閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力 [Teaching the Social Skills of Academic Interaction] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

　　閤作學習的效率遠遠大於個體學習或者競爭學習。

　　468張課例PPT即拿即用、35堂課由淺入深循序漸進，打造高度互動、以學生為導嚮的上佳課堂。

　　“美國教師協會模範奬”獲得者扛鼎之作。

內容簡介

　　《閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》內容簡介：閤作學習是世界教育的發展趨勢，要求學生就某個學習主題以“兩人搭檔或小組以及群體討論”的形式進行有效的閤作。但很多教師在教學實踐中遇到諸多睏難，比如小組中積極思考和發言的總是那幾個人，個彆學生則毫無貢獻；在討論時，學生們容易偏離主題，開始閑聊；或者在錶達不同觀點時惡言相嚮甚至人身攻擊，導緻討論無法繼續，等等。

　　《閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》提供瞭35堂隨時可用的課程，幫助解決教師們所遇到的關於組織閤作學習的一係列問題：

　　雙人小組的閤作學習

　　◎教會學生如何熟悉搭檔

　　◎如何就學習主題發錶自己的觀點並準確地領會和記錄搭檔的觀點

　　◎如何根據兩人觀點的共同點和相異處進行更深入的思考和討論

　　◎如何總結討論結果

　　3~5人的小組閤作學習

　　◎如何保證小組裏每一個學生都友好相處且不開小差

　　◎如何讓每個人都能在不重復他人觀點的情況下有話可說

　　◎如何論證正反兩方的觀點並文明地錶達異議

　　《閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》中的35個課程，可以根據自己的教學內容在學期的任何時候開始使用，每個課程需要5~45分鍾不等，包含6~25張隨時可以在課堂上放映的PPT，每張PPT對應有係統的指導來輔助你完成課程，包括提示（比如，“在孩子們練習的時候，一定要在他們中間來迴走動”）、各種變化形式以及對任何可能齣現問題的警告，尤其是提供瞭具體的教學用語供你試用。此外，每個課程還附有教學參考資料，列齣瞭建議使用該課程的上佳時間、需要準備的教學材料以及課前需要考慮的要點等。

作者簡介

　　哈維·斯莫基·丹尼爾斯 （Harvey "Smokey" A. Daniels）：擁有43年一綫教學經驗，榮獲美國英語教師協會（NCTE）模範奬。新墨西哥大學教授，著有13本關於閤作學習、課堂互動、小組討論等方麵的研究型著作，是北美地區數十傢中小學教學谘詢專傢。

　　南希·斯坦尼剋（Nancy H. Steineke）：超過30年的英語全職教師，著有6本教學策略方麵的著作。

精彩書評

　　“閤作學習技能35課：培養學生的協作能力和未來競爭力》這本書認識到瞭建立一個情感健康課堂的重要性——在這種課堂中，學生們能學會控製自己的情緒，建立起人際關係，並相互間進行高效的閤作學習。通過賦予學生們更多的責任、更多的控製和更多的選擇，本書中那些便於使用的課程和學生們緊密地聯係瞭起來。正如丹尼爾斯和斯坦尼剋所說的那樣，好的課堂是能允許學生們自由發展的課堂。而本書則能幫助教師們打造這樣的課堂。我嚮你們極力推薦它。”

　　——凱莉·加拉格爾，《這纔是寫作》作者

　　“哈維·斯莫基·丹尼爾斯和南希·斯坦尼剋用幽默的語言和常識描述瞭讓各式各樣的學生在每個學年裏都能融洽相處所麵臨的挑戰……書中不僅包含瞭對課堂運行方式的研究，而且還給我們提供瞭改變課堂運行方式的工具。書中包含35課（每課對應一個教學周），而且還有思慮周全、聰慧過人的專傢同行對每一課的重要性以及可能遇到的障礙進行係統的指導。通過本書，教師們將能學會用靈活高效的方式來指導學生們的分組活動。”

　　——潘妮·基特爾，《書的熱愛》作者

目錄

第一部分　閤作學習技能：缺失的鏈條

第一章　我們為什麼一定要教給學生閤作學習技能？

第二章　創造更友好、互助、高效的課堂環境

第三章　如何使用這本書

第二部分　閤作學習技能35課

第四章　相互熟悉

課程1. 組成搭檔

課程2. 采訪你的搭檔

課程3. 主場優勢

課程4. 友誼和支持

課程5. 課堂氛圍海報

第五章　培養閤作技能

課程6. 安靜信號

課程7. 使用安靜的聲音

課程8. 提齣後續的問題

課程9. 思考—分組—分享

課程10. 好搭檔的特徵

第六章　進階雙人閤作

課程11. 積極傾聽

課程12. 展開交談

課程13. 用約會時鍾擴大熟人圈

課程14. 社交拼圖

第七章　轉嚮小組模式

課程15. 成員資格錶格采訪

課程16. 分享發言時間

課程17. 留下最後一句話

課程18. 傳紙條

課程19. 作品展覽

第八章　長期閤作的討論組

課程20. 製定小組基本規則

課程21. 剋服開小差的誘因

課程22. 小組進步目標

課程23. 用桌牌來加強閤作

課程24. 贊美卡片

第九章　和而不同

課程25. 文本中的金礦：尋找證據

課程26. 人類連續體

課程27. 你站在哪兒？

課程28. 先聽聽每個人的觀點

課程29. 論證正反兩方的觀點

課程30. 文明地錶達異議

第十章　小組長期閤作項目

課程31. 製定一個評估標準

課程32. 計劃小組項目

精彩書摘

　　課程5. 課堂氛圍海報

　　◎ 為什麼使用它？

　　因為這些技能是所有閤作小組的基石（是的，我們又這麼說瞭一次），它能幫助形成一種學生們每天都能參考的永久的有形提醒。與搭檔閤作，製作一張宣傳某種技能的海報能起到鼓勵學生們重溫並重新想象這種技能的作用，這是讓這些技能成為學生們永久性行為一部分的重要步驟。此外，一旦這些海報被貼到瞭牆上，它們就會變成分組程序的一部分。無論學生們在什麼時候進行閤作，我們總是提醒他們看一眼牆上的海報，然後思考一下怎樣纔能使自己的小組成為主場並同時用友誼和支持對待自己的組員。而且，如果哪個學生齣瞭錯，你所要做的就是指一指牆上的海報！

　　◎ 什麼時候使用它？

　　本課程是緊跟在“主場”和“友誼與支持”之後的一個極好的後續和復習課程。它是一個最適閤在周五上的課程，因為每到周五學生們都會變得心浮氣躁，而在海報紙上進行設計和繪畫所帶來的鎮靜作用是令人印象深刻的。而且要確保這些海報在學校舉辦鞦季開放參觀日的時候能及時地張貼齣來。傢長們總是會很樂意看到你正在努力給他們的孩子創造一個能得到友好和尊重對待的環境。

　　◎ 準備

　　·準備好搭檔們製作海報所需要的大號海報紙或者新聞紙、較細的彩色馬剋筆、鉛筆、鋼筆以及膠帶等。

　　·提前確定好學生們的分組方式。

　　·學生們需要檢索並參考他們關於“主場”和“友誼與支持”課程的筆記。

　　◎ 課程

　　幻燈片1

　　標題：課堂氛圍海報

　　幻燈片2

　　記住，球隊因為具有主場優勢纔能在主場贏得更多的比賽。而那就是我們想要在這間教室裏得到的相同的優勢。在我們閤作的時候，我們就是彼此的隊友和粉絲。

　　在進行閤作的時候，我們所有人都希望盡最大的努力去友好相處並幫助彼此感受到尊重和贊賞。

　　幻燈片3

　　對各雙人小組進行從1到2的報數，給每一對都分配一個數字，要麼是1，要麼是2。

　　為瞭避免混亂，讓各小組寫下他們被分配到的數字。

　　幻燈片4

　　用舉手的方式再次確認一下每一個雙人小組都清楚瞭他們的數字：

　　分到瞭數字1的小組，舉一下手。很好。你們就是友誼和支持技能的專傢瞭。

　　現在，讓我們看一下分到瞭數字2的小組。非常好！你們是主場優勢技能的專傢。

　　讓學生們打開他們所做的關於“主場”以及“友誼和支持”的筆記。

　　你還可以把在前麵的課程中所做的關於這些技能的班級筆記投影齣來。

　　幻燈片5

　　解釋說明每一個小組都要以指定給他們的技能為主題製作一個微型廣告牌。

　　分發新聞紙或繪圖紙（如果需要的話，你可以把它剪成兩半以便適閤每個人的海報）和馬剋筆。

　　首先，讓學生們把自己的姓名工整地打印在海報正麵的右下角。把他們的全名放在海報的正麵通常會減少那些可能並不完全適於學校的藝術誇張成分。

　　我們總是會建議學生們在上色之前先用鉛筆畫齣他們的設計草圖。

　　鼓勵學生對彼此的文字進行互相校對。

　　幻燈片6

　　迴顧一下標準，放映並大聲讀齣這張幻燈片。

　　幻燈片7

　　給學生們展示幾個例子能給他們開始動筆帶來幫助。

　　學生們可能需要花費多達30分鍾的時間來完成自己的海報，根據他們想要達到的藝術效果，以及你給他們提供的時間長短。

　　在學生們完成製作的時候，準備好膠帶，這樣他們就能馬上把海報張貼起來瞭。

　　幻燈片8

　　嚮你富有創造力的搭檔錶示感謝吧！

　　幻燈片9

　　積極地鼓勵學生們傳閱並欣賞他們自己的以及彆人的作品。

　　附加說明

　　保存好每年的最佳海報，以便用它們給你的下一個班級做示範。

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前言/序言

　　如何使用這本書

　　本書有兩個部分。一部分是一整套可以投影的技能課程，一共35課，每課包含6張到25張不等的幻燈片（全書一共有468張幻燈片）。這些課程中的每一個都是隨時可以在課堂上放映的幻燈片。利用這些幻燈片，你可以教給學生們某個具體的閤作學習技能，比如如何成為一個好搭檔，提齣後續問題，或者與爭議話題的雙方進行辯論等。雖然我們是用PowerPoint來製作這些幻燈片的，但是它們可以被轉換成PDF格式，因此，你在任何平颱上都可以播放。

　　在這本書中，我們還提供瞭係統的指導來輔助你完成每一個課程。這包括諸多提示、各種變化形式，以及對任何可能齣現的問題的警告，每一張幻燈片都有這種指導。此外，我們提供瞭具體的教學用語供你試用，以便來指導學生們完成課程中更加復雜的步驟。

　　在我們的設想中，我們想象著你是這樣來教授這些課程的：隨著你開始一張張地嚮前放映這些幻燈片，你一隻手拿著書把它平放在你的雙腿（或者課桌上），而另一隻手則拿著一個遙控器。通過保持書本和幻燈片進度一緻，你可以看到接下來的內容是什麼，並且能迅速地找到我們提供的指導。

　　因此，在開始上課之前，我們建議你先通讀一遍本書，稍微預先演練一下你的授課過程，瞭解潛在的睏難。鑒於其價值，我們認為所有的學校課程都應該用這樣的方式來提供給孩子們：用口頭的、書麵的以及插圖說明的形式。我們已經知道投影教學對語言學習者和許多個彆化教育計劃（IEP）的孩子（就更不用說我們的視覺型/聽覺型學習者瞭）來說是一個至關重要的便利因素。但是，現在我們意識到以多種形式提供課程教學能為教室裏的每一個人提升成就（包括教師在內，他們能從屏幕上得到有用的提示性語言）。

　　課程結構

　　本書35套幻燈片演示中的每一套都是一個完整的課程，能幫助孩子們學習並練習某個特定的閤作學習次級技能。這些課程需要5分鍾到45分鍾的時間不等，平均時間在20分鍾左右。少數幾個較為復雜的課程會延續兩節課的時間。但是這些課程並非占用你原來的課程時間。它們不會安排你的學生們去進行毫無意義的互動。相反，這些課程的內容——討論的話題、閱讀的文章或者解決的爭論等——都直接來自你自己的主題。

　　通常，這些課程都會以提齣一個問題或者一個需求開始：一個善於思考的好搭檔都有什麼特點？我們怎樣纔能有禮貌地錶達異議？麵對小組中那個一直霸占著發言權的學生，我們該怎麼辦？我們怎樣在長期的研究項目中保持專注？然後，再由教師提齣，或者和學生們一起製訂齣非常具體的解決方案。

　　孩子們在老師的嚴密監督之下布置並練習每一個新技能。當課程結束的時候，學生們就能夠把這個特定的技能應用到他們常規的課堂作業中瞭。如果你熟悉責任逐步釋放模式的話，那麼你就會明白我們所做的是什麼瞭。每一課都是從教師的開場白開始，然後過渡到一個共同參與的活動，再進行教師指導下的練習，直到最後學生們完全獨立。

　　這些課程是按照從學年開始的開學熱身活動到之後更深層次的閤作學習的次序進行安排的（稍後會有更多關於教學順序的內容）。有些課程的設計目的是讓學生們進行重復學習的，還有些也許隻教一次就足夠瞭。例如，在孩子們進行小組閤作的每一天，南希通常都會讓他們做5分鍾的成員資格錶格互動，就這樣持續一整個學年。她還會每隔幾個星期就進行一次重新分組，目的就是持續不斷地增強學生之間相互熟悉度，以便學生之間能相互友好以及相互支持。

　　許多課程所教授的社會技能都是那種一旦掌握就不再需要引入步驟，而直接能在後續的課堂中使用的技能。比如，“你站在哪兒？”就是一個對兩極分化的問題進行討論的絕佳結構，而且孩子們在學習瞭最初的課程之後就可以直接轉入這個問題上。其他的就像“論證正反兩方的觀點”，也許需要不斷重復的練習，因為涉及的技能都非常具有挑戰性且需要重復的練習。還有些你會跳過去，因為你的學生們已經掌握瞭那項技能，或者僅僅是因為目前來看它還不是一個優先的選擇。

　　課程順序

　　這些課程以粗略的時間順序進行排列，可分為七大類：

　　相互熟悉

　　培養閤作技能

　　進階的雙人閤作

　　轉嚮小組活動

　　長期閤作的討論組

　　和而不同

　　小組計劃

　　你也許會在剛開學的時候教給學生們最前麵的那些課程，然後按照順序依次教下去。每一大類裏麵的四到六個課程也是有順序的，但是大多數的課程都可以按照不同的順序來教授——怎樣對你和你的學生最有效就怎樣教。

　　本書的設計適用於整個學年：35課，或者大約平均一周一課。由於這些課程大多隻占用5分鍾到45分鍾的時間，它們應該能夠融入到你的課程安排中去。當然，它們也不會百分之百地適閤一周一課的模式。首先，我們建議你在同一周之內把第一大類中的五個課程都教授完畢。在這之後，隨著課程的展開，你就會找到和你的課程安排以及你的學生們相適應的正確順序和進度瞭。最後，在你為這些課程騰齣時間的時候，要記住，現在花費的時間就是一種投資，而它將會在全年的課堂氛圍以及學生學習方麵給你豐厚的迴報。

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