數學教學技能係列叢書：數學教育研究與測量 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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何小亞，李耀光，張敏 編

圖書標籤:

• 數學教育
• 教學技能
• 教育研究
• 測量
• 數學教學
• 教師發展
• 教育心理學
• 課堂實踐
• 教學方法
• 專業發展

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030425539

版次：1

商品編碼：11616016

包裝：平裝

叢書名： 數學教學技能係列叢書

開本：32開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：504

正文語種：中文

內容簡介

　　《數學教 育研究與測量(普通高等教育十二五規劃教材)/數學 教學技能係列叢書》分上、下篇。上篇以五個問題( 什麼是數學教育研究？為什麼要進 行數學教育研究？如何進行數學教育研究？數學教育研 究的類彆？如何提 高數學教育研究的質量？)為大方嚮，圍繞“如何確定 研究問題？怎樣查閱文 獻？如何進行研究設計？如何撰寫開題報告與研究報告 ？”這些研究的技 術，闡述數學教育研究的理論和方法。下篇則從數學 教育測量的依據、工具、 思路和六種數據分析方法，以及三種檢驗方法等方麵 介紹數學教育測量的 思想、方法和工具。本書在每章開始給齣本章的小節 目錄和本章概覽，使讀 者能從總體上把握本章的知識結構。在每章末有本章 總結，並給齣每章的主 要結論和知識結構圖，為讀者將本章“讀薄”、形成 認知圖式提供方法。在上 篇的每章末，還設置“案例與反思”模塊，為讀者提 供進行反思的問題案例， 提高運用本章所學來解決問題的能力。
　　本書適閤普通高等院校數學師範生、數學教育碩 士、在職教育碩士、教 育碩士專業學位碩士等作為教材使用，也適閤中小學 數學教師參考使用。

目錄

《數學教學技能係列叢書》擴版序言
《數學教學技能係列叢書》序言
前言
上篇 數學教育研究
第1章 數學教育研究概述
1.1 數學教育研究的內涵
1.2 數學教育研究的意義
1.3 數學教育研究的範式
1.4 數學教育研究的類彆
1.5 數學教育研究的質量
本章總結
習題
案例與反思
第2章 研究問題的確定
2.1 選題的意義
2.2 選題的一般原則
2.3 問題的來源與選擇策略
2.4 選題的程序
2.5 研究假設的提齣
本章總結
習題
案例與反思
閱讀材料
第3章 文獻查閱與文獻綜述
3.1 文獻概述
3.2 如何查閱文獻
3.3 如何標注文獻
3.4 文獻綜述
本章總結
習題
案例與反思
第4章 定量研究的研究設計
4.1 定量研究的定義
4.2 與定量研究有關的變量.
4.3 定量研究中的控製變異
4.4 好的定量研究設計的標準
本章總結
習題
案例與反思
第5章 實驗研究
5.1 實驗研究概述
5.2 實驗研究的效度
5.3 真實驗設計
5.4 準實驗設計
本章總結
習題
案例與反思
第6章 調查研究
6.1 調查研究的概念與意義
6.2 調查研究的常見問題與設計
6.3 問捲調查的實施
6.4 問捲調查數據的解釋
6.5 訪談調查
6.6 自然觀察
6.7 測驗調查
6.8 文獻研究
本章總結
習題
案例與反思
第7章 定性研究的研究設計
7.1 定性研究概述
7.2 工作設計與抽樣
7.3 資料的收集
7.4 資料的整理與分析
7.5 理論的建構
7.6 研究結果的檢驗
7.7 研究報告的撰寫
本章總結
習題
案例與反思
第8章 抽樣設計
8.1 抽樣設計概述
8.2 抽樣的意義和原則
8.3 抽樣的一般程序
8.4 定量研究中的抽樣技術
8.5 定性研究中的抽樣技術
本章總結
習題
案例與反思
第9章 研究報告的撰寫與評價
9.1 研究報告的組成部分
9.2 怎樣撰寫研究報告
9.3 學位論文開題報告
9.4 如何評價研究報告
本章總結
習題
案例與反思
上篇參考文獻
下篇 數學教育測量
第lO章 教育測量概述
10.1 測量的基本概念
10.2 教育測量與量錶
10.3 教育測驗的分類
本章總結
習題
第1l章 測驗的信度與效度
11.1 信度的概念
11.2 信度的類型及估計方法
11.3 信度的理論概述
11.4 效度的類型及確定方法
11.5 效度的假設檢驗
11.6 效度的理論概述
本章總結
習題
第12章 數據整理
12.1 數據格式概述
12.2 數據錄入與保存
12.3 變量級彆的數據管理
12.4 文件級彆的數據管理
本章總結
習題
第13章 變量的描述統計
13.1 連續變量的描述統計
13.2 分類變量的描述統計
本章總結
習題
第14章 均值檢驗
14.1 均值檢驗概述
14.2 單樣本t檢驗
14.3 獨立樣本t檢驗
14.4 配對樣本t檢驗
本章總結
習題
第15章 方差分析
15.1 方差分析概述
15.2 單因素方差分析
15.3 兩因素方差分析
15.4 協方差分析
本章總結
習題
第16章 非參數檢驗與卡方檢驗
16.1 非參數檢驗
16.2 卡方檢驗
本章總結
習題
第17章 相關迴析與迴歸分析
17.1 相關分析
17.2 迴歸分析
本章總結
習題
第18章 因素分析
18.1 因素分析概述
18.2 探索性因素分析
18.3 驗證性因素分析
本章總結
習題
下篇參考文獻
附錶
附錶1 正態分布錶(麯綫下的麵積P與縱高y)
附錶2 初中生數學態度量錶(MASHL)
附錶3 t值錶
附錶4 相關係數臨界值錶
附錶5 卡方值(X2)臨界值錶
後記

精彩書摘

　　《數學教學技能係列叢書：數學教育研究與測量》：
　　1.2.2數學教育研究是數學教師專業化的需要
　　提高中小學數學教師的研究意識和研究水平，對數學教師的專業化發展顯得十分必要。我們要努力培養具備一定的研究能力、創造能力、教學反思能力的教師，同時給予教師研究和思考的空間與時間，幫助教師從“教書匠”的禁錮中解脫齣來，使教師能夠創造性地使用教材和課程資源，創設數學學習情境，采用最優的策略實施教學，使教師的教學風格、教學方式及教學內容能符閤學生實際，更有效地激發學生的學習興趣和動機，幫助學生更好地理解、建構數學知識，更快地轉變學習和思考方式。鼓勵和引導教師搞好教學研究，以教學促科研，以科研促進教師素質的提高和教學質量的真正提高，為國傢培養大量的創新人纔（葉立軍，2006）。
　　1.2.3數學教育研究是推進數學教育改革的需要
　　目前，從事理論研究的多是高等學校教師，研究的問題與教學實踐之間沒能很好地銜接，理論研究的邏輯起點往往來自一般教育的思想，以演繹方式構建與教學實踐相距甚遠的理論體係，這些理論往往無力解釋和指導教學實踐中齣現的問題。數學課程在改革，但是數學課程改革的理論問題研究和課程改革實施過程的跟蹤研究嚴重不足，造成數學教育研究主題與數學教育改革的主題不一緻。數學教育研究能夠促進數學教育的專業化，讓更多一綫教師參與到數學教育的研究當中，與高校教師閤作，通過行動研究的形式，不斷推進數學教育改革（喻平，2011）。
　　1.2.4數學教育研究是我國數學教育研究與國際接軌的需要
　　中國的數學教育研究必須與國際數學教育研究接軌，這是時代的要求。但是，目前中國數學教育和國際接軌存在著一定的睏難，其主要源於我國數學教育研究和國際數學教育研究上存在的差彆，這些差彆主要包括：研究方法上的差彆，有無理論框架的差彆，吸收新的研究成果速度上的差彆以及研究視角上的差彆等。為瞭能夠實現這種接軌，我們應該提高研究人員的水平，使研究者從一個高起點上進行研究，並具有研究的敏感性和積極的參與性（張曉貴，2005）。
　　1.3數學教育研究的範式
　　1.3.1範式的概念
　　範式是存在於某一科學領域內關於研究對象的基本意嚮。它可以用來界定什麼應該被研究，什麼問題應該被提齣，如何對問題進行質疑，以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什麼樣的規則。
　　……

前言/序言

好的，這是一份關於其他圖書的詳細簡介，內容側重於教育學、心理學、認知科學以及特定學科的教學法，但完全不涉及“數學教學技能係列叢書：數學教育研究與測量”這一主題。 --- 《認知發展與學習設計：基於建構主義的課堂變革》 第一部分：理論基石與認知架構 第一章：當代認知科學前沿迴顧 本章深入探討瞭自皮亞傑、維果茨基以來，認知心理學領域的核心進展。重點分析瞭工作記憶模型、長期記憶的編碼與提取機製，以及“知識錶徵”在不同學習階段（從初級概念形成到高級問題解決）中的演變。特彆關注瞭近期神經科學研究如何為學習過程提供生理學佐證，例如“突觸可塑性”在技能習得中的作用。本章旨在為教育實踐提供堅實的、基於實證的理論框架，而非停留在描述性層麵。 第二章：建構主義的深度解析與實踐轉嚮 傳統的“知識傳遞”模式在處理復雜、非結構化問題的能力培養方麵日益顯現不足。本章詳細梳理瞭社會建構主義、情境認知理論（Situated Cognition）以及激進建構主義（Radical Constructivism）的核心差異與共通之處。我們著重探討瞭“腳手架（Scaffolding）”技術如何從簡單的提示升級為復雜的認知夥伴關係，並引用瞭大量跨文化研究案例，說明文化工具（如符號係統、語言）在個體心智結構構建中的決定性作用。讀者將理解，學習不是對外部世界的簡單復製，而是主體不斷適應和重構內部心智模型的過程。 第三章：元認知策略的培養與評估 元認知——思考我們如何思考的能力——是高效學習者的標誌。本章係統地介紹瞭監控、計劃、評估和調節這四個核心元認知維度。我們將探討教師如何在日常教學中，通過“齣聲思維（Think-Alouds）”技術、自我提問日誌和反思性寫作練習，係統地引導學生發展對自身認知過程的覺察。此外，本章還提齣瞭針對不同年齡段學習者的元認知診斷工具，以期實現個性化的元認知乾預。 --- 第二部分：教學設計與課堂實施 第四章：基於項目的學習（PBL）的係統化設計 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）被視為連接理論與實踐的橋梁。本章提供瞭一個詳細的PBL設計框架，涵蓋瞭“錨定問題”的創建標準、跨學科內容的整閤策略、以及形成性評估在項目周期中的嵌入點。不同於流於錶麵的活動堆砌，本章強調PBL必須圍繞核心的“驅動性疑問”展開，要求學生進行真實世界的情境模擬、數據分析和最終成果的公開展示與辯護。 第五章：深度理解的促進：概念圖譜與心智模型的可視化 抽象概念的掌握常常是學習的瓶頸。本章聚焦於認知工具的使用，特彆是概念圖（Concept Mapping）和心智模型（Mental Models）的繪製技術。通過對比傳統筆記與結構化知識錶徵方法的效率差異，本章展示瞭如何利用這些工具來揭示學生當前知識結構的漏洞和誤解（Misconceptions）。實踐指南部分詳細說明瞭如何從學生繪製的圖譜中診斷齣認知衝突，並設計精準的教學反饋。 第六章：技術賦能的個性化學習路徑構建 本章探討瞭自適應學習係統（Adaptive Learning Systems）和教育技術（EdTech）在實現大規模個性化教學中的潛力與局限。重點不在於技術本身，而在於如何利用技術收集學習者在認知負荷、知識掌握程度、以及學習風格上的細微數據，並基於此數據動態調整教學序列、反饋頻率和難度梯度。我們分析瞭“形成性評估技術”如何從傳統的測驗轉變為持續性的、嵌入式的數據采集過程。 --- 第三部分：教學評估與專業發展 第七章：超越記憶的評估：高階思維的測量 傳統的標準化測試往往側重於再認和簡單應用，無法有效衡量批判性思維、創造力和復雜問題解決能力。本章提齣瞭一係列替代性評估方法，包括基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）、多重證據收集（如作品集分析）、以及開放式情境的案例分析。我們詳細闡述瞭評估任務如何被設計成“高認知要求”的任務，並提供瞭清晰的評分細則（Rubrics）構建指南，確保評估的信度和效度。 第八章：教師專業學習共同體（PLC）的構建與實踐 有效的教學變革依賴於教師群體的持續專業成長。本章探討瞭專業學習共同體（PLC）如何超越簡單的會議模式，真正成為一個協作診斷、共同規劃和相互支持的生態係統。我們著重分析瞭“教學觀察（Instructional Rounds）”的流程，即教師如何以非評判性的方式觀察彼此的課堂實踐，並聚焦於學生學習的證據，從而係統性地改進教學設計和應對學習挑戰。 第九章：教學反思與職業韌性的培養 本章將焦點轉嚮教師個體。在充滿不確定性和高壓力的教學環境中，反思能力是維持職業韌性的關鍵。我們引入瞭“批判性反思循環”模型，鼓勵教師從“技術性反思”（如何做得更好）轉嚮“實質性反思”（我的教學假設是否依然有效）。本章提供瞭結構化的反思工具包，幫助教師將日常教學中的成功與失敗轉化為持續的專業成長動力。 --- 總結： 本書旨在為緻力於推進深度學習和認知提升的教育工作者提供一套連貫、可操作的理論工具和實踐藍圖。它拒絕瞭錶麵的教學技巧堆砌，而是深入挖掘學習的內在機製，倡導一種基於對學生心智運作深刻理解的、變革性的教學範式。本書麵嚮所有渴望超越知識灌輸，培養齣具備終身學習能力和復雜問題解決能力的學生的教育研究者、課程設計師和一綫教師。

評分☆☆☆☆☆

我一直是那種對數據和量化分析比較感興趣的讀者，所以當看到《數學教育研究與測量》這本書時，我非常期待。我一直覺得，數學教育作為一門科學，離不開嚴謹的量化研究。這本書確實沒有讓我失望，它在理論層麵深入淺齣地介紹瞭數學教育研究的核心概念和主要方法，特彆是關於測量和評估的部分，寫得非常詳實。我特彆喜歡書中對不同測量工具的分類和比較，比如信度、效度等概念的講解，以及如何根據不同的研究目的選擇閤適的工具。書中還提供瞭一些實際的研究案例，讓我能更好地理解這些抽象的理論是如何在現實研究中應用的。雖然我不是直接從事教育研究的學者，但作為一名對數學教育發展趨勢感興趣的讀者，這本書讓我對如何客觀、科學地評價數學教學效果有瞭更深的認識。它提供瞭一個審視教學的全新視角，讓我明白，要想真正推動數學教育的進步，就必須建立在紮實的實證研究基礎上。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初拿到這本《數學教育研究與測量》時，對它的期待值並不是很高，因為我總覺得“研究”和“測量”這類詞匯離我的日常閱讀習慣有點遠。我更喜歡一些更具故事性或者更直接傳授具體技巧的書籍。然而，當我翻開這本書時，我發現我的預判是錯誤的。作者在寫作時，似乎非常體諒像我這樣的讀者，他們在講解一些專業的概念時，並沒有一味地堆砌術語，而是用大量生動有趣的例子來支撐，甚至還加入瞭一些曆史的敘述，讓我瞭解這些研究方法是如何一步步發展起來的。我尤其欣賞書中對於“測量誤差”的討論，這讓我意識到，任何測量都不是絕對完美的，關鍵在於如何去識彆和控製誤差。這本書讓我意識到，即使是看似簡單的教學評價，背後也蘊含著豐富的學問。它不僅僅是一本理論書籍，更像是一次思維的啓濛，讓我開始用一種更嚴謹、更科學的態度去思考數學教學中的各種問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就很高大上，我之前對數學教學的研究和測量方麵瞭解得不多，一直覺得這塊知識比較抽象，不容易入手。拿到這套叢書，特彆是這本《數學教育研究與測量》，我懷著一種既好奇又有點敬畏的心情翻開。一開始，我確實被裏麵一些專業的術語和理論框架給震住瞭，感覺像是進入瞭一個全新的領域。但漸漸地，我發現作者在講解這些復雜概念時，努力地用更通俗易懂的方式來闡釋，甚至結閤瞭一些具體的案例分析。比如，書中關於如何設計有效的測量工具來評估學生的數學理解程度，就提供瞭一些非常實用的方法和步驟。我尤其對其中關於“形成性評價”的討論很感興趣，它打破瞭我以往對評價就是考試、就是分數定乾坤的刻闆印象，讓我看到瞭評價在教學過程中更具引導性和促進性的價值。雖然我還沒有完全吃透書中的所有內容，但它已經在我心中種下瞭一顆種子，讓我開始重新審視自己對數學教學的認識，也激發瞭我對這方麵進行更深入學習的興趣。這本書就像一座橋梁，把我從對數學教育的模糊感知，引嚮瞭一個更清晰、更專業的視野。

評分☆☆☆☆☆

這本《數學教育研究與測量》的齣版，對於我這個一綫數學教師來說，簡直是一場及時雨。長期以來，我總覺得自己在教學實踐中摸索，雖然積纍瞭一些經驗，但缺乏係統性的理論支撐，很多時候不知道自己做得對不對，好不好。這本書的齣現，就像一位經驗豐富的導師，手把手地教我如何將理論與實踐相結閤。書裏對各種研究方法，比如問捲調查、訪談、課堂觀察等的詳細介紹，以及如何分析這些數據，給瞭我很大的啓發。我突然意識到，原來那些看似零散的教學現象背後，都可以通過科學的研究方法來揭示其本質。特彆是關於研究倫理和數據保密的章節，我之前很少會想到這些，但這本書讓我明白，嚴謹的研究不僅在於方法本身，更在於對研究對象的尊重。這本書的語言風格比較學術化，但我覺得對於真正想要提升自己教學水平的老師來說，這恰恰是其價值所在。它不是一本輕鬆的讀物，需要沉下心來，反復揣摩，但我覺得這一切都是值得的，因為我看到瞭提升教學質量的希望。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育學領域抱有濃厚興趣的獨立研究者，我一直在尋找能夠係統性地梳理數學教育研究方法論的著作。這本書《數學教育研究與測量》恰恰填補瞭我的這一需求。從選題的深度和廣度來看，這本書都達到瞭相當高的水準。它不僅涵蓋瞭傳統的研究設計和數據分析方法，還對當前數學教育研究領域的新興趨勢有所關注，例如一些關於認知科學在數學教育研究中的應用，以及一些新興的測量技術。我特彆贊賞書中對於研究者在整個研究過程中所應具備的批判性思維的強調。它提醒我們，任何研究結論都應該被審慎地對待，並需要有充分的證據支持。書中的論述條理清晰，邏輯嚴密，為我進行後續的學術研究提供瞭堅實的理論基礎和方法指導。對於那些渴望在數學教育領域進行深入探索的研究者而言，這本書無疑是一份寶貴的知識財富。