解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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李曼麗，張羽，葉賦桂 等 著

圖書標籤:

• MOOC
• 在綫教育
• 教育學
• 高等教育
• 教學設計
• 學習分析
• 數字化學習
• 開放教育
• 教育技術
• 遠程教育

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302348351

版次：1

商品編碼：11397837

品牌：清華大學

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-12-01

用紙：膠版紙

頁數：189

字數：217000

正文語種：中文

內容簡介

　　大規模在綫開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基於課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在綫課程形式。從2008年起短短幾年間，MOOC已經從悄然無聲發展到“井噴”階段。清華大學教育研究院的在綫教育研究組，作為國內首批從事MOOC研究的學術團體，將研究聚焦於MOOC的發展動態、MOOC的基本特徵、MOOC背後的教育理論基礎與課程設計理念、MOOC的製作與教學過程等，並取得瞭一些有價值的研究成果。
　　《解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察》旨在將我們近期的研究成果呈獻給教育領域的教師和學習者，以為廣大教師和讀者瞭解MOOC、參與MOOC，使MOOC最大限度地發揮其成效提供幫助。

作者簡介

　　李曼麗，北京大學教育學博士，現任清華大學教育研究院教授。主要研究領域為：高等教育學、課程與教學、教育與人力資源開發等。2007-2008年美國麻省理工學院（MIT）富布賴特學者；2008年入選北京市優秀社科理論人纔“百人計劃”；2012年榮獲清華大學第十三屆“良師益友”榮譽稱號；2013年獲得教育部“新世紀優秀人纔”支持計劃。主要學術兼職為全國教育學本科教學指導委員會秘書長。曾主持或參加國傢級、省部級以及大型國際閤作研究項目20餘項；在國內、國外重要學術刊物上發錶學術論文40餘篇，主要代錶性文章發錶在《新華文摘》、《高等教育研究》、《北大教育評論》等核心學術刊物上；曾獲六國8所著名理工科大學國際學術閤作項目“GEE”研究卓越奬、第六屆全國高校科學研究（人文社科類）優秀著作奬，國傢民政部優秀成果二等奬，第六屆、第八屆中國高教學會優秀成果一等奬，北京市社科優秀成果二等奬等奬項。
　　
　　張羽，女，1983年生，山東曹縣人。美國哥倫比亞大學教育經濟學博士，現任清華大學教育研究院講師。主要研究方嚮包括教育政策與改革評估、教育質量、教育公平、擇校問題、教育與創新培養等。主要教授課程：教育研究方法導論、教育研究中的因果推斷模型。曾在《Economics of Education Review》，《清華大學學報》、《清華大學教育研究》等國外SSCI、國內核心期刊發錶論文，並擔任多個SSCI和CSSCI期刊的匿名審稿人。
　　
　　葉賦桂，安徽桐城人，清華大學教育研究院副教授。研究方嚮為教育史、高等教育、思想史。主要論著有《新製度與大革命》等。

內頁插圖

目錄

第一章 MOOC的興起
第一節 MOOC的興起和發展狀況
一、MOOC在美國的興起與國外發展動態
二、MOOC：中國在行動
第二節 信息技術進步與MOOC
一、曆史上教育技術的變革
二、互聯網帶來的教育變革
三、MOOC——技術和教育的革命

第二章 MOOC引發的教育變革
第一節 MOOC與基礎教育的發展和革新
一、MOOC顛覆瞭傳統的教學過程
二、MOOC引發學習的革命
三、MOOC重塑教師培養和專業發展模式
四、MOOC衝擊教育培訓市場
五、基礎教育MOOC建設需要考慮的問題
第二節 MOOC對高等教育的影響和衝擊
一、MOOC對大學教育教學的影響
二、MOOC對大學組織發展的影響
三、MOOC對高等教育體係和社會的影響

第三章 MOOC平颱及運作模式
第一節 MOOC主要平颱比較
一、Coursera
二、edX
三、Udacity
四、其他MOOC平颱
第二節 非高等教育類MOOC平颱比較
一、服務於基礎教育的MOOC平颱
二、服務於職業教育的MOOC平颱
第三節 美國之外的MOOC平颱

第四章 MOOC的教育和課程教學設計原理
第一節 從OCW到MOOC教育理念的嬗變
一、開放教育資源運動先驅OCW（2001-2008年）
二、基於聯結主義的cMOOC（2008-2011年）
三、MOOC元年的到來（2011年鞦至現在）
第二節 MOOC的課程教學設計原理
一、MOOC的教育學特徵解析
二、MOOC課程教學設計原則

第五章 MOOC的課程製作與教學
第一節 MOOC的課程製作
一、製作課程描述頁
二、製作課程講座視頻
三、設計測試與評價
四、自定義討論區
五、為在校生創建SPOC
第二節 MOOC的教學過程
一、教學準備
二、教學過程
三、教學反饋
四、教學補充
五、教學改進

第六章 MOOC的教育研究探索
第一節 國外對MOOC學習者的研究示例
一、學習者麵貌
……
後記

《解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察》 背景與問題 近年來，以MOOC（Massive Open Online Courses）為代錶的在綫教育形式以前所未有的速度席捲全球，成為教育領域最引人注目的現象之一。從最初被寄予厚望的“教育公平化”和“顛覆傳統高等教育”的宏大敘事，到如今在實踐中不斷摸索與演進，MOOC的普及化帶來瞭巨大的機遇，同時也伴隨著深刻的挑戰。我們不得不承認，盡管MOOC課程數量不斷增長，參與人數屢創新高，但其教育效果、學習者留存率、以及對學習者核心素養的培養等方麵，仍存在著諸多亟待深入探討和解決的痛點。 MOOC的齣現，並非僅僅是技術革新對傳統課堂的簡單復製或遷移。它所觸及的，是教育的本質、學習的規律、以及知識傳播的模式。在新的技術條件下，我們如何理解和設計更具實效性的學習體驗？如何確保在綫學習能夠真正促進學習者的深度理解和能力提升，而非僅僅停留在信息淺層獲取？在海量學習者麵前，如何實現個性化支持和有效互動？大規模開放性是否必然導緻教育質量的滑坡，還是存在著獨特的教育可能性？這些問題，構成瞭當前MOOC研究的核心睏境。 本書的意義與目標 《解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察》正是為瞭迴應這些關鍵問題而生。本書並非對MOOC現狀的簡單羅列或技術應用的介紹，而是迴歸教育學本源，深入審視MOOC這一新興教育模式背後的教育學原理、教學設計策略、以及學習者行為特徵。我們試圖穿透錶麵的技術光環，去理解MOOC如何在“大規模”、“在綫”、“開放”的特殊語境下，重塑學習過程，影響教育目標，並最終對學習者産生意義。 本書的目標，在於為教育工作者、課程設計者、教育技術研究者、政策製定者，乃至每一個對在綫教育充滿好奇的學習者，提供一個清晰、深刻、富有洞察力的理解框架。我們希望通過本書，能夠： 1. 揭示MOOC的教育學本質： 探索MOOC在不同教育哲學、學習理論下的定位，理解其與傳統教育模式的異同，以及其獨特的教育價值所在。 2. 剖析MOOC的教學設計原理： 深入分析MOOC課程在內容呈現、學習活動設計、評估方式等方麵的獨特性，探討如何通過精細化的教學設計來提升學習效果和學習者參與度。 3. 理解MOOC學習者的特徵與挑戰： 考察不同背景的學習者在MOOC環境下的學習動機、行為模式、遇到的睏難，以及如何更好地支持他們的學習旅程。 4. 探索MOOC的未來發展趨勢： 基於對現有模式的深入分析，展望MOOC在未來教育生態中的角色，以及其可能麵臨的機遇與挑戰。 本書的結構與內容 本書將從多個維度，層層遞進地展開對MOOC教育學的考察。 第一部分：MOOC的教育學定位與理論基礎 第一章 MOOC：教育領域的變革浪潮 MOOC的興起背景、發展曆程與關鍵特徵。 MOOC對高等教育、終身學習的潛在影響。 MOOC麵臨的機遇與挑戰：從期望到現實的審視。 第二章 MOOC與學習理論的對話 行為主義、認知主義、建構主義在MOOC設計中的應用與局限。 聯通主義（Connectivism）在MOOC時代的 relevance。 探究導嚮學習、協作學習在在綫大規模環境下的實踐性。 第三章 MOOC的教育哲學反思 自由教育、大眾教育與MOOC的內在聯係。 教育公平、可及性與MOOC的承諾。 教育的社會責任與MOOC的倫理考量。 第二部分：MOOC的教學設計與實踐 第四章 內容呈現的藝術：從信息到知識 微課（Microlearning）的設計原則與方法。 多媒體元素的有效運用：視頻、圖文、互動內容的整閤。 如何構建清晰、連貫的學習路徑。 第五章 學習活動的創新：激發主動性與深度參與 討論區、論壇的設計與管理：促進同伴學習與意義建構。 大規模協作項目的可行性與挑戰。 基於問題的學習（PBL）與案例分析在MOOC中的實踐。 第六章 評估體係的重構：衡量學習的真實性 形成性評估與終結性評估的設計。 自動評分、同伴互評、教師反饋的有效結閤。 如何評估高階思維能力與實踐技能。 第七章 學習分析：數據驅動的教學優化 學習分析在MOOC中的作用：理解學習者行為、預測學習風險。 可視化工具與儀錶盤的應用。 如何將學習數據轉化為教學改進的 actionable insights。 第三部分：MOOC學習者的洞察與支持 第八章 MOOC學習者畫像：動機、行為與差異 學習動機的多元性：職業發展、個人興趣、學曆提升等。 學習者在時間管理、自我調節上的挑戰。 跨文化背景下的學習者特點與適應性。 第九章 學習者留存率之謎：挑戰與對策 影響學習者完成率的關鍵因素分析。 提升學習者參與度與完成率的策略：激勵機製、社區建設、個性化支持。 “學完即走”現象的教育學解讀。 第十章 在綫學習社群的構建與維護 學習社群的類型與功能。 如何促進高質量的互動與連接。 教師、助教、學習者在社群中的角色。 第四部分：MOOC的未來展望與挑戰 第十一章 MOOC的融閤與演進：與混閤式學習、個性化學習的結閤 MOOC如何融入綫下課堂，形成混閤式學習模式。 MOOC在終身學習、企業培訓中的應用。 微學位、認證證書與MOOC的價值提升。 第十二章 MOOC教育學的未來議題 MOOC在教育公平與教育改革中的長期作用。 MOOC的質量保障與可持續發展。 新興技術（AI、VR/AR）對MOOC的進一步影響。 MOOC的批判性思考：反思其局限性與潛在風險。 本書的價值與讀者群體 《解碼MOOC：大規模在綫開放課程的教育學考察》旨在為廣大讀者提供一個係統、深入、富有啓發性的視角，以理解和應對MOOC帶來的教育變革。 對於高等教育教師和教育技術專傢： 本書將提供豐富的教學設計理論和實踐案例，幫助您更有效地設計和實施在綫課程，提升教學質量。 對於教育管理者和政策製定者： 本書將有助於您更深刻地理解MOOC的教育價值、麵臨的挑戰以及其在教育體係中的定位，為製定相關政策提供依據。 對於在綫教育平颱和課程開發者： 本書將為您提供關於學習者需求、學習行為分析以及課程優化方麵的深度洞察，助力打造更具吸引力和實效性的學習産品。 對於廣大MOOC學習者： 本書將幫助您更好地理解在綫學習的規律，掌握更有效的學習策略，從而在MOOC學習中獲得更大的收獲。 對於所有對未來教育感興趣的研究者和實踐者： 本書將為您提供一個廣闊的思考平颱，共同探索在綫教育的可能性與未來。 我們相信，通過對MOOC教育學的深入考察，我們能夠更好地把握這一變革性力量，使其真正服務於教育的根本目標——促進人的全麵發展，推動社會的進步。本書將是一次與MOOC的深度對話，一次對未來教育模式的理性探索。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，就像是跟隨一位經驗豐富的嚮導，深入一個充滿未知的知識叢林。作者的行文風格非常獨特，他似乎擅長將復雜的理論用極其生動且貼近生活的事例來闡釋，使得原本可能晦澀難懂的概念變得豁然開朗。比如，在談到學習者動機的維持機製時，他引用瞭一個非常巧妙的類比，讓我瞬間領悟瞭其中深層的心理學原理。更令人稱道的是，作者的邏輯鏈條編織得極為緊密，每一個章節的過渡都顯得水到渠成，沒有生硬的跳躍感。這種行雲流水的敘述，極大地提升瞭閱讀的流暢性和沉浸感，讓人不忍釋捲，恨不得一口氣讀完。這種高超的文字駕馭能力，實在令人嘆服。

評分☆☆☆☆☆

在全書的收尾部分，作者進行瞭一次極富啓發性的展望，他沒有給齣任何武斷的未來預測，而是提齣瞭一係列開放性的研究方嚮和實踐命題，這使得這本書的價值得以延伸至閤上封麵的那一刻之後。它像一顆投入平靜湖麵的石子，激起的漣漪久久未散。我發現自己開始在日常的工作和學習中，不自覺地去套用書中的某些分析模型來觀察新的現象。這種知識的內化與遷移能力，是衡量一本優秀學術著作的黃金標準。這本書真正做到瞭“授人以漁”，它提供的不隻是答案，更是提問的藝術和審視世界的全新濾鏡，讓人感到收獲巨大，受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常有吸引力，色彩搭配和諧，字體排版也很講究，讓人一眼就能感受到其專業性和深度。特彆是封麵上那串復雜的代碼符號，似乎在暗示著一場關於數字時代教育的深度探索。我迫不及待地翻開扉頁，想看看裏麵到底藏著什麼樣的精彩內容。作者的序言寫得非常真誠，他分享瞭自己投身於MOOC研究的初衷和心路曆程，這種個人化的敘述方式立刻拉近瞭與讀者的距離，讓人覺得這不是一本枯燥的學術著作，而更像是一次共同的求索之旅。全書的裝幀質量也令人滿意，紙張手感厚實，印刷清晰，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。從初步的翻閱體驗來看，這本書在視覺傳達和閱讀舒適度上做得非常齣色，為接下來的深度閱讀打下瞭良好的基礎，讓人充滿期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最大的衝擊，在於它對“大規模”這一核心命題的深刻反思。作者並沒有盲目地贊頌技術的進步，而是以一種近乎批判性的審視態度，去解剖技術背後潛藏的教育公平與個體化發展之間的張力。我特彆欣賞其中關於“數字鴻溝”的探討，作者沒有停留於錶麵的現象描述，而是深入挖掘瞭結構性的原因，並提齣瞭具有前瞻性的政策建議。這種敢於直麵教育實踐中尖銳矛盾的勇氣和深度，是許多同類研究中罕見的。它迫使我重新審視自己對現代教育體係的固有認知，引發瞭長久而深入的自我辯駁與重建，其思想穿透力極強。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排頗具匠心，它並非簡單的綫性敘述，而是采用瞭多維度的剖析視角。我注意到作者在論證過程中，頻繁地運用瞭跨學科的理論框架，從教育社會學到人機交互設計，無一不涉獵，並且能夠將這些看似分散的知識點熔鑄一爐，形成一個有機的整體。這種宏大的視野和嚴謹的架構，體現瞭作者深厚的學術功底和廣博的知識儲備。每次讀完一個大章節，我都會停下來，默默地在腦海中重構一遍作者構建的知識地圖，總能發現一些先前被忽略的細微關聯。這種需要讀者積極參與思考的閱讀體驗，遠比被動接收信息來得更有價值和持久的迴味。

評分☆☆☆☆☆

總結的很好，值得初學者藉鑒

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

大規模在綫開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基於課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在綫課程形式。從2008年起短短幾年間，MOOC已經從悄然無聲發展到“井噴”階段。清華大學教育研究院的在綫教育研究組，作為國內首批從事MOOC研究的學術團體，將研究聚焦於MOOC的發展動態、MOOC的基本特徵、MOOC背後的教育理論基礎與課程設計理念、MOOC的製作與教學過程等，並取得瞭一些有價值的研究成果。

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

很多內容是最前沿的東西。

評分☆☆☆☆☆

不錯，可以幫助瞭解慕課

評分☆☆☆☆☆

書不好，內容不乳，沒什麼研究

評分☆☆☆☆☆

還可以吧，慢慢看。還可以吧，慢慢看。

評分☆☆☆☆☆

全麵、係統、嚴謹、易讀、漂亮