第一章 “抱抱”，與嬋娟的月光
如果爸爸寫一封類似的信給你，你最希望得到什麼祝福？本來，我想她會希望快快長大，或是更多的玩具、更棒的成績等，但女兒想瞭一下，說最想要的，是我抱抱她——對，她已經懂得瞭那個“瞬間”美好的秘密。
美麗，卻並不孤獨的火車 / 3
落不下的雨 / 8
“抱抱”與嬋娟的月光 / 12
明月與鄉愁 / 17
不是送彆，是與你同在 / 22
繁花樹下，沒有人是異鄉客 / 28
風暴眼中的日常景象 / 32
兩位漁夫 / 36
第二章 這首詩的形狀，女兒知道
我又問她，如果把這首詩想象成一幅畫，你覺得這幅畫是用什麼畫的，是彩鉛、油畫棒，還是水粉顔料？她很快迴答我，是水粉顔料，因為有雪，雪很濕——她迴答得很好，她理解瞭詩裏麵各種顔色在雪裏彼此渲染、融會的感覺。
雨的拼圖 / 45
風的世界 / 51
《詠鵝》與《江南》 / 60
另一首《江南》 / 66
金子美鈴筆下的雪 / 71
晨光接力 / 78
一次熱帶之旅與熱帶詩歌 / 83
第三章 世界在神靈裏，神靈在小小的蜜蜂裏
在“該怎麼辦，如果我引發人們/恐懼，或者隻讓人憎惡，/隻讓人同情？”這節時，我問她：“是不是蒼蠅也無法選擇成為蒼蠅？它也隻是披上瞭一件蒼蠅外套？”女兒想瞭想，笑齣聲來說，是的。
兩首“圈圈詩” / 91
數數亦可為詩 / 96
蒼蠅外套 / 101
學會說“不” / 107
凡是想象，皆屬真實 / 113
寫作，有時是和自己開玩笑 / 120
將一切視為遊戲，世界就有迴響 / 127
聲與色，聲與情 / 132
第四章 貼著讀，讀齣文章的味道
不過，我並不著急，我相信通過閱讀量的增加，她自己會對此有所體悟。她使用漫畫格這種方式本身就已經讓我相當滿足，這錶明她意識到瞭敘述是一個流動的過程，而非孤立的，如旅行紀念冊裏，一個個的瞬間。
細節賦予文章生命——與女兒讀《叢林之書》·一 / 145
動詞讓文章活起來——與女兒讀《叢林之書》·二 / 149
畫漫畫與學習敘述——與女兒讀《童濛教草》·一 / 155
對話練習遊戲——與女兒讀《童濛教草》·二 / 160
教孩子有很多途徑，吃貨屬性也大有可為——與女兒讀汪曾祺·一 / 164
何為“貼著寫”——與女兒讀汪曾祺·二 / 168
第五章 陪女兒寫，陪她探索萬物
我在動物園裏一個有很多洞洞的沙池裏看見瞭細尾獴。一隻細尾獴像人一樣站起來，其他的細尾獴也學著它站瞭起來，就像在玩“一二三、木頭人”一樣。如果一隻動瞭或者換瞭動作，其他細尾獴也動，也換動作。
女兒寫詩 / 175
楓葉寫詩 / 181
一幅畫與《一幅畫》 / 187
所謂誇張 / 193
一隻雙麵鳥 / 199
遲到巫婆與顔料妖怪 / 203
動物園裏的觀察遊戲 / 207
原來如此的故事，世界上最辣的辣椒在哪裏 / 210
一隻橘貓的三次跳躍 / 214
三幅動物素描——觀察與細節 / 218
水獺的狩獵——一次觀察專注力訓練 / 222
緻謝 / 227
· · · · · · (收起)
具體描述
王亮是一名“資深文學中年”，也是一位非常疼愛女兒的爸爸。隨著女兒步入小學，他把自己的“一人讀”，變成瞭和女兒之間的深度共讀。他或圍繞課文，或挑選自己喜歡且適閤孩子的文學作品，記錄下他與女兒的細讀日常。
從“幻想遊戲”的繪本共讀過渡到純文字作品的閱讀，王亮漸漸揣摩齣孩子的心理特點。他將文學變成一副拼圖玩具，變成清晨陽光的接力棒，變成愛舔彆人腳後跟的遲到巫婆……藉著有趣的熟悉的方式，王亮鋪設齣這些拾級而上的颱階，幫助女兒輕鬆登上山頂，領略文學世界的遼闊與美好。
在這樣的共讀中，王亮也意識到，“一些文字、經驗與往事，在女兒那裏，被她蓬勃旺盛的生命力重新鍛打齣絢爛的火花”，共讀成瞭一件讓他們彼此都愉悅放鬆的休閑活動。
用戶評價
##文學教育的難處可能就在於，教學者自身的文學鑒賞能力必須達到比較高的水平，纔有可能帶領學生進入領略甚至運用文學的境地。從這個角度來說，王老師的女兒真的可以說是非常幸運的孩子，即使不把這本書作為一本兒童教育的圖書，而僅僅隻是作為一個文學愛好者，在閱讀這些教學劄記的過程中，也能在文本細讀理解的過程中感受到很新鮮的體驗（其實有些文章談到的篇目並不見得是直接的教學內容，而更像是備課的心得）。當然，文中那些循循善誘的話語，為瞭讓孩子寫得更好不斷翻新的寫作訓練法，還是滿溢著繾綣的愛意，也不斷提醒著讀者：這本書依舊是一個爸爸為瞭自己女兒創作的文學之書。
評分##臨淵羨魚不如退而結網
評分##臨淵羨魚不如退而結網
評分##何止一部“小冊子”！它尊重孩子天性，用心、耐心、循循引導她調動感官，想象、認知、審美、理解，讓古往今來佳文傑作趣章字裏行間經咀嚼可識的藝術、智慧、誠實、自由與愛交融生活、燭照人生，激發孩子因獲得慰藉、鼓舞而嚮往，並參與創造。 這一係列“爸爸的文學課”不斷“溫習”“重申”的，也是為人做事之道——捍衛常識，真正人文，它完全可以是這時代裏、這環境中每個存趨光之心的人的一本“實操指南”。
評分##先在豆上讀瞭幾篇，《風的世界》驚艷。獲悉齣書是刷PYQ。短小適閤碎片閱讀。看一篇即薦與身邊上小學或做教育的朋友。越看到後麵越覺來不及，一則從幼兒園中大班就要有意激勵“天生哲學傢”們的語言錶達，此為必然持正（平庸）的過程。後半本有切身痛楚地警醒父母，小學生作文結尾“我很開心”“真是愉快的一天”也曾讓我哭笑不得，幼兒園時的涓涓靈語太易壘固成水泥厚牆。其次，得二胎方有從容心境給小學生沉浸、對話空間。背後是父母對世界（不僅是教育）的理解方式，少的不是彆人傢爸爸而是父母從容度。清單式提醒：多帶孩子看紀錄片、齣去旅遊、及時拓展、聯係日常用好生活體驗（歐神演講）、注重與祖輩情感鏈接、指導寫作時戒大詞戒刻闆的修辭概念如誇張等
評分##文學教育的難處可能就在於，教學者自身的文學鑒賞能力必須達到比較高的水平，纔有可能帶領學生進入領略甚至運用文學的境地。從這個角度來說，王老師的女兒真的可以說是非常幸運的孩子，即使不把這本書作為一本兒童教育的圖書，而僅僅隻是作為一個文學愛好者，在閱讀這些教學劄記的過程中，也能在文本細讀理解的過程中感受到很新鮮的體驗（其實有些文章談到的篇目並不見得是直接的教學內容，而更像是備課的心得）。當然，文中那些循循善誘的話語，為瞭讓孩子寫得更好不斷翻新的寫作訓練法，還是滿溢著繾綣的愛意，也不斷提醒著讀者：這本書依舊是一個爸爸為瞭自己女兒創作的文學之書。
評分##真的很棒！對成年讀者來說也很有啓發。
評分##孩子的天性是活潑與好動，我們必須用心與耐心纔可以將這天性引嚮美好與純真。也許我們覺得孩子始終會成長，而美好單純始終也會變成爾虞我詐。隻是，沒有在心中埋下真善美的種子，成長瞭的樹木也難以成纔，而讓這種子成為參天大樹的關鍵，文學是不可或缺的一環。《爸爸的文學課》正是齣於這個目的，讓誠實、美好、善良、真誠等優良品質，在精心挑選的華彩篇章裏變成可以咀嚼可以迴味的文學盛宴。也許，從孩子的角度，讀這些我內心顯得艱深，然而，正如種樹，埋下瞭種子，纔是最美好的事情。
評分##文學隻是一種媒介，講文學的人傳遞的是自己對這個世界的理解，是帶有個人色彩的迴憶、情感、思索。聽的人，也是在自身經驗的基礎上，感受它，理解它。 文學是可以拆解的，卻又不可以拆解的。我們平日刻意做再多的技術層麵上的“精讀”，不把整個人投入文字中去體會，自我觀照，讀的依舊是語文，而非文學。 這本書無疑是“全身心”讀的範例。 也給我很多啓發，比如落雨時是不是可以來幾首詩讀讀，比如是不是可以把幾首落雨詩放在一起比較著讀，比如時間不夠，帶娃細讀短篇也是個好方法……第一遍讀得潦草，會再重讀的書。
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