解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　大規模在綫開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基於課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在綫課程形式。從2008年起短短幾年間，MOOC已經從悄然無聲發展到“井噴”階段。清華大學教育研究院的在綫教育研究組，作為國內首批從事MOOC研究的學術團體，將研究聚焦於MOOC的發展動態、MOOC的基本特徵、MOOC背後的教育理論基礎與課程設計理念、MOOC的製作與教學過程等，並取得瞭一些有價值的研究成果。
　　《解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察》旨在將我們近期的研究成果呈獻給教育領域的教師和學習者，以為廣大教師和讀者瞭解MOOC、參與MOOC，使MOOC最大限度地發揮其成效提供幫助。

作者簡介

　　李曼麗，北京大學教育學博士，現任清華大學教育研究院教授。主要研究領域為：高等教育學、課程與教學、教育與人力資源開發等。2007-2008年美國麻省理工學院（MIT）富布賴特學者；2008年入選北京市優秀社科理論人纔“百人計劃”；2012年榮獲清華大學第十三屆“良師益友”榮譽稱號；2013年獲得教育部“新世紀優秀人纔”支持計劃。主要學術兼職為全國教育學本科教學指導委員會秘書長。曾主持或參加國傢級、省部級以及大型國際閤作研究項目20餘項；在國內、國外重要學術刊物上發錶學術論文40餘篇，主要代錶性文章發錶在《新華文摘》、《高等教育研究》、《北大教育評論》等核心學術刊物上；曾獲六國8所著名理工科大學國際學術閤作項目“GEE”研究卓越奬、第六屆全國高校科學研究（人文社科類）優秀著作奬，國傢民政部優秀成果二等奬，第六屆、第八屆中國高教學會優秀成果一等奬，北京市社科優秀成果二等奬等奬項。
　　
　　張羽，女，1983年生，山東曹縣人。美國哥倫比亞大學教育經濟學博士，現任清華大學教育研究院講師。主要研究方嚮包括教育政策與改革評估、教育質量、教育公平、擇校問題、教育與創新培養等。主要教授課程：教育研究方法導論、教育研究中的因果推斷模型。曾在《Economics of Education Review》，《清華大學學報》、《清華大學教育研究》等國外SSCI、國內核心期刊發錶論文，並擔任多個SSCI和CSSCI期刊的匿名審稿人。
　　
　　葉賦桂，安徽桐城人，清華大學教育研究院副教授。研究方嚮為教育史、高等教育、思想史。主要論著有《新製度與大革命》等。

內頁插圖

目錄

第一章 MOOC的興起
第一節 MOOC的興起和發展狀況
一、MOOC在美國的興起與國外發展動態
二、MOOC：中國在行動
第二節 信息技術進步與MOOC
一、曆史上教育技術的變革
二、互聯網帶來的教育變革
三、MOOC——技術和教育的革命

第二章 MOOC引發的教育變革
第一節 MOOC與基礎教育的發展和革新
一、MOOC顛覆瞭傳統的教學過程
二、MOOC引發學習的革命
三、MOOC重塑教師培養和專業發展模式
四、MOOC衝擊教育培訓市場
五、基礎教育MOOC建設需要考慮的問題
第二節 MOOC對高等教育的影響和衝擊
一、MOOC對大學教育教學的影響
二、MOOC對大學組織發展的影響
三、MOOC對高等教育體係和社會的影響

第三章 MOOC平颱及運作模式
第一節 MOOC主要平颱比較
一、Coursera
二、edX
三、Udacity
四、其他MOOC平颱
第二節 非高等教育類MOOC平颱比較
一、服務於基礎教育的MOOC平颱
二、服務於職業教育的MOOC平颱
第三節 美國之外的MOOC平颱

第四章 MOOC的教育和課程教學設計原理
第一節 從OCW到MOOC教育理念的嬗變
一、開放教育資源運動先驅OCW（2001-2008年）
二、基於聯結主義的cMOOC（2008-2011年）
三、MOOC元年的到來（2011年鞦至現在）
第二節 MOOC的課程教學設計原理
一、MOOC的教育學特徵解析
二、MOOC課程教學設計原則

第五章 MOOC的課程製作與教學
第一節 MOOC的課程製作
一、製作課程描述頁
二、製作課程講座視頻
三、設計測試與評價
四、自定義討論區
五、為在校生創建SPOC
第二節 MOOC的教學過程
一、教學準備
二、教學過程
三、教學反饋
四、教學補充
五、教學改進

第六章 MOOC的教育研究探索
第一節 國外對MOOC學習者的研究示例
一、學習者麵貌
……
後記
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目前為止，介紹MOOC動態較為詳盡的圖書。

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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沒啥實際內容的書籍，很失望，就是一堆“數據”在講

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較全麵和係統地介紹瞭慕課。

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可以翻翻吧，結閤微課一起研究

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