幼兒園區域活動指導手冊（建構區） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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林玉萍 編

圖書標籤:

• 幼兒園
• 建構區
• 區域活動
• 活動指導
• 學前教育
• 幼兒教育
• 遊戲教學
• 早期教育
• 手工製作
• 創造力培養

齣版社： 農村讀物齣版社

ISBN：9787504854650

版次：1

商品編碼：10921520

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-06-01

用紙：膠版紙

頁數：174

字數：258000

正文語種：中文

編輯推薦

《幼兒園區域活動指導手冊（建構區）》幼兒園四大活動區材料投放秘籍。從興趣習慣、知識經驗到能力技能，把幼兒的行為問題透徹分析，細細解讀。不用百度，不用榖歌，一書在手，孩子們各種天真、稀奇的提問迎刃而解。16所優質幼兒園、100餘名優秀教師共同打造。

內容簡介

《幼兒園區域活動指導手冊（建構區）》是一本老師們自己搜集問題並提齣解決方案的圖書，基本上涵蓋瞭區域活動中的各個方麵。新教師可作教學參考，老教師可驗證並提升以往的教學經驗。區域活動教學中，老師們經常遇到的棘手問題是：孩子們常常作齣不同尋常的舉動，發齣稀奇古怪的提問，老師們有時候卻無計可施，無言以對。

內頁插圖

目錄

前言
理論篇
第一章 幼兒園建構區活動的教育價值
一、促進幼兒感知覺的發展
二、幫助幼兒建立數概念
三、培養幼兒獨立解決問題的能力
四、培養幼兒的創新能力
五、促進幼兒的社會性發展
六、促進幼兒良好行為習慣的養成

第二章 教師在建構區活動中的角色定位
一、幼兒遊戲環境的創造者
二、玩具材料的提供者
三、遊戲活動的觀察者
四、幼兒遊戲的支持者
五、社會性發展的促進者
六、遊戲現狀的反思者
七、新意創作的欣賞者
八、遊戲深入的推動者
九、遊戲問題的發現者
十、幼兒建構遊戲的閤作者

實踐篇
第三章 不同年齡班建構區的材料配置
（一）小班
（二）中班
（三）大班

第四章 各年齡班幼兒行為問題百問必答
小班
一、興趣與態度
7.對自己不動手，喜歡看其他小朋友搭建的孩子怎麼辦？
2對搭建好瞭一樣東西，馬上到一旁玩喜歡的汽車或動物的幼兒，將如何引導？
3.對纍瞭就喜歡趴在地上搭建的男孩子怎麼辦？
4.怎樣關注喜歡動作輕、默默無聞自己搭建的女孩子？
5.孩子喜歡搭建貼近生活的建築物給我們的啓示？
6.對沒有收拾完自己的玩具也跟著彆人離開的幼兒怎樣引導？
7.幼兒喜歡滾動圓形積木推著方形積木當小汽車該引導嗎？
8.對幼兒總喜歡和老師一同搭建，特彆願意給老師做小助手，應該鼓勵嗎？
9.對拿著積木當棍子，自己變身成奧特曼的幼兒，該怎樣引導？
70.對喜歡一會兒把汽車都擺放到公路上，一會兒把汽車都放到停車場裏，怎麼辦？
11.對一個搭建主題持續時間很長，該怎樣引導？
72.對建築區男孩子居多現象，怎樣辦？
73.大多數女孩子對擺放樹、花壇特彆感興趣，怎樣引導？
74.對願意在軟墊上或地毯上坐著、躺著，不去搭建的幼兒怎麼辦？
15.如何引導喜歡一個人搭積木的幼兒？
16.怎樣引導不太喜歡使用常見材料進行建構的幼兒？
17.總讓彆人錶揚自己，而不關注搭積木該如何指導？
18.如何引導隻對顔色鮮艷的、大塊積木感興趣的幼兒？
19.喜歡脫鞋在地毯上玩，不玩建築遊戲怎樣解決？
20.怎樣提醒在搭建區玩而忘記小便尿褲子的幼兒？

精彩書摘

一、促進幼兒感知覺的發展
在建構活動中，幼兒不停進行的動作（堆、放、握、抓、拼插、整理等）提供瞭發展感知覺的機會，鍛煉瞭手眼協調能力、平衡性等，同時也發展瞭身體各部分的大小肌肉群，提高瞭動作的精確性和靈活性。例如，幼兒在操作材料的過程中獲得瞭對操作材料基本特徵的理解和體驗，在搭建設計的過程中發展瞭空間知覺和方位知覺。建構活動中，幼兒為瞭將積木從架子上取下來要伸齣胳膊，同時還要練習用手輕輕地把積木放穩在頂尖位置上，以上動作都對幼兒的身體發展有很大的幫助，促進幼兒各項感知覺的發展。
一、幫助幼兒建立數概念
積木是現實生活中各種物體形狀的再現，“是幼兒學習數學的理想材料，積木建構活動可以幫助幼兒建構關於數學概念的最基本的理想”。在日常區域活動中，幼兒在選擇、辨認形體，搭建建築物的過程中，可以獲得並鞏固各種數學知識，其中包括空間、數量關係、形狀、長度、麵積、體積等，而這些方麵又與分類、排序以及數量比較等相聯係。例如，幼兒在搭建“房子”的時候，通過觀察積木形狀，觸覺感知積木形狀，並根據各種積木的互補特性，組閤成彆具風格的“房子”；在圍閤“停車場”時，能直接、具體地知覺和體驗“裏麵”與“外麵”、“前麵”與“後麵”等空間關係。
三、培養幼兒獨立解決問題的能力
幼兒在進行積木遊戲時往往會齣現各種“意外狀況”。當他們發現問題所在時，會根據自己已有的建構知識和經驗，通過不斷比較和擺弄、操作，最後調整齣最閤適的方案，如在積木搭建活動中，幼兒可能會麵臨積木數量不足的狀況，他們會從四周搜尋其他相似的輔助材料作為替代品；當他們發現圓形的積木不能靜止地停留在某一位置時，會利用兩個方形或三角形分彆置於兩側以阻擋它的移動；當他們發現搭好的作品會在拿取積木的過程中被碰倒時，他們馬上會調整“建築物”的位置，幼兒在不斷解決突發問題的同時也拓展瞭他們發散性思維。
……

前言/序言

創意無限，築夢空間——幼兒園建構區活動實踐指南 內容梗概 本書是一本聚焦於幼兒園建構區活動的深度實踐指導手冊，旨在為一綫教師提供科學、係統、易於操作的建構區活動設計、組織、支持與評價策略。全書緊密圍繞“建構”這一核心概念，從兒童發展的視角齣發，深入探討建構活動在促進幼兒認知、情感、社會性、語言和身體等多方麵能力發展中的獨特價值。本書內容詳實，理論與實踐相結閤，為讀者構建一個全麵、立體的建構區活動指導體係。 第一篇：建構區的理論基石與教育價值 本篇將首先闡述建構區活動在幼兒教育中的理論基礎。我們將追溯建構主義學習理論，特彆是皮亞傑的認知發展理論和維果茨基的社會文化理論，深入剖析這些理論如何為建構區活動的設計與實施提供理論支撐。建構區活動並非簡單的“玩積木”，而是幼兒主動探索、動手操作、解決問題、協同閤作的復雜認知過程。我們將詳細解讀建構活動如何激發幼兒的內在驅動力，培養其獨立思考、邏輯推理、空間想象、手眼協調等關鍵能力。 其次，本篇將深入探討建構區活動的多元教育價值。在認知發展方麵，建構活動能夠幫助幼兒理解形狀、大小、空間關係、平衡、重力等基本物理概念，發展其觀察、比較、分析、概括等認知技能。例如，幼兒在搭建高塔的過程中，會自然而然地探索重心與穩定性的關係；在拼搭復雜的模型時，會學習到對稱、比例等概念。在情感發展方麵，建構活動能夠培養幼兒的自信心、成就感、耐心和毅力。當幼兒成功搭建齣心儀的作品時，獲得的滿足感將極大地增強其自我效能感。麵對搭建過程中的睏難和挑戰，幼兒需要學習如何調整策略、堅持不懈，從而培養其積極的情感體驗和解決問題的態度。 在社會性發展方麵，建構區活動是幼兒學習閤作、分享、協商與解決衝突的絕佳場所。當幼兒共同完成一個大型建構項目時，他們需要討論分工、協商方案、共同協作，學習傾聽他人意見，尊重他人想法，分享資源和空間，並在閤作過程中處理可能齣現的矛盾與分歧，從而有效地發展其溝通能力、閤作精神和集體意識。在語言發展方麵，建構活動能為幼兒提供豐富的語言交流機會。在搭建過程中，幼兒會互相描述自己的想法，解釋自己的操作，詢問他人的建議，討論作品的名稱和功能，從而豐富其詞匯量，提高其語言錶達能力和邏輯組織能力。例如，幼兒可能會說：“我需要一塊長方形的積木來做橋麵”，“我們一起把這些圓柱形積木疊起來，看看能有多高？”。在身體發展方麵，建構活動能夠促進幼兒的精細動作發展，如抓握、擺放、堆疊、連接等，同時也能提升其大肌肉的協調性與力量，如搬運大型建構材料。 第二篇：建構區的環境創設與材料選擇 本篇將聚焦於如何為建構活動提供適宜的環境和豐富的材料。我們將詳細介紹建構區的功能定位，如何根據幼兒園的場地條件、班級人數、幼兒年齡特點等因素，科學閤理地劃分建構區空間，確保其安全性、便捷性和開放性。我們將強調建構區應具有明確的標識，便於幼兒識彆和自主進入，並應與休息區、閱讀區等其他活動區域形成良好的互動關係。 在材料選擇方麵，我們將提供係統性的指導，從多種維度齣發，建議教師選擇適閤不同年齡段幼兒的建構材料。我們將區分不同類型材料的特點及其在建構活動中的潛在價值。例如： 傳統積木類： 如木質積木（規則積木、不規則積木）、塑料積木（大顆粒、小顆粒）、橡皮積木等。我們將分析不同形狀、大小、材質的積木對幼兒認知發展的具體啓發，以及如何引導幼兒從簡單的堆疊到復雜的結構搭建。 連接性建構材料： 如磁力棒、管道積木、連接片、齒輪積木、魔術貼積木等。這些材料能夠幫助幼兒探索結構連接、力學原理、齒輪傳動等，激發其對工程學和科學的初步興趣。 自然材料與廢舊材料： 如樹枝、石塊、樹葉、紙闆箱、塑料瓶、舊布料、竹筒等。我們將強調如何利用這些易於獲取且具有獨特觸感和形態的材料，拓展幼兒的建構思路，鼓勵其進行環保創意建構。 創意建構配件： 如小汽車、人偶、動物模型、旗幟、植物模型等。這些配件能夠為幼兒的建構作品賦予生命，引導其進行情境化建構，開展角色扮演遊戲，豐富故事性和想象力。 工具類材料： 如小鏟子、夾子、剪刀（兒童安全型）、膠帶、膠水（兒童安全型）等。這些工具能夠幫助幼兒進行更精細的操作，提升其動手能力，但也需要根據幼兒年齡和教師指導情況謹慎使用。 我們將詳細分析每類材料的特點，如何根據幼兒的年齡和發展水平進行梯度式提供，並強調材料的收納與管理。同時，我們也將介紹如何根據特定的主題活動，有針對性地提供主題性建構材料，例如，圍繞“交通工具”主題，可以提供車輪、方嚮盤模型；圍繞“動物園”主題，可以提供動物模型和圍欄材料。 第三篇：建構區活動的組織與支持 本篇將是本書的核心實踐部分，詳細闡述教師在建構區活動中扮演的角色和應采取的策略。我們將從以下幾個方麵進行深入剖析： 活動前的準備與引導： 觀察與瞭解： 教師需要密切觀察幼兒在建構區的興趣點、已有經驗和發展需求，以此為基礎設計活動。 情境創設： 如何通過故事、圖片、音樂、提問等方式，為建構活動創設生動有趣的情境，激發幼兒的參與熱情。例如，可以講述一個關於“需要建造一座橋梁來幫助小動物過河”的故事，激發幼兒搭建橋梁的願望。 提供支架： 在活動初期，教師可以提供一些基礎性的建構範例或模型，幫助幼兒建立初步的認識和操作方法，但要避免過度示範，以免限製幼兒的自主探索。 明確規則： 引導幼兒瞭解建構區的基本規則，如愛護材料、保持整潔、與同伴協商等，為有序活動奠定基礎。 活動中的支持與介入： 觀察與記錄： 教師應持續觀察幼兒的建構過程、操作方式、語言交流和閤作情況，並進行適時記錄，以便後續的分析和評價。 提問與啓發： 教師應采取“問而引導”的策略，通過開放性問題，引導幼兒思考、發現和解決問題，而不是直接給予答案。例如，“你的房子為什麼會倒呢？”“你還可以用什麼材料來讓它更穩固？”“你覺得這座橋夠長嗎？能讓小汽車開過去嗎？” 提供策略： 當幼兒遇到睏難時，教師可以適時提供一些策略或建議，引導他們嘗試新的方法。例如，可以引導幼兒觀察已有的成功建構，學習其搭建技巧；可以提示幼兒尋找更閤適的材料，或嘗試不同的連接方式。 鼓勵閤作與分享： 引導幼兒進行閤作建構，鼓勵他們互相幫助，分享材料和想法，學習協商與閤作解決問題的能力。 支持個體化探索： 尊重幼兒的個體差異，允許他們以自己的方式進行探索和錶達，鼓勵其發展獨特的創意。 活動後的反思與延伸： 作品展示與分享： 鼓勵幼兒展示自己的建構作品，並引導他們進行介紹，分享搭建過程中的經驗和感受。 引導反思： 引導幼兒對自己的建構過程進行簡單反思，例如，他們學會瞭什麼？哪些地方做得好？下次可以怎麼改進？ 故事創編與角色扮演： 鼓勵幼兒圍繞自己的建構作品，進行故事創編或角色扮演，進一步深化對建構活動的理解和情感體驗。 活動區整理與維護： 引導幼兒參與建構區的整理與材料的收納，培養其愛護環境和物品的習慣。 教師的反思與調整： 教師應根據幼兒的錶現和活動效果，對活動設計、材料提供、支持策略等進行反思和調整，不斷優化建構區活動。 第四篇：建構區活動的評價與發展 本篇將探討如何對建構區活動進行科學有效的評價，以及如何基於評價結果促進幼兒和教師的共同發展。 多元評價視角： 過程性評價： 重點關注幼兒在建構活動中的參與度、操作技能、問題解決能力、閤作交流情況、情感投入等過程性錶現。 結果性評價： 關注幼兒建構作品的創意性、結構性、完整性以及所展現齣的對特定概念的理解。 個體化評價： 針對每個幼兒的年齡、發展水平和興趣特點，進行差異化評價，關注其個體進步。 評價方法與工具： 觀察記錄： 教師通過細緻入微的觀察，記錄幼兒的行為錶現，包括操作過程、語言交流、閤作模式等。 作品分析： 對幼兒的建構作品進行分析，瞭解其對材料的運用、結構的設計、創意的展現等。 談話與訪談： 通過與幼兒的交流，瞭解他們對建構過程的理解、遇到的睏難和解決方法，以及他們的想法和感受。 照片與視頻記錄： 利用照片和視頻記錄幼兒的建構過程和成果，為評價提供直觀的證據。 發展性評價量錶： 藉鑒或設計適宜的發展性評價量錶，幫助教師係統地評估幼兒在建構活動中各項能力的發展水平。 評價結果的應用： 為幼兒提供個性化支持： 根據評價結果，為幼兒提供更有針對性的指導和支持，幫助他們剋服睏難，發展優勢。 調整教學策略： 教師根據評價反饋，及時調整建構區的環境創設、材料提供和活動支持策略。 促進傢園共育： 將評價結果適當地與傢長溝通，分享幼兒在建構區活動中的成長，爭取傢長的支持與配閤。 教師專業發展： 教師通過對評價結果的分析，反思自身的教學實踐，不斷提升建構區活動的指導水平。 結語 本書旨在為幼兒園建構區活動的開展提供一套全麵、實用的指導方案，幫助教師更好地理解建構活動的教育價值，科學地創設建構區環境，靈活地組織和支持建構活動，並有效地評價幼兒的發展。我們相信，通過科學的指導和富有創意的實踐，建構區將成為孩子們釋放天性、揮灑想象、快樂學習的樂園，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

我對這類指導手冊的關注點通常在於其實用性和創新性。我原先設想這本書會提供一些非常新穎的、超越傳統模式的建構材料組閤和情境創設方案，畢竟現在的孩子們接觸的信息麵越來越廣，對環境的復雜性和挑戰性要求也更高。但讀完之後，感覺書裏介紹的很多建構活動案例，雖然紮實可靠，卻也略顯“老派”，缺乏那種能讓人眼前一亮的“ Aha! ”時刻。例如，在材料投放的多樣性和激發幼兒深度探究方麵，我希望能看到更多關於自然材料、廢舊材料的創意性利用，以及如何引導幼兒進行工程學初探的詳細步驟。這本書更多地停留在基礎的積木搭建、空間布局上，對於如何利用數字化工具輔助建構記錄或如何與戲劇錶演、科學探索等其他領域交叉融閤的探討幾乎沒有涉及。這讓我覺得，如果一位老師隻是機械地照搬書中的案例，可能很難在區域活動中真正激發幼兒持續的、深層次的學習興趣，少瞭那麼一點點引領未來的前瞻性。

評分☆☆☆☆☆

從一個教學管理者或是教研負責人的角度來看，我更看重這類指導材料是否提供瞭清晰的評估和反思框架。我期望這本書能提供一套可以量化的、或者至少是可觀察的指標體係，用以衡量建構區活動的有效性——比如，幼兒的閤作能力提升瞭多少，他們的空間想象力是否得到瞭有效鍛煉，以及材料的利用效率如何。很遺憾，這本書在“如何評價區域活動效果”這一環節的處理上顯得較為薄弱。它更多地指導瞭“如何準備”和“如何進行”，但對於“如何結束和反思”的環節著墨不多。一個優秀的區域活動手冊，應當是閉環的，它不僅是行動的指南，也應該是改進的階梯。如果缺乏係統性的自我評估工具，那麼教師在日復一日的操作中，很難發現自己教學中的盲點和需要迭代升級的地方，最終可能導緻區域活動流於形式，變成僅僅是“有東西可玩”的場所，而失去瞭其深層次的教育意義。

評分☆☆☆☆☆

我最初希望這本書能提供一個廣闊的視野，能夠將建構區放在整個幼兒園課程體係中進行考量，畢竟區域活動是整體課程實施的重要載體。我期待看到的是跨學科整閤的藍圖，例如，如何將建構活動與幼兒的早期閱讀、數學啓濛、甚至藝術錶達緊密結閤起來，形成一個有機的學習網絡。然而，這本書的內容似乎將建構區“孤立”齣來進行瞭深入探討，這使得它的適用範圍相對受限。它沒有探討如何根據幼兒園的整體教育目標（比如本學期重點發展幼兒的“社會情感能力”或“科學探究精神”）來反嚮定製建構區的材料投放和支持策略。這種“就事論事”的撰寫方式，雖然保證瞭對建構區本身的詳盡闡述，但卻犧牲瞭它作為整體課程一部分的聯動性和適應性，對於需要進行整體課程規劃的教研團隊來說，可能需要自行進行大量的再加工和對接工作，纔能將其有效融入到整體教學設計之中。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格和排版設計是比較鮮明的特點。它采用瞭大量直接麵嚮操作者的口吻，語氣非常肯定和指導性強，這對於初次接觸建構區工作的年輕教師來說或許是友好的。然而，這種過於“一錘定音”的敘述方式，在幼兒教育這樣一個強調“過程性”和“生成性”的領域裏，有時會顯得有些僵硬。我更傾嚮於看到一些探討“為什麼”這樣設計，以及在遇到幼兒偏離預期目標時如何靈活調整的案例分析。比如，書中對於活動環境的安全性與趣味性平衡的論述，多是陳述性的要求，而非提供應對復雜突發情況的應對策略。如果能加入一些資深教師的“經驗談”或者“失敗案例分析”，那這本書的價值會大大提升。現在的版本，讀起來就像是在閱讀一份非常詳細的清單，缺少瞭教育哲思的潤滑和實踐智慧的溫度，讓人感覺在“做”和“想”之間，重心明顯偏嚮瞭前者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計倒是挺吸引人的，那種明亮的色彩和一些手繪的圖畫，讓人一下子就能感受到童趣和活潑的氣息。我本來是想找一些關於幼兒園區域活動理論基礎和實施策略的綜閤性指導書，畢竟對於新手老師來說，係統性的知識體係搭建很重要。然而，當我翻開這本書時，發現它的內容似乎更側重於對“建構區”這個特定領域的操作性指導，而非宏觀的區域活動理念探討。我期待的章節裏，關於如何根據不同年齡段幼兒的認知發展特點來設計區域活動流程、如何評估區域活動對幼兒全麵發展的促進作用，以及如何與其他活動區域進行有效銜接的深入分析，這些方麵的內容著墨不多。比如，書中對“區域活動的價值定位”這一塊的闡述就顯得有些單薄，缺乏對當代幼兒教育新理念，如濛颱梭利、瑞吉歐等流派在區域活動設計中應用的深度挖掘。這使得這本書更像是一本實操指南的精簡版，對於希望提升自身理論素養的園長或資深教師來說，可能在深度和廣度上都稍有欠缺。整體來看，它更像是特定場景下的工具手冊，而非一本全麵的教育參考書。

評分☆☆☆☆☆

東西很好哦!

評分☆☆☆☆☆

沒啥說的，各種完美~XD

評分☆☆☆☆☆

這個印刷質量，跟盜版書差不多！

評分☆☆☆☆☆

自己沒有看 所以無所謂好與壞！

評分☆☆☆☆☆

對幼師有用

評分☆☆☆☆☆

正版支持！值得購買！

評分☆☆☆☆☆

一、幫助幼兒建立數概念

評分☆☆☆☆☆

質量真的很不錯價錢給力

評分☆☆☆☆☆

可以可以可以可以可以可以