比较教育学（第三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

杨汉清，方彤，王建梁 等 编

图书标签:

• 比较教育学
• 教育学
• 高等教育
• 国际教育
• 教育研究
• 教育政策
• 教育体制
• 课程比较
• 教育发展
• 教育改革

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107306563

版次：3

商品编码：11858758

包装：平装

丛书名： 高等学校文科教材 ，

开本：16开

出版时间：2015-10-01

用纸：胶版纸

页数：498

字数：493000

正文语种：中文

内容简介

　　《比较教育学（第三版）》对比较教育学的基本理论、国别研究、专题研究、世界教育的当前形势和发展趋势等进行了系统论述，立体呈现了比较教育学的新研究成果，全面反映了国际教育改革的新情况、新问题、新变化、新材料、新数据、新观点。
　　《比较教育学（第三版）》各章提供了精练的“内容提要”和与各章内容紧密相连的“思考题”，并附有反映本学科经典成果及新进展的“推荐阅读书目”，具有鲜明的引导性、适用性和发展性。
　　《比较教育学（第三版）》是普通高等学校教育类专业本科生必修教材，也可以作为教育类专业研究生和自考生的自学教材使用，还可供在职中小学教师和教育科研人员研读和参考。

作者简介

　　杨汉清，1928年生于湖北武汉。华中师范大学教育学院教授，新中国比较教育学科奠基人之一。曾任中国教育学会比较教育分会常务理事、湖北省教育学会比较教育专业委员会理事长等。从1984年开始培养比较教育专业研究生，1987年任教授，1992年获国务院政府特殊津贴，1993年获得“曾宪梓教育基金会高等师范院校教师奖”。长期从事比较教育学的教学和研究工作。主要论著有《比较教育学》《比较高等教育概论》《外国中小学教师概况》《发达国家师范教育改革的基本经验和发展趋势》等。论著曾获得“光明杯”全国哲学社会科学优秀著作奖、湖北省教育科学研究优秀成果奖等。

目录

第一编 绪论
第一章 比较教育学的界说
[内容提要]
第一节 比较教育学的概念
第二节 比较教育学的方法
第三节 比较教育学的作用
[思考题]
[推荐阅读书目]
第二章 比较教育学的沿革
[内容提要]
第一节 比较教育学的初创期
第二节 比较教育学的形成期
第三节 比较教育学的发展期
[思考题]
[推荐阅读书目]

第二编 国别研究
第三章 法国教育
[内容提要]
第一节 法国教育的现状与特点
第二节 法国教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第四章 德国教育
[内容提要]
第一节 德国教育的现状与特点
第二节 德国教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第五章 印度教育
[内容提要]
第一节 印度教育的现状与特点
第二节 印度教育的问题与对策
[思考题]
推荐阅读书目]
第六章 日本教育
[内容提要]
第一节 日本教育的现状与特点
第二节 日本教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第七章 俄罗斯教育
[内容提要]
第一节 俄罗斯教育的现状与特点
第二节 俄罗斯教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第八章 英国教育
[内容提要]
第一节 英国教育的现状与特点
第二节 英国教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
……
第三编 专题研究
第四编 总结与展望

精彩书摘

　　《比较教育学（第三版）》：
　　二、比较教育学的特征
　　从比较教育研究的实际活动以及取得的研究成果看，可以概括出反映比较教育学与其他教育学科不同之处的五个基本特征。
　　（一）研究对象的广泛性
　　多数教育学科有着专一的研究对象，即以教育的某一方面作为自己的研究领域，而比较教育学是将教育的各个方面悉数纳入自己的研究范围。因此，有比较教育学者说：“比较教育学范围很广，同任何严格的规范化定义都不一致。比较教育研究可以研究整个世界，也可以是研究一些国家，甚至某一个国家。比较教育学还可以研究各种广泛问题，如不同教育制度、结构和组织的定量方法、校外教育、教育目的与政策、教学方法、课程、与教育有关的人员（特别是教师和学生）、学业成绩、历史因素以及教育方法的趋势，等等。”追根溯源，比较教育这门学科之所以诞生，主要是因为比较方法被引进教育研究而非教育某一方面的研究，而比较方法又可以广泛地应用于教育研究的所有领域，所以，比较教育学从一开始就将教育而非教育的某一侧面作为研究对象。从比较教育学诞生到如今的研究历程看，其他教育学科的研究对象无不可成为比较教育学的研究对象，从而一系列冠以“比较”的教育专题研究成果纷纷问世，如比较学前教育、比较基础教育、比较高等教育、比较教育管理、比较课程论、比较教学论等，不一而足。不仅如此，比较教育学面对日新月异的时代变化，不断开拓其他教育学科难以企及的研究对象，形成了学科内部研究体系。如有中国比较教育学者认为：“可以根据研究内容和研究对象的不同，从学科内部体系结构的各部分之间逻辑关系的角度，把比较教育的研究领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究和比较教育基本理论研究等分支领域。”可以说，比较教育学有重点研究对象而无限定研究对象，目前仍是该学科与其他教育学科不同的一个显著特征。
　　（二）研究方法的独特性
　　任何比较教育学者都承认比较方法是比较教育学的主要研究方法，但对是否可将此视为比较教育学研究方法上的独特性则有歧见，大致分为“肯定”与“否定”两派。肯定派认为，比较教育学之所以能成为自立门户的学科就在于它是“利用比较方法提出并试图解决教育问题的科学”。否定派则认为，“比较的方法为所有的社会科学所使用”，因而比较教育学没有自己的方法论或方法。我们基本赞成肯定派的观点，因为与其他教育学科相比，比较教育学的比较方法在其地位、作用、运作上是独具一格的。这种独特性主要表现在以下四个方面。第一，比较方法是比较教育学得以安身立命的根基。从学科发展史看，一门学科的创建和发展，大略有两条途径：或是先确立可作为独立学科依据的专门研究对象，随后才有与之相适应的研究方法；或是起初将某种研究方法引入或渗透已有的学科，从而成为新兴学科的催化剂和助产士。比较教育学就是把比较方法用于原有的教育学科或领域方得以诞生和发展的。就这个意义上讲，没有比较方法就没有比较教育学这门学科，而其他教育学科不管是不是采用比较方法并不妨碍其独立的学科地位。第二，比较方法是比较教育学的必用方法。每门学科都要求与其研究对象最为适应的研究方法，就此而言，一门学科尽管可以利用各种各样的研究方法，但总有一种或数种研究方法成为主导、基本、常用的研究方法。例如，物理学多用实验法，历史学倚重文献法，几何学依赖演绎法，等等。
　　……

前言/序言

　　本书是20世纪80年代教育部高等学校文科教材办公室编制的全国普通高等学校文科教材规划中的一部教育类教材，第一版于1989年出版。20世纪90年代末进行过一次修订，于1999年出版，是为第二版。本书问世以来，深得各方好评，被誉为“中国比较教育学中综合性最强的一本，是迄今为止最适合中国高等院校教育专业学生阅读的比较教育教材”。到2015年，本书已印刷25次，印数达20万册。本次又经过全面修改，是为第三版。从第一版到第二版相隔10年之久，从第二版到第三版又相隔16年之久，不仅世界政治、经济、文化、科技、教育的形势发生了巨大变化，本书的编写队伍也有很大变动。本书原*一主编吴文侃教授于2005年6月不幸因病逝世，他对本书做出过重大贡献，我们表示深切的悼念和由衷的敬意！还有一些作者离休、退休，工作调动或者工作繁忙，无暇分身，但他们都推荐了合适的人选，因此本书的编写队伍更新了80%左右，作者大都是比较教育学界年轻的教授、副教授和博士，后继有人，十分可喜。
　　本书第三版的修订工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出的“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”为指导思想。我们认为，教育改革只有进行时，没有完成时。比较教育学作为“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”的前沿学科，更应该突出体现这一特点。因此，本次修订首先是更新内容，把进入21世纪以来世界教育改革的新情况、新问题、新变化、新材料、新数据、新观点尽力反映到教材中。比较教育学如果不适时更新内容，就会失去生命力。其次是调整结构，优化整合，力免重复。例如：以“比较教育学的界说”替代原来的“比较教育学的意义和方法”一章，概述了比较教育学的概念、方法和作用；以“比较教育学的沿革”替代了原来的“比较教育学的历史发展”一章，把比较教育学分为初创期、形成期和发展期进行了概述；国别研究按英文字母顺序做了新的编排（中国放在最后符合比较教育先外后中、便于比较的学科惯例）；原书各国教育第一节的“传统与变革”的内容与中外教育史的现代部分重复较多，决定取消，代之以该国教育历史发展里程碑式的勾勒；原来的“义务教育”一章和“中小学教育”一章有部分交叉和重复，现合并修改为“基础教育”一章；根据教育研究的新进展，“幼儿教育”一章改为“学前教育”，“师范教育”一章改为“教师教育”，“教育管理体制”一章改为“教育管理”；以“世界教育的当前形势”代替原来的“决定和影响教育的主要因素”一章，详细分析了世界教育的成就与缺失、挑战与机遇；等等。再次，为便于学生掌握学习内容，并考虑到部分学生报考研究生的需要，每章在原有“内容提要”的基础上，增加了“思考题”与“推荐阅读书目”两个模块。至此，不仅压缩了篇幅，更是体现了比较教育学自身的学科特点和要求，进一步凸显了本书的时代性、新颖性、科学性、学术性、适用性和发展性。

《比较教育学》（第三版） 《比较教育学》（第三版）是一部深度探究全球教育现象、规律与改革路径的学术著作。本书并非单纯的各国教育制度介绍合集，而是致力于通过跨国比较的视角，揭示教育发展背后更深层次的社会、文化、经济和政治因素，并从中提炼出具有普遍意义的教育理论与实践启示。 核心内容概述： 本书的构建以“比较”为核心方法论，围绕教育这一复杂的社会系统，展开了多维度、多层次的深入分析。其内容主要涵盖以下几个重要板块： 比较教育学的理论基础与研究范式： 详细梳理了比较教育学的学科起源、发展历程，以及其所采用的主要理论视角和研究方法。这包括但不限于历史主义、社会学进路、人类学视角、经济学分析等，探讨了不同理论框架如何解读教育现象，以及如何运用定量与定性相结合的研究手段来推进学科发展。本书强调，比较教育学不仅是描述性的，更是分析性和解释性的，旨在探寻教育发展的普适性规律与特殊性表现。 全球教育发展趋势与挑战： 深入分析了当前世界各国教育面临的共同挑战，如教育公平性问题、教育质量提升、终身学习体系构建、教育信息化与数字化转型、可持续发展教育的融入等。本书通过对不同国家和地区在应对这些挑战时的策略与成效进行比较，展现了全球教育改革的多元化路径，同时也指出了未来教育发展可能出现的潜在风险与机遇。 教育制度与政策的比较分析： 详细比较了世界主要国家和地区在不同教育阶段（如学前教育、基础教育、高等教育、职业教育）的教育制度设计、课程设置、教学方法、师资培养、评估体系等方面。作者并非孤立地看待各国的教育实践，而是将其置于具体的社会历史文化背景下进行考察，探讨制度设计与社会需求、文化价值观之间的互动关系。例如，本书会比较不同国家在课程改革上的侧重，分析其背后的教育理念差异；也会探讨不同国家在教师专业发展机制上的创新，以及这些机制对教育质量的影响。 教育文化与社会背景的互动： 深刻阐述了教育作为一种社会文化现象，是如何受到其所处国家或地区社会文化背景深刻影响的，反之亦然。本书会从文化人类学、社会学等角度，剖析教育理念、教育价值观、家庭教养模式、社会阶层结构等因素在教育实践中的作用。例如，书中可能会探讨集体主义文化与个人主义文化在教育目标设定、学生评价方式上的差异；或者分析社会经济地位对教育机会获得和教育成就的影响。 教育改革的经验与教训： 本书的一个重要特色是，它不仅介绍各国的教育现状，更着力于总结不同教育改革的成功经验与失败教训。通过对改革进程、实施策略、政策效果进行跨国比较，为各国教育改革提供有价值的参考。例如，在讨论基础教育课程改革时，可能会对比英美国家与东亚国家在课程标准化、国家课程框架制定方面的不同做法，并分析这些做法的优劣势。在高等教育改革方面，可能会对比美国的研究型大学模式与欧洲的精英大学模式，以及它们在人才培养、科学研究和社会服务方面的异同。 前沿教育问题与未来展望： 紧跟教育研究的前沿，探讨了数字技术对教育的颠覆性影响、教育全球化与本土化辩证关系、教育在应对气候变化、促进可持续发展中的作用等。本书旨在为读者提供一个前瞻性的视角，理解教育在应对21世纪复杂挑战中的关键地位，并思考未来教育发展的方向。 本书的价值与特色： 系统性与深刻性： 本书并非浅尝辄止的介绍，而是从理论、制度、文化、社会等多个维度，对比较教育学领域进行了系统而深刻的梳理与阐释。 全球视野与本土关怀： 具备宽广的全球视野，同时又关注教育实践的本土特殊性，旨在为读者提供具有普适性与可操作性的分析框架。 理论与实践的结合： 既有严谨的理论探讨，又密切关注教育改革的实践经验，能够帮助读者理解理论如何指导实践，以及实践如何丰富理论。 启发性与批判性： 鼓励读者以批判性思维审视不同国家的教育现象，通过比较来反思自身的教育实践，从而获得新的认识和启发。 适用读者： 本书适合高等院校教育学、社会学、国际关系学等专业的研究生、本科生，教育行政管理人员，中小学教师，以及对全球教育发展、跨文化教育研究、教育改革等议题感兴趣的广大读者。它将为读者提供一个理解和分析世界教育的强大工具，并有助于提升教育研究的国际视野和理论水平。

评分☆☆☆☆☆

《比较教育学（第三版）》这本书，对我个人而言，不仅仅是一本学术著作，更像是一次心灵的远行。我一直对“人”这个字有着浓厚的兴趣，而教育，在我看来，正是塑造“人”最重要的途径之一。但在此之前，我对“人”的理解，很大程度上是受我所处文化环境的影响，认为某种特质是普遍存在的，或者至少是应该被普遍追求的。这本书通过对不同文化背景下教育实践的深入剖析，让我看到了“人”的多样性，以及这种多样性是如何通过教育被孕育和发展的。书中关于教育与民族认同的章节，让我深刻理解了教育在传承民族文化、塑造民族精神方面所扮演的关键角色，也让我开始思考，在日益全球化的今天，如何平衡国家认同与世界公民意识的培养。对教育与社会阶层流动的关系的研究，更是让我看到，教育在打破社会壁垒、促进社会公平方面的巨大潜力，同时也让我警醒于教育不平等可能加剧社会分化的风险。我尤其欣赏书中对“教育的终极目的”这一哲学问题的探讨，作者并没有给出一个标准答案，而是通过梳理不同哲学流派和文化传统在教育目标上的差异，引导读者进行独立的思考。读完这本书，我感觉自己的视野被极大地拓宽了，对“教育”这个词的理解也变得更加丰富和深刻。它让我不再局限于“教书育人”的狭隘定义，而是开始思考教育在更广阔的社会和历史维度中的意义。

评分☆☆☆☆☆

《比较教育学（第三版）》这本书，真的给我带来了巨大的知识冲击和思想启迪。作为一名对社会学领域颇感兴趣的读者，我一直对教育在社会结构中的作用抱有浓厚的兴趣。这本书在这一方面，给了我远超预期的深度和广度。书中关于“教育与社会分层”的讨论，让我看到，教育不仅是知识的传递，更是社会地位和向上流动的关键机制。作者通过对不同国家教育机会均等化进程的分析，揭示了教育在促进社会公平方面所面临的挑战，以及各种政策干预可能带来的正面和负面影响。我尤其被书中对“精英教育”和“大众教育”的比较所吸引。它让我看到了不同教育理念如何塑造社会精英的产生机制，以及这种机制又如何反过来影响整个社会的阶层结构。对教育与国家发展战略的关联性分析，更是让我看到了教育在国家现代化进程中的核心地位。无论是人才培养、科技创新，还是文化传承，教育都扮演着不可或缺的角色。书中对一些国家教育改革成败的案例研究，也让我认识到，教育改革从来都不是一帆风顺的，它往往伴随着复杂的政治博弈、利益冲突和社会阻力。读完这本书，我感觉我对“教育”这个词有了全新的认识。它不再仅仅是学校里的课堂，而是构成整个社会肌理的重要组成部分，是连接过去、现在与未来的关键纽带。这本书为我理解社会运作机制提供了重要的理论工具，也让我对教育在塑造人类未来中的作用有了更深刻的敬畏。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到《比较教育学（第三版）》的时候，我其实抱着一种非常功利的心态，想着能从中找到一些直接可用的、能够提升课堂教学效果的“干货”。毕竟，作为一名一线教师，每天面对的是实实在在的学生和教学挑战，理论性的东西如果不能落地，就显得有些空泛。然而，这本书带给我的惊喜远超我的预期。它并没有直接提供“如何教”的秘诀，而是从更宏观的视角，解释了为什么不同国家的教育体系会呈现出不同的面貌。书中关于教育目标设定的讨论，让我开始反思我们当前教育体系所追求的目标是否与社会发展和学生成长需求真正契合。当我读到关于教师专业发展的部分，特别是分析不同国家对教师培训、资格认证和职业伦理的要求时，我才意识到，我们对教师的重视程度和培养方式，在国际比较中究竟处于怎样的位置。书中对绩效评估和教师问责制的探讨，也引发了我对当前学校评价体系的深刻反思。它让我明白，评价的目的是什么，以及如何避免评价变成一种负担和枷锁。更重要的是，这本书让我认识到，教育的本质是文化传承和社会再生产，而不同的文化背景和社会结构，必然会塑造出不同的教育模式。通过对不同国家教育理念和教学方法的对比，我学会了更加开放地看待教育的多样性，也认识到，照搬他人的模式往往是无效的，关键在于理解其背后的逻辑，并结合自身的实际情况进行创新。这本书就像是一面镜子，让我能够更清晰地审视我们自己的教育，也让我更有勇气去探索和改进。

评分☆☆☆☆☆

我得说，《比较教育学（第三版）》这本书带给我最深刻的体验，是一种智识上的“破壁”。在此之前，我对教育的认知，很大程度上局限于我所处的环境和经历，感觉“教育”就是一个相对固定的范畴，无非就是学校、老师、学生、课程等等。然而，这本书就像一把钥匙，为我打开了一扇通往更广阔世界的大门。作者通过对全球范围内不同教育体系的细致描绘和深入分析，让我意识到，我们习以为常的教育模式，在世界的其他地方可能完全是另一番景象。书中对于不同文化背景下儿童早期教育的比较，让我对“启蒙”的理解不再是单一的“学前班”模式，而是看到了蒙特梭利、瑞吉欧等各种理念是如何因应不同的文化土壤而生长的。关于高等教育的全球化趋势，特别是学位互认、跨国教育机构的发展，让我看到了教育资源如何在世界范围内流动，以及这种流动对国家主权和文化认同带来的影响。书中对于教育与经济发展的关系的探讨，更是让我理解了为何一些国家在教育上的投入能够转化为强大的经济竞争力，而另一些国家则陷入了教育与贫困的恶性循环。我尤其欣赏书中对教育改革的案例分析，作者并没有简单地将改革视为成功的或失败的，而是从更复杂的角度，剖析了改革的驱动力、阻力、以及改革过程中涌现出的各种意想不到的后果。这本书让我学会了用一种更具全球视野和历史纵深感的方式去思考教育问题，也让我对教育在塑造人类未来中所扮演的关键角色有了更深刻的认识。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我量身定做的！作为一名教育学研究生，我一直对不同国家和地区的教育体系差异充满好奇。在接触《比较教育学（第三版）》之前，我阅读过一些零散的文献，但总感觉缺乏一个系统性的框架来理解这些差异的成因、表现以及深远影响。这本书恰好填补了这一空白。它不仅仅罗列了不同国家的教育政策和实践，更重要的是，它深入剖析了影响这些教育体系的社会、文化、经济和政治等多重因素。读到关于教育公平的章节时，我更是深有感触。作者并没有简单地给出“什么是公平”的定义，而是通过不同国家在教育机会均等、教育资源分配、学生评价方式等方面的实践案例，引导读者去思考和辨析“公平”的多元性。例如，书中对发达国家和发展中国家在基础教育普及率、高等教育入学率以及教育质量上的对比分析，让我清晰地看到了现实世界中存在的巨大鸿沟。同时，书中对教育本土化和全球化趋势的讨论，也为我提供了宝贵的理论视角。我尤其欣赏作者在分析国际教育合作和交流时，那种辩证的眼光，既看到了合作带来的机遇，也警惕了可能存在的文化同质化和知识霸权问题。书中大量的案例研究，覆盖了从欧洲的精英教育到亚洲的应试教育，再到非洲的教育发展困境，让我仿佛置身于一个广阔的国际教育研究的殿堂，汲取着源源不断的养分。对于任何想要深入了解国际教育 landscape 的研究者和实践者来说，这本书都是一本不可或缺的 foundational text。它不仅仅是知识的堆砌，更是思维的启迪，让我对教育的理解上升到了一个新的高度，也为我未来的学术研究指明了方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，一开始我还有点担心会过于理论化，毕竟“比较教育学”这个名字听起来就不是那么接地气。但《比较教育学（第三版）》却意外地充满了“人情味”和“烟火气”。它没有空谈大道理，而是通过大量的生动案例，将抽象的理论具象化。我尤其喜欢书中关于“教育与职业发展”的章节，它不仅仅分析了不同教育体系如何培养适应劳动力市场需求的技能人才，更深入地探讨了教育如何影响个体的职业选择、职业满意度以及终身学习的能力。读到关于学徒制在德国的成功实践，以及与之相对的，一些国家高等教育过度扩张带来的就业压力时，我才真正意识到，教育与经济发展之间的复杂联动关系。书中对“家庭教育”在不同文化中的差异化呈现，也让我受益匪浅。它让我认识到，家庭作为教育的第一课堂，其重要性不容忽视，而不同文化背景下，家长对子女的期望、教育方式以及亲子关系的处理，都呈现出巨大的差异。这让我开始反思，在我们传统的家庭教育模式中，哪些是值得保留和发扬的，又有哪些是需要与时俱进、加以改进的。这本书没有给我一套放之四海而皆准的“成功教育法则”，而是提供了一系列多元的视角和思考框架，让我能够更加审慎地看待教育问题，也能够更加灵活地运用所学的知识来解决实际问题。它让我明白，教育的本质在于“育人”，而“育人”的过程，既需要科学的方法，也需要深刻的人文关怀。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我最初选择阅读《比较教育学（第三版）》，主要是出于一种“学习借鉴”的目的。我希望能够从中找到一些能够帮助我改进教学实践、提升教育质量的“成功经验”。然而，这本书带给我的，远远不止于此。它让我明白，教育并非一个孤立的系统，而是深深植根于特定的文化、历史和社会土壤之中。书中对不同国家教育理念的追溯，让我看到，教育目标的确立，往往与一个民族的核心价值观、文化传统以及对人类生命意义的理解息息相关。我尤其被书中关于“儿童观”的比较所吸引。不同文化背景下，对儿童的认知、期望以及对待方式，都存在着显著的差异，而这些差异，最终会投射到教育实践的方方面面。对教育与宗教信仰关系的探讨，更是让我认识到，教育在不同社会中可能扮演着截然不同的角色，有的强调世俗理性，有的则注重精神引导。这本书让我学会了用一种更加多元和包容的眼光去看待教育，不再简单地以我们自身的标准去评判他人的教育体系，而是去理解它们存在的合理性，以及它们在各自社会环境中所发挥的功能。它让我意识到，真正的“借鉴”，不是简单的照搬，而是深入理解其背后的逻辑，并在此基础上进行有意义的创新。这本书为我提供了一个广阔的视野，让我能够从一个更宏观、更深邃的角度去思考教育问题，也让我对教育的复杂性和丰富性有了更深的体会。

评分☆☆☆☆☆

《比较教育学（第三版）》这本书，可以说是我近年来阅读过的最令人印象深刻的学术著作之一。它以一种极其严谨而又生动的笔触，为我展现了一个波澜壮阔的国际教育图景。我一直对“教育公平”这个话题非常关注，而这本书在这方面的内容，简直是我的“及时雨”。它不仅仅停留在理论层面，而是通过大量不同国家和地区的具体案例，深入剖析了教育不平等是如何产生、演变以及如何被应对的。书中对“机会公平”和“结果公平”的区分，让我看到了这个问题在实践中的复杂性。例如，在一些发展中国家，如何实现基础教育的普及本身就是一个巨大的挑战，而在发达国家，则可能更多地关注高等教育资源的分配和学生学业成就的差异。我尤其被书中关于“逆向选择”和“社会资本”在教育领域的作用的讨论所吸引。这些概念让我得以更清晰地理解，为什么即使在教育机会相对均等的情况下，不同社会阶层的学生仍然可能面临不同的教育 outcomes。这本书还对教育改革的“有效性”进行了深刻的反思，它让我意识到，很多看似美好的教育改革，在实际推行过程中可能会遭遇各种意想不到的阻力，并且最终的效果也可能大打折扣。读完这本书，我感觉自己对教育公平的理解更加全面和深刻了。它让我不再仅仅是关注“有没有学上”，而是开始思考“学得怎么样”以及“学了之后能怎么样”。这本书为我进一步研究教育公平问题提供了坚实的理论基础和丰富的案例支持，也让我对如何促进更加公正和包容的教育体系充满了更强的使命感。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，《比较教育学（第三版）》这本书，在我拿到它之前，我一直觉得“比较教育学”可能就是一本枯燥的、堆砌数据的教材，充其量能让我了解一下不同国家的学校长什么样子。但是，这本书的内容，完全超出了我的想象。它不是一本简单的“各国教育概况”的汇编，而更像是一场深度对话，一场关于教育本质、功能以及未来走向的全球性对话。书中对教育技术发展的讨论，让我看到了科技是如何渗透到教学的各个环节，以及不同国家在技术采纳和应用上的策略差异。对教育治理模式的比较，让我理解了政府、学校、社区乃至个人在教育决策中的不同角色和互动关系。我尤其被书中关于“教育公平”的多元解读所吸引。它打破了我之前对公平的刻板印象，让我看到了在资源有限的情况下，如何通过不同的政策设计来最大限度地促进教育机会的均等，以及如何处理不同群体在教育需求上的差异。书中对教育与宗教、教育与性别、教育与少数族群等议题的探讨，更是让我看到了教育与社会文化肌理的深度交织，以及教育在解决社会问题、促进社会和谐方面的复杂作用。阅读这本书，就像是在走访世界各地的教育现场，与不同背景的学者、教育家、政策制定者进行思想碰撞。它让我意识到，教育问题从来都不是孤立存在的，而是与一个国家的历史、文化、经济、政治以及哲学观念紧密相连。这本书为我提供了一个认识世界、理解教育的全新视角，也让我对未来的教育发展充满了更多的思考和探索的动力。

评分☆☆☆☆☆

说实话，在阅读《比较教育学（第三版）》之前，我对于“比较”这个概念在教育学研究中的作用，并没有一个清晰的认识。我总觉得，学习外国的教育经验，不就是“拿来主义”吗？最多就是借鉴一些皮毛，然后应用到国内。这本书彻底颠覆了我的这种看法。作者并没有满足于简单的列举和描述，而是着重于“为什么”和“如何”。为什么不同国家会形成如此迥异的教育理念？为什么某些教育改革会在一个国家成功，而在另一个国家却遭遇失败？书中的每一章节，都像是在为我揭示一个教育的“地下世界”，让我看到了那些隐藏在表面之下的深层逻辑。例如，书中在分析不同国家教育评估体系时，让我明白，评估不仅仅是考试分数，它更承载着一个社会对于人才选拔、能力认定以及价值导向的深刻理解。对国家课程标准的比较，更是让我体会到，课程内容的选择和编排，是国家文化、意识形态和发展战略的集中体现。我特别喜欢书中对教育政策制定过程中政治因素影响的讨论，这让我意识到，教育并非是一个纯粹的技术性问题，而是与权力、利益、以及社会群体诉求紧密相连的复杂议题。读完这本书，我不再轻易地去评价其他国家的教育体系“好”或“坏”，而是学会了去理解它们存在的合理性，以及它们在各自社会环境中所扮演的角色。这本书让我变得更加审慎和批判，也让我对教育研究本身有了更深刻的敬意。

评分☆☆☆☆☆

有才，有采，有想法，没有实践一场空。

评分☆☆☆☆☆

考333，想看一遍教材，但是感觉内容太多了，看不过来了

评分☆☆☆☆☆

不错。仔细阅读中啊。

评分☆☆☆☆☆

提交10个字才有豆啊……为什么要这样。好东西不用多说。还要等3秒后才能评论。不开心。

评分☆☆☆☆☆

这本书不错，对完了很有意思

评分☆☆☆☆☆

这次编写，我们在以下几方面作了努力。

评分☆☆☆☆☆

神经病是吧你们俺爸爸思想汇报

评分☆☆☆☆☆

弟弟买的 考研专用。。。。。

评分☆☆☆☆☆

垃圾来咯呢all来了哦哦OK啦啊咯呢垃圾咯大爱blood阿狸酷我老K