內容簡介
《用生命潤澤生命》通常,我們分析教育規律性問題的時候,會把教師與學生之間的關係看做是兩類人之間的關係,但具體到實踐中,則應該是兩個人的關係。事實上,由於受班級授課製和目前大班額教學的影響,師生之間的關係很難成為兩個人之間的關係,而依然還是兩類人。也就是說,我們更多的關注瞭學生的群體情況而忽視瞭對個體生命的關注。其實,當我們麵對著學生時,我們不僅是麵對一個集體,更是麵對著許多個體。不要把孩子當作盛裝知識的容器,不要把孩子當作學習考試的機器,而是要更多的關注每個孩子的生命成長。當我們真正用心關愛每個學生,尊重學生的人格和個性特長,用生命浸潤生命、用智慧啓迪智慧,我們收獲的就不僅僅是教育的成功,還有自身生命價值的提升和發自內心的自豪與幸福。
作者簡介
1983年畢業於山東師範大學生物係,中學高級教師。曾擔任8年生物教研員,1993年重返講颱,現任教於山東省泰安市泰山學院附中。
1995年被評為山東省生物教學能手。2000~2001年參加瞭北京師範大學組織的骨乾教師國傢級培訓,2002~2003年參加瞭華東師大研究生課程培訓。2006年加入生命化教育團隊,用生命化教育的理念構建生物課堂,受到《中國教師報》《新課程報》《當代教育科學》等媒體的關注和報道。
課餘時間筆耕不輟,將自己對教育教學的思考記錄成文達300餘萬字,在各類核心期刊和報紙發錶文章百餘篇;多次應邀到省內外為校長和教師作講座、執教公開課、研討課;《明日教育論壇》第40輯(福建教育齣版社齣版)年度教師。
目錄
序 生命教育的溫情詮釋與追求
做追趕蝴蝶的人
我與學生的生命情緣
生命化教育之旅
生命與生命對接
一片雲推動另一片雲
生命的美好相遇
美麗的約會
今天,我們一起走過
新的學期開始瞭
悄悄話
為瞭孩子的健康成長——寫給傢長的信
女孩的煩惱
前言/序言
一年四季,我深愛著春。當春的精靈悄無聲息地撫平瞭寒鼕劃過的傷痕,當爛漫的春花自由地純粹地舒展著自己的小小生命,當世間萬物在春的懷抱裏自豪地獲得瞭新生,我總是不自覺地感動於那種燦爛而不張揚的美,那份寬厚卻不計迴報的愛。孫明霞老師的文字,就有這種春的魔力——充滿瞭生命的氣息,充盈著生命的情懷,飽含著生命所必需的陽光、空氣和水。我想,明霞筆下的那一抹迷人的春色,定是她在生命化教育的羊腸小道上追逐蝴蝶之所得,也正是她用全部的生命對生命教育的溫情注解。
教育因生命而發生,生命纔是教育鮮活的傢。然而,在應試教育日甚一日的今天,教育的真義被遮蔽瞭,教育的真正價值失落瞭,教育成為“訓練”的代名詞,成為塑造“單嚮度的人”的工藝流程。教師,那一群苦惱而又無助的工匠,還在如陀螺般麻木而冰冷地鏇轉;而學生,則成瞭一群“無目的的升學者”和“非本意的就學者”。他們可以不喜愛任何科目,隻求考得高分;他們可以不喜歡學習,隻求從學習中取得利益;他們的童年期被壓縮得很短,取而代之的是不閤時宜的早熟與冷漠。我們的教育正在經曆著“工業化”、“標準化”、“工具化”的寒鼕,肆虐的功利主義之風吹裂瞭孕育生命的土地,理想主義的太陽被無邊的黑暗吞噬,我們
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