具体描述
内容简介
《教师，做反思的实践者》为《名师工程》丛书中的一册。设置棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。 丛书采用了通俗的创作方法，以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。目录
第一章 反思我们的教育教育者的耻辱
您为什么不再感动
我交给你们一个孩子
他们像“人贩子”吗？
做一名有效的教师
我所依赖的美国公立教育
十字路口的教育札记
“误教”与“无教”
使人明白尽职是教师的贡献
教育的七个黑洞
第二章 反思我们的教学
期待“素课”
论教师的教学智慧
关于作文实用性原则的几点思考
我们应该有怎样的教材观
是语文课本，还是伦理读本？
假如我再是一个中学生
优秀教师一定要知道的14件事
一名新教师的教育札记
教师：努力成为家长的模范
语言、发言与言论
第三章 理想的课堂
课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”
恰是未曾着墨处烟波浩渺满目前
我理想中的完美课堂
谈情境教育的课堂操作要义
一堂别开生面的历史课
“发现”的乐趣
怎么让学生注意力集中
真的声音是如何消失的
课堂是允许出错的地方
第四章 爱的教育
童心：我们必须会变小孩子
梦想和大地一样肥沃宽广
浅议优生的十大“忧”点
让家长们结束恐慌
中国家长的身上藏着十把刀
没有比父母更专业的专家
做班主任不容易
班主任群体中的民族英雄
第五章 人本教育
儿童的表情与教育的完整
想起刘胡兰
“个别生”
保卫童年
别在金矿上种卷心菜
儿童节是全民的节日
没有一棵小草自惭形秽
儿童的智慧在他的手指尖上
赏识孩子的努力而不是聪明
玩是一件了不起的事
“教育英雄”的生长土壤
精彩书摘
各科教学都负有促进学生素质全面发展的任务。如何付诸实践呢，又从哪儿人手呢？笔者认为，作为一名教师，必须在不同层面上为学生今天的需求、明天的发展着想。其一，教育不仅为了学生能学习，还为了学生能主动地学习，并在主动学习中，激起创新的欲望，进发出创造的火花；其二，教育不仅为了学生文化知识的习得，还为了丰富学生的精神世界，并在学习文化知识的同时，学会做人；其三，教育不仅为学生的明天作准备，还为了学生今天获得本该属于他们的最初的幸福人生，并在幸福的学习生活中，获得更多的感悟，身心得到充分的发展。
试想，这三个层面，哪一层能丢弃“美”？缺乏美感的教学，会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动。我们的教育倘能让学生获得一种美的享受，这对其明天的发展必将产生深远的积极影响。于是情境教育选择了以“美”为突破口。实验班的课堂教学充满着魅力，充满着师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。实践与研究的事实表明：从“美”着手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶及完美人格的培养，并激发创新的欲望、创新的精神，由此可走出一条实施素质教育的路来。
怎样以“美”为突破口呢？
（1）再现美的教学内容。我们每天所教的学科，本身都渗透着美，蕴涵着美。小学语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言，连同那些常识性课文，都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。教学时，只有让儿童感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到伟人和英雄的人格力量、伟大精神；只有让儿童充分感受其美，并为之感动，使之深深地烙印在幼小的心灵上，才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。而数学则以严谨、冷峻来表现其美。数学的公式，表现了宇宙的秩序；数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学若能再现其美，可以将数学推进一个崭新的，甚至是一个净化了的真理的境界。因此，小学数学教学应重演数学家和劳动大众创造、应用数学最初阶段的那个情境，再现其美，让孩子如临其境。类似的诸多案例表明：只要数学与生活沟通，强化对数学的感受，再现数学的美，是不难的，也是必要的。
（2）运用美的教学手段。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。笔者曾经提出“让艺术走进课堂教学”的观点。笔者以为，图画是空间中沉静的美，音乐是时间中流动的美，而戏剧则是生活时空中动静结合的美。在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、旋律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活了儿童的思维、联想、想象、情感的活动。
（3）运用美的教学语言。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。儿童的心弦，往往是美的教学语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往再现了教材描写的情境：或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
总之，美的教学手段和美的教学语言的运用再现了美的教学内容，深深地吸引学生，激起他们的“情”与“智”，有效地促进了知识的掌握、能力的形成，以及健康的审美情境和道德情感的发展。
二、以“思"为核心
儿童的语言活动、认知活动、连同情感活动，无不受其思维活动的支配、调控。因此，情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展为核心，设计组织教学过程，努力把儿童教聪明，并且以“发展儿童的创新精神”作为不懈追求的境界。
（1）倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到有心理负担、受到压抑时，便处于抑制状态。通过教师热情的期待和鼓励，在儿童的心理上，形成一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的倾向，这是一种促使其自身发展的了不起的力量。如果我们向一些上课不大发言的儿童调查原因，他们会委屈地告诉你：“我怕说错了，老师批评。”不少教师对学生的错答是不留情、不宽容的。看上去是“严”，实际上它的负面效应是很大的。于是不少学生干脆呆坐着，不尝试，不探究，不问，也不答。这样，思维的“惰性”就日渐形成。
情境教育实验班教师以“爱生乐教”为座右铭。教师教学时，内心掩饰不住的深情，通过眼神笑容、爱抚，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。因此，在实验班，学生在课堂上积极思维，大胆提出问题，争先恐后地发表自己的意见。热烈的谈话和欢乐的笑声不时从教室飞出。学生从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，情不自禁地对储存在大脑里的信息、映象进行检索，并加以沟通组合、叠加，思维活动进人最佳心理状态，最终进发出智慧的火花。到此时，教师再给予热情的称赞，使学生体验到自信，感受到动脑的快乐、创造的喜悦，在这经常的期盼、激励中，儿童的内心逐渐形成激发自我潜在智慧的心理倾向。
前言/序言
“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。
当我读到这里，我就似乎能看见这位母亲的眼神，满怀希望、又充满疑虑的眼神。这眼神穿透茫茫天宇、穿过千百万年间的时空，盯着你、凝视着我，追问着我们每一位肩负教育重任的教师。是啊，我们这些教师能否不辜负这位母亲的期望，还天底下所有的母亲一个热爱智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的青年？！
我能理解这位母亲的期望，更能体谅这位母亲的疑虑，我们这些教师是“将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？”在今天，我不敢肯定说一定会是前者而不是后者。当我看到我们的许多教师以“教育”的名义摧残、奴役、束缚、禁锢、愚弄、欺骗、蒙蔽学生的时候，当我看到我们的学校在为考试的分数而剥夺学生的自由时间和空间的时候，我为那位母亲担心，我为自己的孩子担心，我为人类的未来担心。
教师原本是人类文明的传承者，她应该把人类的文明精华、智慧结晶如同传递奥运圣火一样传承到孩子们手中，但由于我们的师范教育的学科体系的缺陷以及我们的社会历史的局限等原因，我们的教师对于“教育”的理解还有所偏差，对于教育的实践还缺乏深刻的反思，我们的教师还没有成为真正“有思想的教师”。在今天，我国的中小学教师普遍缺少一种文化精神、文化眼光，缺少一种自觉的价值追求。
用户评价
厚重感扑面而来，拿到这本书的时候，首先被它坚实的装帧和内敛的封面设计所吸引。这种朴实无华的风格，恰恰暗示了内容并非浮光掠影的口号，而是需要沉下心来细细品味的深度思考。我抱着“这或许是一本能触及灵魂深处，而非仅停留在理论层面的工具书”的期待翻开了它。 一开篇，作者的叙事方式就展现出一种老派而真诚的匠人精神。没有华丽的辞藻堆砌，取而代之的是大量精准、富有画面感的案例描摹。读着那些关于日常教学场景的片段，我仿佛置身于那个特定的教室里，与那位正在经历困惑的老师一同呼吸。这种代入感极其强烈，让人不自觉地反思自己过往处理类似情境时的鲁莽或犹豫。它没有直接给出“标准答案”，而是巧妙地设置了认知上的“留白”，迫使读者必须调动自身经验去填补，从而实现了从“被动接受”到“主动构建”的转变。这种叙事结构的处理，无疑是全书最令人称道之处，它考验的不是记忆力，而是读者的情商与职业敏感度。
评分从阅读体验上讲，这本书的文字风格是极其内敛而富有力量的。它很少使用过于激昂的词汇，但每一个用词都经过了精心的锤炼，仿佛是经过无数次打磨的石英，透明却又沉重。它更像是与一位经验丰富、阅历深厚的同行进行一场深夜的促膝长谈，没有敷衍，只有真诚的探讨。书中所引用的那些跨学科的理论支撑，也处理得恰到好处，既展现了作者广博的学识，又避免了沦为枯燥的学术堆砌。这些理论如同精巧的骨架，支撑起了具体情境下的血肉分析，使得整本书在坚实的学术底蕴之上，保持了极强的实践可操作性。每次合上书本，脑海里留下的不是具体的某个论点，而是一种持续运作的思维模式，这才是真正有价值的“元认知”训练。
评分这本书的结构布局，呈现出一种螺旋上升的逻辑美感。它不像传统教科书那样泾渭分明地划分章节，更像是一张精密编织的网。前期的铺垫极其细腻，似乎漫不经心地在讲述一些琐碎的教育哲学片段，但当你读到后半部分时，会恍然大悟，那些看似散落的珍珠，早已被巧妙地串联成了一条坚韧的价值主线。我尤其欣赏作者在处理“冲突管理”那一章时所采用的辩证手法——它没有简单地将教师塑造成一个全知全能的圣人形象，而是坦诚地展示了“努力”与“挫败”之间的共存性。这种不回避矛盾、直面人性的叙述，极大地消解了专业阅读中的距离感，使得即便是初入职场的青年教师，也能从中汲取到坚实的情感支撑，而非被高悬的道德标准所压垮。
评分装帧与排版上的细节处理，也反映出出版方对这本书内容的尊重。字体选择的适中，段落间的留白处理得当，使得长时间阅读也不会产生强烈的视觉疲劳。更重要的是，它在引入案例时所使用的虚构化处理，既保护了隐私，又有效地聚焦了问题的本质。这本书的魅力在于它的“克制”，它知道何时该深入剖析，何时该温柔收拢。它不像某些畅销书那样急于在每一页都塞满“干货”来证明自己的价值，而是留出大量的空间给读者自己去呼吸、去消化。这种留白的处理，恰恰体现了作者对阅读主体的信任——相信读者有能力从不完美中提炼完美，从沉默中听见真言。这是一本需要耐心去“磨合”的书，一旦磨合成功，它将成为你书架上最耐读的伙伴之一。
评分这本书的价值，在于它极大地拓宽了“专业反思”的边界。过去我们总认为反思是针对教学环节的“技术复盘”，但此书将视野拉得更远，它将教师的“自我关怀”、“职业倦怠的预防”以及“与教育体系的张力”都纳入了反思的范畴。这种全景式的视角，为当下许多在职业生涯中感到迷茫的教育工作者提供了一张详尽的“心智地图”。它没有提供现成的解药，但它提供的方向盘和罗盘，远比任何一剂速效药都来得珍贵。读完后，我开始重新审视自己与“教育理想”之间的关系，不再将其视为一个遥不可及的彼岸，而是日常行走中不断修正航向的过程。这种认知上的重塑，对我的职业生涯产生了润物细无声的影响。
评分好书，肖教授的大作永远是我的最喜欢。
评分所以我决定，也做一个像你这样的人，为了爱情，绝不乱性。即使你明年离开我了，我也会守着自己的身体。等待着你的归来，或则另一段爱情。
评分所以我决定，也做一个像你这样的人，为了爱情，绝不乱性。即使你明年离开我了，我也会守着自己的身体。等待着你的归来，或则另一段爱情。
评分好书，肖教授的大作永远是我的最喜欢。
评分本书共有五章：“第一章 反思我们的教育；第二章 反思我们的教学；第三章 理想的课堂；第四章 爱的教育；第五章 人本教育”。
评分也许正因为这份早熟，我很不喜欢和一些同龄人聊天，因为他们太幼稚了，时隐时现的女孩子气，都会让我没兴趣。我喜欢和一些成熟一点的人聊天，也因为这个，你说我其实并不是真的爱你，这是后话。
评分肖刚老师主编，但里面的文章几乎没有他一篇，全是其他人的
评分《教师，做反思的实践者》为《名师工程》丛书中的一册。设置棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。 丛书采用了通俗的创作方法，以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。
评分好像孩子还挺喜欢的....
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