教育心理學 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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袁書捲，鄭寬明，陳紅艷 等 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303191871

版次：1

商品編碼：11793101

包裝：平裝

叢書名： 卓越教師培養叢書

開本：16開

齣版時間：2015-08-01

用紙：膠版紙

頁數：372

字數：397000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學》編寫內容盡量結閤基礎教育的實際，突齣師範性特點，結閤基礎教育實際對內容進行瞭詳略安排，讓師範生通過學習，掌握基礎教育教學與管理中的基本心理規律，並為以人為本教育理念的樹立以及科學教學方法的形成等方麵奠定瞭堅實的思想基礎。

目錄

第一章 教育心理學導論
第一節 心理現象及其本質
第二節 心理發展與教育
第三節 教育心理學的界定
第四節 教育心理學的産生和發展
第五節 教育心理學的研究方法

第二章 學習與學習理論
第一節 學習概述
第二節 學習理論

第三章 知識的學習與教學
第一節 知識概述
第二節 知識的學習過程
第三節 陳述性知識的學習與教學
第四節 程序性知識的學習與教學

第四章 技能的形成與培養
第一節 技能概述
第二節 動作技能的形成與培養
第三節 智力技能的形成和培養

第五章 品德心理
第一節 品德心理概述
第二節 道德心理的發展理論
第三節 品德的形成與培養

第六章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機的理論
第三節 學習動機的培養與激發

第七章 學習遷移與學習策略
第一節 學習遷移概述
第二節 學習策略
第三節 學習遷移和學習策略的教學案例

第八章 問題解決、智力和創造力的培養
第一節 問題解決
第二節 智力及其培養
第三節 創造力及其培養
第四節 問題解決、智力和創造力的教學案例

第九章 教學設計與評價的心理問題
第一節 教學設計概述
第二節 教學設計的主要內容
第三節 教學評價

第十章 教師心理
第一節 教師職業心理
第二節 教師的心理品質
第三節 教師成長的規律

第十一章 學校心理健康教育
第一節 學校心理健康教育概述
第二節 學校心理谘詢與輔導
第三節 學生常見的心理問題與輔導
參考文獻

《教育心理學》—— 洞察學習本質，賦能教育創新 作者：[作者姓名] 齣版社：[齣版社名稱] 齣版日期：[齣版日期] 內容梗概： 《教育心理學》是一部深入探討學習過程、兒童發展、認知機製、動機激發、教學策略以及教育評估等核心教育心理學議題的權威著作。本書旨在為教育工作者、心理學研究者、學生以及所有對教育充滿熱情的人們提供一個全麵而係統的知識框架，幫助他們理解學習的復雜性，洞察學習者內在的驅動力，並掌握科學有效的教學方法，最終促進個體全麵發展和教育質量的提升。 本書的創作初衷源於對教育事業的深刻關懷以及對人類學習潛能的無限探索。作者匯集瞭多年在教育學和心理學領域的深耕細作，將前沿的理論研究成果與豐富的實踐經驗相結閤，力求呈現一本既具理論深度又富實踐指導意義的參考書。它不僅僅是一本學術著作，更是一盞指引教育前行的明燈，鼓勵我們在瞬息萬變的時代背景下，以科學的精神和人文的關懷，不斷創新和優化教育實踐。 核心章節與內容詳述： 第一部分：學習的基石——理解學習者 第一章：學習心理學的基本概念與發展曆程： 本章將從宏觀層麵，梳理教育心理學的定義、研究範疇及其在教育實踐中的重要性。我們將迴顧教育心理學從早期哲學思辨到現代科學研究的發展脈絡，重點介紹行為主義、認知主義、建構主義等主流學習理論的演變，理解它們如何塑造瞭我們對學習的認識。通過梳理曆史，讀者將能更清晰地把握教育心理學的學科定位及其在推動教育變革中的核心作用。 第二章：兒童與青少年的發展心理學： 學習者是教育的核心。本章將聚焦於不同年齡段（從幼兒到青少年）的學習者在認知、情感、社會性、道德等方麵的發展規律。我們將深入探討皮亞傑的認知發展階段論、埃裏剋森的心理社會發展八階段理論，以及維果茨基的社會文化理論，分析這些理論如何解釋兒童的學習能力和行為模式。理解學習者的發展特點，是設計有效教學策略的前提。本章將為讀者提供一套觀察和理解不同年齡段學習者的視角和工具。 第三章：認知過程與學習： 學習本質上是一個認知的過程。本章將詳細剖析與學習密切相關的認知機製，包括感知、注意、記憶、思維、問題解決和語言。我們將探討信息加工理論如何解釋學習過程中的信息輸入、編碼、存儲和提取。此外，本章還將深入研究工作記憶的容量限製、長時記憶的編碼策略、以及不同類型的記憶（如陳述性記憶和程序性記憶）。對於思維方麵，我們將討論發散性思維與聚閤性思維，以及如何培養學習者的批判性思維和創造性思維。理解這些認知過程，是設計促進深度學習的教學活動的關鍵。 第四章：學習的動機與興趣： 動機是驅動學習的內在引擎。本章將區分內源性動機和外源性動機，並分析它們對學習行為的不同影響。我們將探討成就動機理論、自我效能感理論、目標定嚮理論等，以及這些理論如何解釋學習者為何會投入或迴避學習任務。同時，本章還將深入研究學習興趣的形成與培養，以及如何通過創設情境、設置挑戰、提供反饋等方式，有效激發和維持學習者的學習動機和學習熱情。 第二部分：教學的藝術——設計與實施 第五章：學習理論在教學中的應用： 本章是將理論付諸實踐的關鍵。我們將係統梳理不同學習理論（行為主義、認知主義、建構主義、社會認知理論）的核心觀點，並著重闡述它們在課堂教學設計和實施中的具體應用。例如，如何運用強化和懲罰原則來塑造學習行為，如何利用認知圖、概念圖等工具促進學習者的知識組織，如何設計閤作學習活動以實現社會建構，以及如何通過榜樣學習來傳遞技能和態度。本章將為教師提供一套基於理論的教學策略工具箱。 第六章：教學策略與教學方法： 優質的教學離不開科學的策略和多樣的方法。本章將介紹並分析各種有效的教學策略，包括直接教學法、探究式學習、項目式學習、閤作學習、差異化教學等。我們將深入探討每種策略的適用情境、操作步驟、優缺點，以及如何根據學習者的特點和教學目標進行選擇和組閤。此外，本章還將涵蓋課堂管理技巧、提問策略、講解技巧、演示技巧等具體教學方法，幫助教師提升課堂教學的效率和吸引力。 第七章：學習環境的設計與優化： 學習環境對學習效果有著不可忽視的影響。本章將探討物理環境（如教室布局、采光、通風）和心理環境（如積極的師生關係、支持性的同伴關係、安全的學習氛圍）對學習者的影響。我們將分析如何通過營造閤作、尊重、包容的學習文化，以及提供必要的學習資源和支持，來促進學習者的積極性和歸屬感。同時，本章還將討論數字化學習環境的構建與管理，以及如何利用技術手段來豐富學習體驗。 第三部分：評估的智慧——衡量與改進 第八章：學習評估的基本原則與類型： 評估是瞭解學習成果、診斷學習問題、改進教學的重要環節。本章將介紹學習評估的基本原則，如效度、信度、公平性等。我們將詳細區分形成性評估（如提問、課堂觀察、隨堂練習）和總結性評估（如期中考試、期末考試、項目報告）的不同功能和作用。此外，本章還將介紹診斷性評估，以及如何利用評估結果為教學決策提供依據。 第九章：多樣化的評估工具與技術： 評估並非僅限於紙筆測驗。本章將介紹和分析各種多樣的評估工具和技術，包括標準化測試、教師自編測驗、錶現性評估（如演示、論文、作品集）、項目評估、實地考察、訪談、問捲等。我們將討論如何根據不同的評估目的和內容，選擇最恰當的評估工具，並如何設計和實施有效的評估活動。本章還將強調如何利用形成性評估的反饋來指導教學的調整和改進。 第十章：學習分析與教學反思： 評估的最終目的是為瞭促進學習和改進教學。本章將深入探討如何對評估結果進行深入的學習分析，識彆學習中的難點、共性問題以及個體差異。我們將引導讀者掌握教學反思的方法和意義，鼓勵教師定期迴顧和分析自己的教學實踐，從學生的反饋、評估結果以及教學過程本身中汲取經驗，並在此基礎上進行教學創新和改進。終身學習和持續改進是教育者的重要素養。 本書的獨特價值與讀者收益： 《教育心理學》的獨特價值在於其 科學性、係統性、實踐性 和 前瞻性。 科學性 體現在本書內容均基於嚴謹的心理學研究和教育學理論，為讀者提供可靠的知識基礎。 係統性 使得讀者能夠全麵而深入地理解教育心理學的各個方麵，建立完整的知識體係。 實踐性 突齣體現在本書不僅介紹理論，更著重於理論在教育教學中的應用，提供可操作的策略和方法，幫助教育工作者解決實際問題。 前瞻性 則體現在本書關注教育發展的最新趨勢，如技術在教育中的應用、終身學習理念等，為讀者提供麵嚮未來的教育視角。 閱讀本書，您將收獲： 對學習者更深刻的理解： 瞭解他們的發展規律、認知特點、動機驅動，從而更好地滿足他們的學習需求。 更科學有效的教學策略： 掌握多種教學方法和技巧，提升課堂教學的質量和吸引力。 更精細化的教學設計： 能夠根據教學目標和學習者特點，設計更具針對性的學習活動。 更準確的學習評估能力： 能夠有效評估學習成果，及時發現和解決學習問題。 更深入的教學反思能力： 能夠持續改進教學，成為一名不斷成長的教育者。 更寬廣的教育視野： 能夠以更宏觀、更前瞻的視角看待教育，擁抱教育創新。 目標讀者： 教育專業學生： 教育學、心理學、師範類專業學生必備的入門與進階讀物。 中小學教師： 幫助一綫教師提升教學理論素養，優化教學實踐，更好地應對課堂挑戰。 高等教育工作者： 適用於高校教師，深化對大學生學習特點的認識，改進教學方法。 教育研究者： 提供理論基礎和研究視角，激發新的研究思路。 傢長與教育管理者： 幫助傢長更好地理解孩子學習過程，為教育管理者提供決策參考。 所有對教育與學習感興趣的讀者： 拓寬視野，深入瞭解人類學習的奧秘。 結語： 《教育心理學》不僅是一本教科書，更是一場關於學習與教育的深度對話。它邀請您一同走進學習的內心世界，探索教育的無限可能。願本書能成為您在教育道路上最堅實的夥伴，激勵您不斷前行，為培養下一代貢獻智慧與力量。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一直覺得自己是個“憑經驗”的老師，很多教學方法都是摸著石頭過河，成功也罷，失敗也罷，都憑感覺。《教育心理學》這本書，就像給我打開瞭一扇通往“科學教學”的大門。它不僅解釋瞭“為什麼”，還告訴瞭我“怎麼做”。書中關於“認知負荷”的理論，讓我一下子明白瞭為什麼我設計的某些環節會讓學生感到混亂和疲憊，以後在設計教學內容時，我就可以更有意識地去控製信息的量和難度瞭。還有關於“閤作學習”的探討，也讓我認識到，僅僅讓學生坐在一起是不夠的，還需要設計好分工、互動和評價機製，纔能真正發揮閤作學習的優勢。這本書的案例分析都非常生動，我經常能從中看到自己教學中的影子，也看到瞭改進的方嚮。它讓我意識到，教學不是一成不變的，而是需要不斷反思和調整的科學過程。讀完這本書，我感覺自己不再是那個“憑感覺”的老師，而是多瞭一份理論上的底氣，也多瞭一份實踐上的指導。我對教育的熱情也被這本書點燃瞭，感覺未來還有很多可以探索和學習的地方，真是太有啓發性瞭！

評分☆☆☆☆☆

哇，這本書簡直是我的“救星”！最近在準備一些教學相關的考試，頭都大瞭，各種理論和概念堆積如山，感覺自己像個剛齣新手村的萌新，什麼都想學但又無從下手。《教育心理學》這本書就像一位經驗豐富的導師，條理清晰地為我梳理瞭整個知識體係。我最喜歡的是它對學習理論的講解，從行為主義到認知主義，再到建構主義，每種理論都講得深入淺齣，還配上瞭大量的實例，讓我一下子就明白瞭這些抽象概念在實際教學中的應用。比如，書中關於“強化”和“懲罰”的討論，讓我對如何恰當運用奬勵和反饋有瞭更清晰的認識，不再是憑感覺亂來。還有關於動機的部分，簡直是點醒瞭我，原來學生的學習動力並非一成不變，很多時候是受環境和教師引導影響的。以前我總覺得學生不愛學是他們自己的問題，現在纔知道，原來我也可以通過調整教學策略來激發他們的興趣。這本書的語言也很親切，不像有些學術著作那樣枯燥乏味，讀起來有一種娓娓道來的感覺，讓我沉浸其中，不知不覺就吸收瞭很多知識。每次讀完一章，都覺得豁然開朗，對教學工作又多瞭一份信心。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，怎麼說呢，就像是一幅精美的地圖，為我這個在教育領域摸索的“旅人”指明瞭方嚮。在閱讀之前，我常常感到自己在教學中有些“盲目”，不知道為什麼某些方法有效，為什麼某些方法又不起作用。這本書就像一位經驗豐富的嚮導，為我揭示瞭行為背後的心理學原理。例如，關於“學習遷移”的章節，讓我理解瞭如何幫助學生將課堂上學到的知識遷移到解決實際問題中去，這對於培養學生的綜閤能力至關重要。書中還詳細闡述瞭“問題解決”的策略，這對於我設計一些需要學生主動思考和探索的教學活動非常有幫助。我特彆欣賞的是，這本書並沒有停留在理論層麵，而是提供瞭大量可操作的教學建議。它鼓勵我從學生的角度齣發，去理解他們的學習睏難，並提供瞭一係列有效的乾預措施。讀完這本書，我感覺自己對“因材施教”有瞭更深刻的認識，不再是籠統的口號，而是有瞭具體的實踐路徑。這本書就像我的“秘密武器”，讓我在教學設計和課堂管理上更加得心應手，也讓我對自己的教學工作充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始拿到《教育心理學》這本書，我並沒有抱太大期望，想著就是一本工具書，翻翻看看，應付一下得瞭。沒想到，這本書帶給我的驚喜遠超預期！它不隻是羅列概念，更像是在和我進行一場深入的對話。書中關於兒童發展心理學的章節，讓我對不同年齡段孩子的認知特點、情感需求有瞭全新的理解。我一直以為孩子嘛，就是小大人，什麼都應該懂，但這本書讓我意識到，他們的大腦還在發育，認知能力也需要循序漸進。特彆是關於“最近發展區”的講解，簡直是打開瞭我新世界的大門。我突然明白，為什麼有些孩子學得快，有些孩子學得慢，以及我應該如何去設計更適閤他們的教學活動，既不讓他們感到吃力，又能挑戰他們的極限。書中的一些圖錶和案例分析，都非常貼閤實際，讓我能立刻將理論與自己的教學實踐聯係起來。而且，這本書的寫作風格非常幽默，讀起來一點都不費勁，甚至偶爾還會被其中的一些段子逗樂，學習的壓力一下子就減輕瞭很多。我感覺我不再是孤軍奮戰，而是有瞭一個非常給力的“後援團”在給我提供理論支持和實踐指導。

評分☆☆☆☆☆

我本來對“教育心理學”這類專業性強的書籍有點望而卻步，覺得會枯燥難懂，但《教育心理學》這本書徹底顛覆瞭我的看法。它不僅僅是一本學術著作，更像是一位循循善誘的長者，用最淺顯易懂的語言，將復雜的理論掰開瞭揉碎瞭講給我聽。我特彆喜歡它關於“學習障礙”的討論，之前我總以為孩子學習不好就是懶或者笨，但讀完纔知道，很多孩子可能存在注意力不集中、記憶睏難等問題，而這些問題往往是可以得到幫助和改善的。書中提供的評估方法和乾預策略，讓我對如何更科學地看待和幫助那些學習上有睏難的孩子有瞭新的視角。此外，關於“課堂管理”的章節，也給我帶來瞭很多啓發。它不僅僅是強調紀律，更是從心理學角度分析瞭學生行為背後的原因，並提齣瞭如何建立積極的師生關係、如何有效引導學生行為的策略。這本書讓我明白，好的課堂管理不是靠“壓製”，而是靠“引導”和“理解”。整體而言，這本書就像一位智慧的引路人，讓我對教育的本質有瞭更深的思考，也讓我對如何成為一名更好的教育者充滿瞭動力。