数学教学技能系列丛书：数学教育研究与测量 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《数学教 育研究与测量(普通高等教育十二五规划教材)/数学 教学技能系列丛书》分上、下篇。上篇以五个问题( 什么是数学教育研究？为什么要进 行数学教育研究？如何进行数学教育研究？数学教育研 究的类别？如何提 高数学教育研究的质量？)为大方向，围绕“如何确定 研究问题？怎样查阅文 献？如何进行研究设计？如何撰写开题报告与研究报告 ？”这些研究的技 术，阐述数学教育研究的理论和方法。下篇则从数学 教育测量的依据、工具、 思路和六种数据分析方法，以及三种检验方法等方面 介绍数学教育测量的 思想、方法和工具。本书在每章开始给出本章的小节 目录和本章概览，使读 者能从总体上把握本章的知识结构。在每章末有本章 总结，并给出每章的主 要结论和知识结构图，为读者将本章“读薄”、形成 认知图式提供方法。在上 篇的每章末，还设置“案例与反思”模块，为读者提 供进行反思的问题案例， 提高运用本章所学来解决问题的能力。
　　本书适合普通高等院校数学师范生、数学教育硕 士、在职教育硕士、教 育硕士专业学位硕士等作为教材使用，也适合中小学 数学教师参考使用。

目录

《数学教学技能系列丛书》扩版序言
《数学教学技能系列丛书》序言
前言
上篇 数学教育研究
第1章 数学教育研究概述
1.1 数学教育研究的内涵
1.2 数学教育研究的意义
1.3 数学教育研究的范式
1.4 数学教育研究的类别
1.5 数学教育研究的质量
本章总结
习题
案例与反思
第2章 研究问题的确定
2.1 选题的意义
2.2 选题的一般原则
2.3 问题的来源与选择策略
2.4 选题的程序
2.5 研究假设的提出
本章总结
习题
案例与反思
阅读材料
第3章 文献查阅与文献综述
3.1 文献概述
3.2 如何查阅文献
3.3 如何标注文献
3.4 文献综述
本章总结
习题
案例与反思
第4章 定量研究的研究设计
4.1 定量研究的定义
4.2 与定量研究有关的变量.
4.3 定量研究中的控制变异
4.4 好的定量研究设计的标准
本章总结
习题
案例与反思
第5章 实验研究
5.1 实验研究概述
5.2 实验研究的效度
5.3 真实验设计
5.4 准实验设计
本章总结
习题
案例与反思
第6章 调查研究
6.1 调查研究的概念与意义
6.2 调查研究的常见问题与设计
6.3 问卷调查的实施
6.4 问卷调查数据的解释
6.5 访谈调查
6.6 自然观察
6.7 测验调查
6.8 文献研究
本章总结
习题
案例与反思
第7章 定性研究的研究设计
7.1 定性研究概述
7.2 工作设计与抽样
7.3 资料的收集
7.4 资料的整理与分析
7.5 理论的建构
7.6 研究结果的检验
7.7 研究报告的撰写
本章总结
习题
案例与反思
第8章 抽样设计
8.1 抽样设计概述
8.2 抽样的意义和原则
8.3 抽样的一般程序
8.4 定量研究中的抽样技术
8.5 定性研究中的抽样技术
本章总结
习题
案例与反思
第9章 研究报告的撰写与评价
9.1 研究报告的组成部分
9.2 怎样撰写研究报告
9.3 学位论文开题报告
9.4 如何评价研究报告
本章总结
习题
案例与反思
上篇参考文献
下篇 数学教育测量
第lO章 教育测量概述
10.1 测量的基本概念
10.2 教育测量与量表
10.3 教育测验的分类
本章总结
习题
第1l章 测验的信度与效度
11.1 信度的概念
11.2 信度的类型及估计方法
11.3 信度的理论概述
11.4 效度的类型及确定方法
11.5 效度的假设检验
11.6 效度的理论概述
本章总结
习题
第12章 数据整理
12.1 数据格式概述
12.2 数据录入与保存
12.3 变量级别的数据管理
12.4 文件级别的数据管理
本章总结
习题
第13章 变量的描述统计
13.1 连续变量的描述统计
13.2 分类变量的描述统计
本章总结
习题
第14章 均值检验
14.1 均值检验概述
14.2 单样本t检验
14.3 独立样本t检验
14.4 配对样本t检验
本章总结
习题
第15章 方差分析
15.1 方差分析概述
15.2 单因素方差分析
15.3 两因素方差分析
15.4 协方差分析
本章总结
习题
第16章 非参数检验与卡方检验
16.1 非参数检验
16.2 卡方检验
本章总结
习题
第17章 相关回析与回归分析
17.1 相关分析
17.2 回归分析
本章总结
习题
第18章 因素分析
18.1 因素分析概述
18.2 探索性因素分析
18.3 验证性因素分析
本章总结
习题
下篇参考文献
附表
附表1 正态分布表(曲线下的面积P与纵高y)
附表2 初中生数学态度量表(MASHL)
附表3 t值表
附表4 相关系数临界值表
附表5 卡方值(X2)临界值表
后记

精彩书摘

　　《数学教学技能系列丛书：数学教育研究与测量》：
　　1.2.2数学教育研究是数学教师专业化的需要
　　提高中小学数学教师的研究意识和研究水平，对数学教师的专业化发展显得十分必要。我们要努力培养具备一定的研究能力、创造能力、教学反思能力的教师，同时给予教师研究和思考的空间与时间，帮助教师从“教书匠”的禁锢中解脱出来，使教师能够创造性地使用教材和课程资源，创设数学学习情境，采用最优的策略实施教学，使教师的教学风格、教学方式及教学内容能符合学生实际，更有效地激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解、建构数学知识，更快地转变学习和思考方式。鼓励和引导教师搞好教学研究，以教学促科研，以科研促进教师素质的提高和教学质量的真正提高，为国家培养大量的创新人才（叶立军，2006）。
　　1.2.3数学教育研究是推进数学教育改革的需要
　　目前，从事理论研究的多是高等学校教师，研究的问题与教学实践之间没能很好地衔接，理论研究的逻辑起点往往来自一般教育的思想，以演绎方式构建与教学实践相距甚远的理论体系，这些理论往往无力解释和指导教学实践中出现的问题。数学课程在改革，但是数学课程改革的理论问题研究和课程改革实施过程的跟踪研究严重不足，造成数学教育研究主题与数学教育改革的主题不一致。数学教育研究能够促进数学教育的专业化，让更多一线教师参与到数学教育的研究当中，与高校教师合作，通过行动研究的形式，不断推进数学教育改革（喻平，2011）。
　　1.2.4数学教育研究是我国数学教育研究与国际接轨的需要
　　中国的数学教育研究必须与国际数学教育研究接轨，这是时代的要求。但是，目前中国数学教育和国际接轨存在着一定的困难，其主要源于我国数学教育研究和国际数学教育研究上存在的差别，这些差别主要包括：研究方法上的差别，有无理论框架的差别，吸收新的研究成果速度上的差别以及研究视角上的差别等。为了能够实现这种接轨，我们应该提高研究人员的水平，使研究者从一个高起点上进行研究，并具有研究的敏感性和积极的参与性（张晓贵，2005）。
　　1.3数学教育研究的范式
　　1.3.1范式的概念
　　范式是存在于某一科学领域内关于研究对象的基本意向。它可以用来界定什么应该被研究，什么问题应该被提出，如何对问题进行质疑，以及在解释我们获得的答案时该遵循什么样的规则。
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前言/序言

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