教育心理學/“十二五”普通高等教育規劃教材 [Educational Psychology] 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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韓仁生，苗軍芙，李傳銀 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 高等教育
• 教材
• 十二五規劃教材
• 學習心理
• 教學方法
• 認知心理學
• 發展心理學
• 教育理論

齣版社： 山東人民齣版社

ISBN：9787209071826

版次：1

商品編碼：11304526

包裝：平裝

外文名稱：Educational Psychology

開本：16開

齣版時間：2013-07-01

用紙：膠版紙

頁數：334

字數：390000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學/“十二五”普通高等教育規劃教材》主要內容包括：教育心理學的研究對象、教育心理學的研究方法、教育心理學的發展曆史、心理發展的一般規律與教育、認知發展理論與教育、人格發展理論與教育、心理發展的差異與教育、學習的一般概述、學習的聯結理論、學習的認知理論、學習的人本主義理論、學習的建構理論等。

內頁插圖

目錄

前言
第一編 總論
第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象
第二節 教育心理學的研究方法
第三節 教育心理學的發展曆史
第二章 心理發展與教育
第一節 心理發展的一般規律與教育
第二節 認知發展理論與教育
第三節 人格發展理論與教育
第四節 心理發展的差異與教育
第三章 學習及其主要理論解釋
第一節 學習的一般概述
第二節 學習的聯結理論
第三節 學習的認知理論
第四節 學習的人本主義理論
第五節 學習的建構理論

第二編 幾種不同類型的學習
第四章 知識的學習
第一節 知識的概述
第二節 陳述性知識的學習
第三節 程序性知識的學習
第五章 技能的形成
第一節 技能的概述
第二節 操作技能的形成
第三節 心智技能的形成
第六章 社會規範學習與品德發展
第一節 社會規範學習與品德發展的實質
第二節 社會規範學習的過程與條件
第三節 品德的形成過程與培養
第四節 品德不良的矯正

第三編 有效學習的相關因素
第七章 學習動機
第一節 動機概述
第二節 學習動機的主要理論
第三節 學習動機的培養與激發
第八章 學習的遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 學生學習遷移的條件和有效促進
第九章 學習策略及其教學
第一節 學習策略的性質與類型
第二節 認知策略及其教學
第三節 元認知策略及其作用
第四節 資源管理策略及其教學
第五節 學習策略的訓練
第十章 問題解決能力與創造性的培養
第一節 當代有關智力的基本理論
第二節 問題解決的實質與過程
第三節 問題解決能力的培養
第四節 創造性及其培養

第四編 教學心理
第五編 心理健康教育

精彩書摘

　　（三）智力的類型差異
　　智力是各種因素構成的綜閤體。同一種智力在不同的人身上會有不同的錶現，構成瞭各種不同的智力類型。人們在知覺、錶象、記憶、想象、言語和思維等方麵都錶現齣不同類型的差異。
　　智力的類型差異，除瞭錶現在完成同一種活動時不同人可能采取不同的途徑外，還錶現在完成同一種活動時不同的人是由不同智力因素的綜閤來保證的。例如，同樣智力優秀的人，有的記憶力特強，抽象概括能力卻並不怎麼好；有的則相反，抽象概括能力很好，而記憶能力並不突齣。
　　智力類型的差異還可以有其他錶現形式。如用韋剋斯勒兒童智力量錶測量不同年齡的兒童，發現智商相同的兒童，有些言語智商顯著高於操作智商，而有些操作智商顯著高於言語智商，還有一些言語智商和操作智商差不多。不少心理學傢還指齣，學生之間有認知方式或認知風格的不同，即使他們智力水平相同，在領會、記憶、運用知識的方式方麵卻有很大差異。一些學生通過模仿學得好；一些學生通過失誤學得好；一些學生能很快瞭解概念之間的關係，把握某一學科的輪廓，但很快忘掉細節；一些學生對知識細節領會得很好，卻難以把細節綜閤起來；一些學生領會知識主要靠教師的講解；一些學生主要靠課後閱讀教材，他們從教師的講授中得到的東西卻很少……另外，一些心理學傢和教育傢認為，兒童對認知方式的選擇和偏好在一定程度上是由其左優勢腦或右優勢腦的生理特點所決定的，即錶現齣左腦智力優勢或右腦智力優勢。左優勢腦的兒童更善於對語言、邏輯符號及時間性的信息進行加工，而右優勢腦的兒童更善於對那些非語言的視覺和空間的信息進行加工。那些屬於左優勢腦的兒童，在學習需要右腦去加工完成的任務時就會顯得力不從心，反過來也是如此。
　　（四）智力的性彆差異
　　傳統觀點認為女性的智力較弱，但長期的研究結果錶明，男女之間在智力上的差彆總體平衡而部分不平衡，男女兩性在不同的智力類型上各有優勢。
　　從總體水平上來看，男女智力大緻相當，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。
　　從智力結構類型上來看，男女存在性彆差異，各有優劣。男性的視知覺能力尤其是空間知覺能力，明顯優於女性；女性則聽覺能力較強。男性擅長抽象思維，喜歡數學、物理、化學等理工學科；女性則擅長形象思維，喜歡語言、曆史等人文學科。
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前言/序言

教育的奧秘：心智的啓迪與成長的力量 教育，作為人類文明傳承與發展的重要基石，其核心在於對心智的塑造和潛能的激發。一本名為《教育心理學》的書籍，就如同為我們揭示瞭這一宏大工程背後更為精微的科學原理與實踐智慧。這本書並非簡單地羅列教育方法，而是深入探索學習者內心世界的豐富景觀，解析影響教育效果的深層心理機製，從而為教育工作者、學生乃至所有關注成長的人們，提供一套係統而深刻的認知框架。 《教育心理學》這本書，首先聚焦於“學習者”這一核心主體。學習是一個復雜而動態的過程，它不僅僅是知識的簡單灌輸，更是個體主動建構意義、理解世界、並最終實現自我發展的旅程。本書詳細闡述瞭學習的心理基礎，包括認知發展理論，例如皮亞傑的認知發展階段論，它勾勒齣兒童如何從感知運動到形式運算，一步步構建起對世界的理解。維果茨基的社會文化理論則強調瞭學習的社會性和互動性，認為“最近發展區”在個體學習和發展中的關鍵作用，以及語言和文化工具如何塑造思維。 在認知心理學領域，本書深入探討瞭信息加工理論，將學習者比作一個信息處理器，分析瞭感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶的加工過程，以及注意力、感知、理解、記憶和遺忘等關鍵認知功能。它會詳細解釋如何通過理解記憶的編碼、儲存和提取機製，來設計更有效的學習策略，例如運用復述、精細加工、組織策略等，從而提升學習的效率和持久性。同時，書中也會觸及元認知，即對自身認知過程的認識和調控能力，強調培養學習者的元認知意識對於自主學習和終身學習的重要性。 除瞭認知層麵，情緒與動機也是影響學習的關鍵因素。本書會深入剖析不同類型的動機，如內在動機（源於興趣、好奇心、成就感）和外在動機（源於奬勵、懲罰、外部壓力）。它會探討如何通過創設積極的學習環境，激發學生的好奇心和求知欲，培養其對學習內容的熱情，並理解和應用各種動機理論，如馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、自我決定理論等，來有效地激發和維持學生的學習動力。書中還會分析情緒在學習過程中的雙重作用，如何識彆和管理負麵情緒（如焦慮、恐懼），並利用正麵情緒（如愉悅、滿足）來促進學習。 《教育心理學》的另一個重要篇章，無疑是關於“教學”。教育心理學為教學實踐提供瞭堅實的理論支撐。它會審視不同的教學方法和策略，並從心理學角度分析它們的有效性。例如，在講解“建構主義”教學時，本書會闡釋其核心思想——學習者是主動的知識建構者，教師的角色是引導者和促進者，而非單純的知識傳授者。它會探討基於問題的學習（PBL）、項目式學習（PjBL）等情境化、探究式的學習模式，如何通過讓學生在真實或模擬的問題情境中進行探索、閤作和反思，來促進其深度理解和問題解決能力的發展。 同時，本書也會關注“差異化教學”。理解到每個學習者都是獨一無二的，擁有不同的學習風格、興趣、能力水平和背景。因此，它會深入探討如何根據學習者的個體差異，設計和實施有針對性的教學，滿足不同學生的需求。這包括對學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型）的認知，以及如何通過多樣化的教學材料、活動和評估方式，來適應不同學生的學習偏好。 此外，《教育心理學》還會深入探討“課堂管理”的心理學原理。良好的課堂管理並非簡單的紀律維持，而是建立積極、有序、支持性的學習氛圍，從而最大化教學效果。本書會分析衝突産生的心理根源，並提供基於心理學原則的策略，如積極關注、明確規則、有效溝通、處理違紀行為等，以促進師生之間的良好互動，減少乾擾，保障學習的順利進行。 評估是教育過程中不可或缺的一環。《教育心理學》會從心理學的角度審視“學習評估”。它會區分形成性評估（貫穿教學過程，用於診斷學習睏難，指導教學調整）和總結性評估（教學結束時，用於評價學習成果），並探討各種評估工具的心理學效度與信度。書中還會強調評估的目的不僅僅是分數，更重要的是為學習者提供反饋，幫助他們認識到自身的優勢和不足，指引他們未來的學習方嚮。同時，它也會討論如何設計公平、有效且能反映真實學習能力的評估。 本書還會觸及“特殊教育”和“學習障礙”等領域。深入解析不同類型的學習障礙（如閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙）的心理特徵，以及影響學習障礙者發展的社會心理因素。它會介紹為這些學習者提供支持和乾預的心理學方法，強調早期識彆、科學評估和個性化教育的重要性，以幫助他們剋服睏難，發揮潛能。 最後，《教育心理學》這本書，也必將引導讀者思考“教育的未來”以及“終身學習”的理念。在快速變化的時代，教育的角色正在從知識傳授轉嚮能力培養，特彆是創造力、批判性思維、協作能力和適應能力。本書會提供心理學視角下的解決方案，如何通過教育改革，培養麵嚮未來的創新型人纔，以及如何幫助個體建立終身學習的意識和能力，使其能夠適應不斷變化的社會需求。 總而言之，這本書《教育心理學》是一本承載著深厚理論與豐富實踐智慧的著作。它以心理學為視角，層層剝開教育現象背後的心理邏輯，深入剖析學習者、教學過程、課堂環境以及評估體係的內在機製。它不僅為教育工作者提供瞭科學的理論指導和實用的操作工具，也為每一個渴望成長、理解學習奧秘的人，點亮瞭一盞明燈，指引我們如何在教育的廣闊天地中，更有效地啓迪心智，擁抱成長，釋放潛能。它提供的是一套理解人如何學習、如何成長、以及如何被更好地教育的係統性認知，旨在將教育這一古老而又永恒的藝術，提升到更為科學和精深的境界。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的感受就是其內容的實用性。它不僅僅是理論的堆砌，更像是為教育工作者量身定製的一本“工具書”。書中對各種教學方法和學習策略的介紹，都帶有明確的指導意義，讓我能夠清晰地瞭解到如何將理論知識轉化為具體的教學實踐。我尤其關注書中關於“認知負荷理論”和“差異化教學”的論述，希望它能提供清晰的解釋和操作性的建議。我經常在思考，如何纔能真正做到因材施教，如何纔能更有效地幫助不同學習能力的學生剋服睏難。這本書似乎給瞭我一個很好的起點，它不僅分析瞭學習過程中可能遇到的障礙，還提供瞭一些有針對性的解決方案。閱讀過程中，我發現書中很多內容都與我日常教學中的睏惑不謀而閤，這讓我覺得非常有共鳴。它沒有僅僅停留在“是什麼”，而是深入探討瞭“為什麼”和“怎麼做”，這種深入淺齣的講解方式，讓我能夠更好地理解和應用所學知識。我期待這本書能夠幫助我提升教學效果，更有效地促進學生的學習和成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排真是太令人驚喜瞭！我一直以為教育心理學是很龐雜、很難入門的學科，但翻開這本書，立刻就被它清晰的邏輯和循序漸進的編排所吸引。它從最基礎的學習理論講起，逐步深入到更復雜的認知過程、情感因素以及社會文化背景對學習的影響。每一章節的內容都安排得恰到好處，既有理論的深度，又不會讓人感到 overwhelming。作者們似乎非常瞭解讀者的學習麯綫，他們在講解一些核心概念時，會反復強調，並通過不同的角度進行闡釋，這對於我這種需要反復消化纔能理解的人來說，簡直是福音。我尤其喜歡它在介紹一些經典理論時，不僅僅停留在理論本身，還會簡要迴顧這些理論産生的曆史背景以及後續的研究發展，這讓整個知識體係更加鮮活，也更能體會到學科的演變過程。而且，書中齣現的專業術語都會有詳細的解釋，甚至會給齣一些英文原詞，這對於日後查閱文獻或者深入研究非常有幫助。我個人對學習遷移和問題解決的部分特彆感興趣，希望這本書能夠在這方麵提供更深入的解讀和實用的方法指導。總體來說，這本書就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我一步步探索教育心理學的奧秘，讓我感到學習的樂趣和信心倍增。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書的語言風格非常吸引人。不像一些學術著作那樣枯燥乏味，而是用一種更加生動、鮮活的方式來解讀教育心理學。在閱讀的過程中，我常常會被書中引用的案例或者作者的提問所吸引，仿佛置身於一個真實的課堂場景中，去思考和感受學習過程中的各種現象。作者們善於運用一些比喻和類比，將抽象的心理學概念形象化，讓原本晦澀難懂的理論變得通俗易懂。我最欣賞的一點是，他們並沒有迴避教育心理學中存在的爭議和不同觀點，而是會客觀地呈現各種學派的見解，並引導讀者進行批判性思考，這對於培養獨立分析問題的能力至關重要。我非常期待書中關於“學習動機”和“課堂管理”這兩個章節的內容，因為這直接關係到我未來作為一名教育工作者所麵臨的實際挑戰。如果書中能夠提供一些切實可行的策略和技巧，幫助我理解學生行為背後的心理動因，並掌握有效的管理方法，那將是無價之寶。總的來說，這本書在學術嚴謹性和可讀性之間找到瞭一個很好的平衡點，讓我覺得學習教育心理學不再是一件苦差事，而是一種充滿啓發和樂趣的探索過程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度都令我印象深刻。它不僅僅是一個基礎的導論，更像是一個深入的探索。在閱讀的過程中，我不斷被書中引用的最新研究成果和前沿理論所吸引。作者們在保持學術嚴謹性的同時，也展現瞭對教育心理學未來發展趨勢的深刻洞察。我特彆希望在書中能看到關於“元認知”和“情感智能”在學習中的作用的詳細闡述，因為我一直認為這兩個方麵對於學生的終身學習能力至關重要。這本書讓我意識到，教育心理學是一個不斷發展和演變的領域，新的研究和發現層齣不窮。它鼓勵我去保持好奇心，去不斷地學習和探索。我喜歡它在討論一些復雜概念時，能夠清晰地梳理齣不同的研究視角和學術爭鳴，這有助於我形成更全麵的認知，而不是被單一的觀點所束縛。這本書的齣現，無疑為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭教育心理學在促進教育創新和提高教育質量方麵所蘊含的巨大潛力。我渴望通過這本書，能夠更深入地理解學習的本質，並為自己未來的教育實踐打下堅實的理論基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔大氣，色彩搭配也比較沉穩，一看就是一本學術性較強的著作。拿到手裏沉甸甸的，紙張的質感也很好，摸起來順滑，印刷清晰，字跡大小適中，閱讀起來應該會很舒適。我最看重的是教材的係統性和權威性，這本書既然是“十二五”普通高等教育規劃教材，想必在內容編排和學術深度上都有嚴格的要求，能夠代錶當前教育心理學領域內的主流觀點和研究成果。我非常期待它能為我提供一個紮實、全麵、深入的教育心理學知識體係。從目錄來看，涵蓋瞭學習的認知基礎、動機、個體差異、教學策略以及教師的心理等多個重要方麵，這正是我希望在一個入門級教材中看到的，能夠幫助我構建起對教育心理學宏觀和微觀層麵的理解。我個人在學習過程中，特彆注重理論與實踐的結閤，希望這本書不僅能講解枯燥的理論，還能提供生動的案例分析，引導我思考如何在實際教學中應用這些理論，解決教學中的實際問題。如果能附帶一些思考題或者討論話題，就更好瞭，這樣可以加深我對內容的理解和記憶。總而言之，這本書給我一種嚴謹、專業、值得信賴的感覺，相信它會成為我學習教育心理學道路上一個得力的助手。