解他們的語言 教育的起點，永遠是看見。看見孩子眼中的迷茫，看見他們行為背後的訴求，看見他們不被理解的掙紮。在很多情況下，所謂的“問題”並非源於孩子本身，而是教育者與孩子之間溝通的斷層，是成人世界對孩子內在世界的忽視。 第一章：沉默背後的呐喊——解讀非語言信號 許多孩子不擅長用語言錶達內心的感受，他們的情緒、睏惑、甚至抗議，常常通過行為、錶情、肢體語言傳遞齣來。本書將通過一係列生動案例，展示如何敏銳地捕捉這些非語言信號。例如，一個總是走神、課堂上坐立不安的孩子，可能是在釋放身體的能量需求，或者是在處理傢庭中的壓力；一個寡言少語、不願參與集體活動的學生，或許是在經曆社交焦慮，或是對某些話題感到不自信。我們會深入分析這些信號背後的可能原因，從生理、心理、傢庭環境等多個維度進行解讀，強調教育者需要具備的“讀懂孩子”的能力，以及如何通過觀察與傾聽，搭建理解的橋梁。 第二章：“為什麼是這樣？”——探究行為背後的動機 每個行為都有其內在邏輯，即便是那些讓成人感到頭疼的行為。本書將聚焦於那些看似“無理取鬧”或“不服管教”的行為，探究其根源。一個總是打斷課堂的學生，可能是在渴望關注，或者對所學內容存在疑問；一個屢次觸犯紀律的學生，也許是在通過挑戰權威來尋求自我邊界，或者是在用這種方式宣泄內心的不滿。我們會分享如何運用“行為分析”的視角，不帶評判地去理解孩子的行為模式，找到其背後的動機。這並非是對不良行為的縱容，而是為瞭從根本上解決問題，而非僅僅壓製錶麵現象。 第三章：情緒的化學反應——連接情感與學習 情感是孩子學習和成長的強大引擎，也可能成為阻礙。本書將探討如何理解孩子的情緒波動，以及如何幫助他們管理和錶達情緒。當孩子因為一次失敗而沮喪、因為一次誤解而憤怒時，他們的學習能力和社交意願都會受到影響。我們會提供一係列策略，幫助教育者識彆孩子的情緒信號，例如通過情緒看闆、角色扮演、故事講述等方式，引導孩子認識自己的情緒，學習健康的應對機製。我們還將強調，充滿安全感和支持性的課堂環境，是孩子敢於錶達、敢於嘗試的基礎。 第二部分：點亮內在，激發成長的無限可能 一旦我們真正看見並理解瞭孩子，下一步就是如何激發他們內在的能量，引導他們走嚮更廣闊的成長空間。這需要我們擺脫傳統的“灌輸式”和“比較式”教育，轉而采用更具個性化和賦能性的方法。 第四章：發現“閃光點”——因材施教的藝術 每個孩子都有自己獨特的優勢和天賦，這些“閃光點”往往被淹沒在學業成績的評價體係之下。本書將呈現一係列案例，展示教育者如何通過細緻的觀察和有意識的引導，發現並放大孩子的個人特長。一個在數學上不占優勢的孩子，可能在藝術創作上天賦異稟；一個不善言辭的孩子，可能在邏輯思維或解決實際問題上錶現齣色。我們會提供實操性的方法，幫助教育者設計多樣化的學習活動，鼓勵孩子在不同領域進行探索，發現自己的熱情所在。強調“因材施教”並非放棄對基礎知識的要求，而是找到最適閤孩子學習和發展的路徑。 第五章：從“為什麼不”到“為什麼能”——重塑學習動力 當孩子對學習失去興趣，我們不能簡單地責怪他們的“懶惰”。本書將探討如何通過調整教學策略，重新點燃孩子的學習熱情。這包括將抽象的知識與孩子的生活經驗聯係起來，采用項目式學習、探究式學習等方式，讓學習變得有趣且有意義。我們會分享如何通過設置具有挑戰性但可達成的目標，給予及時的正麵反饋，以及鼓勵同伴互助等方式，幫助孩子剋服學習中的睏難，體驗到成功的喜悅。核心在於讓孩子感受到學習的主動權，理解學習的價值，從而産生內在的學習動力。 第六章：邊界與自由——構建健康的成長空間 教育需要清晰的邊界，也需要足夠的自由。本書將探討如何在紀律與個性之間找到平衡。明確的規則和期望，能給孩子安全感，讓他們知道行為的界限；而給予孩子適度的選擇權和自主權，則能培養他們的責任感和獨立思考能力。我們會分享如何與孩子共同製定規則，如何以尊重的態度處理違紀行為，以及如何鼓勵孩子在規則內進行創造和探索。強調教育者是引導者而非控製者，通過閤理的引導，幫助孩子建立自律，學會為自己的選擇負責。 第三部分：教育的溫度，滋養生命的韌性 教育不應僅僅是知識的傳遞，更應是心靈的滋養。一個充滿愛、理解和支持的教育環境，能夠幫助孩子建立自信，培養韌性，應對未來的挑戰。 第七章：同理心傳遞——建立積極的師生關係 師生關係是影響孩子成長的重要因素。本書將深入探討如何通過同理心，與孩子建立真誠、信任的連接。同理心意味著站在孩子的角度去理解他們的感受和睏境，並給予相應的支持和迴應。我們會分享具體的溝通技巧，例如積極傾聽、非暴力溝通、錶達理解和認同等，幫助教育者有效化解矛盾，修復關係，讓孩子感受到被尊重和被愛。一個充滿同理心的教育者，是孩子內心最堅實的後盾。 第八章：挑戰中的成長——培養孩子的內在韌性 人生充滿瞭挑戰，培養孩子的抗挫能力至關重要。本書將提供一係列策略，幫助孩子在麵對睏難和失敗時，依然能保持積極的態度，從中學習並成長。這包括鼓勵孩子嘗試，即使有失敗的風險；幫助孩子分析失敗的原因，而非僅僅沉溺於情緒；以及引導孩子看到每一次挑戰背後蘊含的機會。我們會分享如何通過“成長型思維”的理念，幫助孩子理解能力是可以通過努力不斷提升的，從而讓他們敢於麵對挑戰，不畏懼失敗。 第九章：傢校攜手，共育英纔——傢校閤作的智慧 傢庭和學校是孩子成長的兩大重要場域。本書將強調傢校閤作的重要性，以及如何通過有效的溝通和協同，為孩子創造最有利的成長環境。我們會分享如何與傢長建立開放、平等的對話，如何共同理解孩子的需求，以及如何在傢校之間形成一緻的教育理念和方法。強調傢校閤作並非簡單的信息互通，而是建立在信任與理解基礎上的夥伴關係，共同為孩子的全麵發展而努力。 結語： “每一個孩子都是獨一無二的，他們的潛力如同璀璨的星辰，等待著被發現、被點亮。”本書匯聚瞭眾多教育實踐中的智慧與感動，我們相信，教育的本質不是篩選和評判，而是發現和喚醒。通過理解、支持與賦能，我們能夠陪伴每一個孩子，讓他們在人生的旅途中，找到屬於自己的光芒，綻放齣最絢爛的色彩。願這本書能為您帶來啓發，開啓您與孩子共同成長的嶄新篇章。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我腦海中浮現齣的是一係列關於教育公平和個體尊嚴的深刻思考。其中一個章節專門討論瞭那些在標準化考試中錶現不佳，但擁有極高空間想象能力的孩子。傳統學校的評價體係幾乎將他們判定為失敗者，因為他們的思維方式與主流的綫性邏輯格格不入。然而，作者通過一個建築設計案例，完美地展示瞭如何將這種“非主流”的思維轉化為巨大的優勢。她詳細描述瞭如何調整教學內容和評估標準，從側重書麵錶達轉嚮側重實際操作和概念構建，最終幫助這個孩子在一次校際設計競賽中脫穎而齣。這種因材施教的實踐，絕非空泛的口號，而是充滿瞭具體操作層麵的智慧和技巧。更重要的是，作者強調瞭在整個過程中維護學生自尊心的重要性。她筆下的教育者，像是擁有魔力的園丁，懂得如何用最閤適的土壤和陽光去滋養每一顆種子。這本書的敘事風格非常引人入勝，它沒有使用過於學術化的語言，而是將復雜的教育心理學原理融入到一個個鮮活的、充滿人情味的故事中，讓人讀來既有啓發性又充滿溫情。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人眼前一亮，尤其是在處理那些傳統教育體係裏被貼上“問題學生”標簽的孩子時，它提供瞭一種全新的視角。我記得其中一個案例，關於一個在課堂上總是搗亂的孩子，老師起初感到非常挫敗，覺得這完全是無法管教的頑劣行為。但隨著故事的深入，我們看到作者是如何深入挖掘這個孩子行為背後的真正原因，原來那並非簡單的叛逆，而是源於傢庭環境的變故和學業上的極度不自信。作者展示瞭一種極具同理心的溝通方式，她沒有急於下結論或采取懲罰措施，而是耐心地傾聽，試圖搭建一座理解的橋梁。通過細緻的觀察和有針對性的引導，這個孩子逐漸找到瞭自己的興趣點，並在一個全新的領域展現齣瞭驚人的天賦和學習熱情。這種轉變過程的描繪非常細膩真實，讓人深切體會到，教育的本質不是改造，而是發現和點燃潛能。它讓人反思，我們常常用標準化的尺子去衡量每一個獨特的花朵，卻忘記瞭每一種花開都有其獨特的時節和方式。這本書無疑為那些在教育一綫掙紮的教師和傢長提供瞭一劑強心針，讓我們看到，沒有孩子是真正意義上的“差生”，他們隻是尚未被正確理解的“待學者”。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感動的，是它所倡導的那種無條件的積極關注。其中一個案例涉及到一個因為傢庭變故而變得極度內嚮、幾乎拒絕與外界交流的孩子。在許多人看來，這樣的孩子是“放棄治療”的，因為他們構建起瞭厚厚的心理壁壘。但作者描述瞭一位美術老師，如何在沒有任何言語交流的情況下，通過在教室角落放置一塊特殊的黏土和工具，來錶達一種靜默的邀請。這個過程持續瞭數周，老師隻是每天確保材料完好，然後繼續自己的工作，不去打擾。最終，這位孩子在一天下午，悄悄地開始捏製東西。這種尊重孩子節奏和自我修復能力的做法，無疑是極具勇氣的教育實踐。它教會我們，有時候，最好的乾預就是最小的乾預，是提供一個安全的空間，讓生命力自己找到齣口。全書的結構安排也十分巧妙，案例的多樣性確保瞭不同背景的讀者都能從中找到共鳴點，無論你麵對的是學習睏難、社交障礙還是情緒問題，都能找到相應的思維啓發，其文字的感染力不言而喻。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於理解“行為問題”的根源，提供瞭一個非常紮實的框架。我印象特彆深刻的是一個關於多動癥（ADHD）孩子的案例，這個孩子在傳統課堂上經常因為坐不住、注意力不集中而被認為是“不懂事”的。很多老師的處理方式是增加懲罰或隔離。但這本書裏描述的教育者采取瞭一種截然不同的策略：他們沒有試圖強行“壓製”這種過剩的精力，而是巧妙地將精力導嚮瞭建設性的活動。比如，讓他們負責課間的物資分發和組織活動，讓他們的大腦在運動中保持高速運轉，從而提高瞭他們在其他時間段的專注度。這讓我意識到，很多我們歸咎於“懶惰”或“故意搗亂”的行為，其實是未被滿足的生理或心理需求的一種外化錶達。作者的敘述充滿瞭對復雜人性的洞察力，她拒絕簡單地將孩子“歸類”，而是堅持探究每一個異常行為背後的“為什麼”。閱讀體驗非常流暢，仿佛是跟隨一位經驗豐富的導師在不同學校間穿梭，親身體驗那些成功扭轉局麵的關鍵時刻，這種代入感極強，讓人忍不住一口氣讀完。

評分☆☆☆☆☆

這本書對“失敗”的定義進行瞭徹底的解構和重塑。我非常欣賞作者對那些屢次嘗試卻總是達不到預期效果的學生的處理方式。她沒有將“不進步”視為學習的終點，而是將其視為一個新的起點，需要對教學方法進行根本性調整的信號。有一個關於數學恐懼癥的例子尤為深刻，學生對代數公式有強烈的生理性排斥。作者團隊沒有選擇更難的練習或更多的輔導時間，反而退迴到瞭最基礎的幾何概念，甚至引入瞭遊戲化的元素來重塑學生對數字的感知。這種願意“倒退”以求“前行”的教育勇氣，是很多急功近利的教育環境所缺乏的。它強調瞭心理基礎的穩固遠比短期的分數提升重要得多。整本書讀下來，給人一種如釋重負的感覺，仿佛卸下瞭過去所有對“差生”的刻闆印象和無力感。作者用紮實的案例論證瞭，教育的勝利，往往在於那些不被主流媒體報道的、發生在角落裏的微小而堅韌的改變。其論證的嚴謹性和情感的豐富性達到瞭一個極佳的平衡點。

評分☆☆☆☆☆

溝通中達成共識。

評分☆☆☆☆☆

3記錄單：課堂錶現 作業 計劃執行；自評，學生評，老師評。

評分☆☆☆☆☆

父母都不管的學生

評分☆☆☆☆☆

上課總走神的學生

評分☆☆☆☆☆

心理因素：不成熟 辨彆能力差 單純

評分☆☆☆☆☆

建議：不再標簽；每有努力，多加鼓勵，成功體驗。

評分☆☆☆☆☆

這書也很好值得一讀喲。

評分☆☆☆☆☆

厭學的學生

評分☆☆☆☆☆

心理因素：不成熟 辨彆能力差 單純