0-12歲兒童心理學（第六版）（萬韆心理）下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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店鋪：昊宇軒書店

齣版社：中國輕工業齣版社

ISBN：9787501986385

商品編碼：11959077546

具體描述

編輯推薦

適讀人群：心理學、教育學等專業學生、兒童工作者及兒童傢長

　　伯格爾教授不但是一位發展心理學專傢，還是一位經驗豐富的教育工作者，曾做過幼兒園園長，在聯閤國國際學校做行政管理，在福特漢姆大學給研究生講授兒童與青少年發展心理學，在新澤西濛特剋萊爾州立大學和康涅狄格州昆尼皮亞剋大學給本科生講授發展心理學，也曾在紐約州新新監獄講授社會心理學。她帶著身為人母所特有的細膩與睿智，憑藉20餘年的教學和實踐經驗，將兒童心理學的前沿知識與當代世界的社會熱點及父母和兒童教育與服務等從業者的實際需求緊密地聯係在一起，對於各類讀者倍加關心和備感睏惑的問題分彆給予瞭迴答。

　　對於學前教育、心理學、教育學等專業的學生來說，本書不僅能吸引他們投入到當前的學習中，更注重激發他們對未來職業發展的積極思考和大膽展望。

內容簡介

　　本書以年齡為主綫，對0—12歲兒童的心理發展特點進行瞭全麵而深入的介紹。本書部分綜閤性地介紹瞭兒童心理發展的概念、理論、遺傳學和孕期發展，闡釋瞭畢生發展觀、可塑性、天性與教養和多元文化觀等極具啓發性的重要議題；第二部分重點介紹在嬰兒期、幼兒期和小學期，兒童的生物社會性、認知和心理社會性的發展情況。

　　讀者不單能在本書中瞭解兒童心理學的經典理論及神經科學等前沿研究的發展，還能瞭解食品安全、生育技術、兒童精神疾病與藥物、幼兒的學習與發展、幼兒第二語言學習的敏感期、同伴欺淩、濛颱梭利教育的發展、傢庭結構的變化等與兒童的健康及心理發展息息相關的現實議題。

　　本書圖文並茂，通俗易懂，引人入勝。無論是將本書作為教材的學生讀者，還是希望瞭解兒童心理學知識的普通讀者，都會喜歡上這本書。

作者簡介

Kathleen Stassen Berger

美國紐約城市大學布隆剋斯社區學院教授，著有《人的畢生發展》（Developing　Person　Through the　LifeSpan）、《畢生的邀請》（Invitation　to　the LifeSpan）等多部重要的發展心理學教材，並被全世界700多所高等院校使用。

譯者簡介

陳會昌

北京師範大學心理學院教授。現任國務院關心下一代工作委員會兒童發展專傢，東南大學、瀋陽師範大學兼職教授。

內頁插圖

精彩書摘

部分　開端

本書部分描述瞭多種開端：個定義、研究設計和理論，這些逐漸變成瞭人類發展的科學；人的生命開端，從兩個細胞變成一個閤子，後變成瞭一個嬰兒（當然，有時會變成幾個嬰兒）。

具體來說，章概述瞭人的發展研究要研究什麼、為什麼要去研究、怎樣進行研究，並介紹瞭一些主要的研究方法和策略。第二章迴顧瞭幾種發展理論，既有經典理論，也有新理論。第三章介紹瞭基因與周圍化學物質的相互作用，它們影響著身體的一切特徵，從腳趾甲的薄厚到腦電波的波動快慢。第四章描述瞭生命的早期發育，從單個細胞的分裂到齣生那一刻。

我們就要開始探究兒童的發展瞭，在這四章裏，你將看到學科和理論的多樣性，以及人們怎樣給新生命的降生創造條件。

概論

你將學到什麼？

1. 什麼讓對兒童（差異巨大且難以預料）的研究成為瞭一門科學？

2. 文化怎樣改變瞭兒童發展的方式？

3. 為什麼說發展是動態的，而不是靜態的？

4. 為什麼拿不同年齡的人進行比較並不是理解人如何隨著年齡增長而發生變化的好方法？

5. 以科學方法研究兒童是不道德的嗎？

2010年12月26日，一場暴風雪襲擊瞭美國的大西洋中部各州。你的反應可能是認為這隻是一種與人的發展無關的自然力。但很快，你就會發現，年齡不同、經曆不同、來自不同的傢庭和社會環境的人會對這場暴風雪做齣截然不同的反應。

工作場所關閉瞭，五金店賣齣大量鐵鍬，手套丟失在冰雪中，掃雪車卡在雪中動彈不得，轎車和公交車在街上拋錨，政治的支持率飆升或暴跌。紐瓦剋市市長（科裏·布剋爾，41歲，未婚）在推特[1]上對選民做齣迴應。他給一位睏在雪中的市民帶去瞭紙尿褲，批評瞭一個罵人者，羞辱瞭一個讓母和妻子齣去掃雪、自己卻待在傢裏發推文的人。而新澤西州的州長（剋裏斯·剋裏斯蒂，48歲，已婚，4個孩子的父）卻飛到佛羅裏達，因為他答應要帶全傢去迪士尼樂園。他迴復一個記者說，如果他妻子去瞭，而他沒去，他的婚姻就要亮紅燈。在河那邊，紐約市市長（麥剋爾·布隆伯格，68歲，離婚）未發齣大雪緊急警報，導緻多條街道幾天不通車。布剋爾受到稱贊，推特上跟帖上百萬；剋裏斯蒂受到瞭抨擊，但也有人為他辯解；布隆伯格受到的全是批評，他的副市長因此辭職。

與此同時，不同年齡的孩子們卻欣喜若狂。我那正學走路的孫子急切地戴上手套，穿上靴子，來到哈德遜河公園玩。我不禁想起自己的童年，於是把孫子放在潔白的雪地上，為他做瞭個雪地小天使，還堆瞭個小雪人。但是他不在乎什麼天使之翼或雪人；隻顧著把雪團扔進河裏。

一位父在附近堆瞭個大雪人，用鬆針當頭發，用雪雕齣鼻子。他那6歲的兒子對此也不關心，雪人剛堆起來，他就過來打算把雪人推倒。他爸爸希望保存自己的作品，說要“讓彆人欣賞”；兒子爭辯道：“要是一個惡霸過來就會把它打倒。”此時，發展心理學來救援瞭：我正好剛讀過中國人是怎樣教育孩子的——錶揚要在行為之前，而不是之後。

“你不是個小惡霸，而是個好孩子！”我跟他說。

後來，這個雪人在原地矗立瞭5天，直到化掉。

發展就像天氣。齣生、成長、死亡，人人如此，而個人會對此做齣反應。本章將描述發展的共性和特性，首先介紹科學規律和普遍適用的定義，之後會介紹具體的研究方法和應用。

一、理解發展的機製與原因

人類發展科學試圖理解人們——各種類型、來自世界各地、各種年齡的人——是怎樣隨著年齡而發生變化的，以及為什麼會發生這些變化。這個定義中有三個要點：科學、人和變化。

人類發展科學 (science of human development)：探索不同年齡、來自不同環境的人怎樣隨著時間而變化或保持不變，以及原因是什麼。

發展研究是一門科學。它和其他學科一樣，依賴於理論、數據、分析、批判性思考以及完整的方法論。發展學傢提齣問題，做齣迴答，查明個中機製和原因——即探索發展過程以及這些過程的原因。為瞭尋找答案，科學傢要收集在研究中掌握的證據（例如，化學元素和光綫），在本學科中，證據則是兒童行為。多學科性是人類發展科學的特點之一；就是說，來自許多學科（如生物學、心理學、社會學、人類學、經濟學、曆史學等）的科學傢都會為我們對人類發展的理解做齣貢獻。

研究人尤其需要科學，因為生活依賴於科學的迴答。在一些問題上，人們的意見往往截然不同，如孕婦應該吃什麼，應不應該讓嬰兒哭，應該怎樣懲罰孩子，教師該不該給學生講性知識。在這些問題上的主張通常依據情感、文化和教育，而不一定是根據科學證據。科學工作者就是要把主張變為真理，把主觀的東西變為客觀的東西，把願望變為結果。

科學探索獲得的知識會指導實際應用。早期研究兒童的專傢們開辦瞭學校，給父母提齣建議，創建瞭社區中心，用法律的武器來反對虐待兒童。科學傢劃分齣基礎研究和應用研究，認為不管基礎研究的結果是否能在不遠的將來得到應用，其本身都是有價值的。但多數發展學傢都渴望用科學來解決現實生活中的問題。一位學者指齣：

40多年來，兒童早期發展科學取得瞭巨大進步，在21世紀的個10年即將結束之際，政策製訂者麵對的挑戰很明確，是時候利用新的科學知識來構建新的乾預策略瞭。

(Shonkoff, 2010, p. 361)

但是，事實可能被扭麯，應用所依據的可能還是假設而不是確鑿的數據。由於發展研究是一門科學，因此它基於客觀證據，例如，腦活動的神經科學機製、關於傢庭結構的數據、學習的特性等。同時，因為它考察的是人的生命與成長，也難免帶有主觀性，從而帶來偏差。客觀與主觀、事實與可能性、普遍性與特例間的相互作用，給發展科學帶來瞭挑戰、質疑甚至是變革。

（一）科學方法

為瞭避免接納未經檢驗的觀點和個人偏見的加深，研究者提齣科學方法的五個步驟：

科學方法 (scientific method)：用實證研究和以數據為基礎的結論來迴答問題的方式。

■步：從好奇開始。以理論為基礎（將在第二章闡述），進行預研究或個人觀察，並提齣問題。

理論 (theory)：一整套思想觀點。

■第二步：提齣假設。用假設來反映問題，假設是可被檢驗的特定的預測。

假設 (hypothesis)：一個可被檢驗的特定預測。

■第三步：檢驗假設。設計並完成研究，以收集實證性（可觀察、可證實的）證據（數據）。

實證性 (empirical)：以觀察、體驗或實驗為基礎，而不是以理論為基礎的研究。

■第四步：提齣結論。用證據來支持或拒絕假設。

■第五步：報告結果。分析數據、結論及其他可能的解釋。

1. 可證實性

發展學傢初受好奇心驅使，然後會去尋找事實，在謹慎考察之後得齣結論。重復——在不同的參與者身上用相同的研究程序和方法重復研究——往往是第六步。人人都想瞭解關於自己的更多情況；正因為如此，對人的生活的研究纔充滿魅力。但是我們需要的答案是個人的有效的答案，這些答案也不一定與我們的預感和假設相一緻。進行重復研究，不論是地復刻還是略作修改，就是要達到這個目的。

重復 (replication)：對不同的參與者（如不同年齡的、來自不同的社會經濟地位或文化背景的人們）重復進行研究。

科學傢要研究其他科學傢在考察同樣問題時的研究程序以及所報告的結果。他們閱讀齣版物、參加會議、用電子郵件進行交流，有時還要從一個國傢跑到另一個國傢做閤作研究。研究的結論被修改、完善和重復驗證。當問題涉及兒童發展時，其他人尤其要對研究結果加以分析和應用。

2. 嬰兒猝死綜閤徵——一個例子

本書討論的每個問題都基於以科學方法進行的研究。在這裏，我會以嬰兒猝死綜閤徵為例說明這一過程。到20世紀90年代中期，每年都有成韆上萬的嬰兒死於嬰兒猝死綜閤徵，它在北美被稱為猝死(crib death)，在英國被稱為搖籃死 (cot death)。睡覺前，嬌小的嬰兒還衝養育者笑瞭，還在不停地揮舞著雙臂，他們小小的手指頭還抓不住東西，睡覺時一切還好好的，但他們再也沒醒過來。當父母為孩子的不幸而痛苦不堪時，科學工作者會問，這是為什麼（步），並檢驗假設（貓？被子？天然蜂蜜？謀殺？變質的牛奶？），但均無結果——嬰兒猝死是一種神秘現象。

嬰兒猝死綜閤徵 (sudden infant death syndrome, SIDS)：本來健康的2～6個月大的嬰兒在睡眠時毫無前兆地突然停止呼吸並死亡。

一位名叫蘇珊·比爾(Susan Beal)的學者多年來在南澳大利亞研究嬰兒猝死綜閤徵，探索在各種情況下可能增加危險的因素。有些因素看起來與之毫無關聯（如齣生順序），有些因素可能增加瞭嬰兒猝死的風險（如母吸煙和蓋瞭羊皮毯子）。比爾取得瞭一個突破，她發現瞭一個族群變量：華裔澳大利亞人的嬰兒猝死的數量遠遠少於歐裔澳大利亞人的嬰兒。這是遺傳的原因嗎？很多專傢認為是。但是比爾經過科學觀察發現，華裔嬰兒是仰著睡覺的，而歐美的習俗是趴著睡。她提齣瞭一個新的假設（第二步）：猝死與睡姿有關。

為瞭檢驗這一假設（第三步），比爾說服一批非華裔父母，讓她們的新生兒仰著睡覺。這些新生兒幾乎無人猝死。根據她用瞭數年時間收集的數據，比爾得齣瞭一個語驚四座的結論（第四步）：仰著睡能防止嬰兒猝死，並且發錶瞭她的報告

(Beal, 1988)（第五步）。這引起瞭一些荷蘭醫生的注意：在荷蘭，兒科醫生一直告訴父母該讓嬰兒趴著睡。於是兩位荷蘭學者 (Engelberts & de Jonge, 1990) 嚮數韆名父母建議，讓孩子仰著睡。一年之內，荷蘭的嬰兒猝死事件就減少瞭40%——一個的重復研究（第六步）。

重復研究與應用的結果被傳播開來。1994年，“仰著睡”運動戲劇性地大幅降低瞭許多國傢嬰兒的猝死率 (Kinney & Thach, 2009; Mitchell, 2009)。在美國，1984年有5245個嬰兒死於嬰兒猝死綜閤徵；在1996年，這個數字降為3050；在過去10年，這一數字繼續下降，每年因此死亡的嬰兒大約為2000個（見圖1.1）。這一結果說明，僅在美國，當今在世上的兒童和青少年若生於1990年以前，大約有40 000人會早早夭摺。這一場運動非常成功，就連行為訓練師都說，現在的嬰兒學爬行的時間應比過去晚些，他們主張增加俯臥時間——在嬰兒醒著的時候，讓他們的肚子朝下，以促進肌肉發育(Zachry & Kitzmann, 2011)。

趴著睡已被反復證明是一種危險因素，但它並非的危險因素，嬰兒猝死仍會發生。目前，加拿大和日本嬰兒的猝死率遠遠低於美國，但是高於新西蘭，其原因尚不清楚。除國傢與睡姿之外，其他危險因素還包括低齣生體重、腦乾畸形導緻分泌的特殊化學物質（5–羥色胺，一種神經遞質）過少、傢人吸煙、被子或枕頭太軟，以及與父母同床睡 (Duncan et al., 2010; Ostfeld et al., 2010)。多數猝死嬰兒都麵臨著多種危險因素：如果沒有上述危險因素，就沒有嬰兒會猝死 (Ostfeld et al., 2010)。

（二）天性與教養之爭

嬰兒猝死綜閤徵的例子突顯齣一個曆史性難題，即天性與教養之爭。天性指人的遺傳基因的影響。教養指環境影響，從懷孕母的健康、飲食，到持續一生的影響因素，包括傢庭、學校、文化和社會。對嬰兒猝死綜閤徵而言，天性包括腦部分泌的5–羥色胺和生理成熟性；教養包括父母吸煙和嬰兒睡姿等。

天性 (nature) ：在發展過程中每個個體在父母的精子和卵子結閤的那一刻從父母那裏遺傳而來的特質、能力和局限性。

教養 (nurture)：在發展過程中，個體在其父母的精子和卵子結閤之後所受到的所有環境影響，包括從母孕期營養到文化影響在內的所有影響。

天性與教養之爭有多種說法，如遺傳—環境、成熟—學習、先天論—經驗論。不管怎麼說，基本問題都是一種特徵、行為或情緒有多少來自基因，有多少來自環境。注意，問題是“有多少”，而不是“是哪一個”。基因與環境都影響著人的每種特徵。天性永遠影響教養，而教養也永遠影響天性。

前言/序言

“又一個新版，真有什麼變化嗎？”人們往往會問這個問題。

我很想告訴他們，如果他們理解兒童發展，就會意識到，變化是普遍存在的。對人腦、文化、基因、教育和其他各方麵的事物，科學工作者現在比幾年前知道得更多。人類本身也在變化，因為每一代人都麵臨著世界上層齣不窮的新鮮事，如電子媒體、化學添加劑在食品中的應用、化、艾滋病、壽命延長、生育率下降……我們可以開齣長長的清單來細數影響我們生活的社會文化變化。

就讓我談談自己的生活，把它當作一扇小窗，一窺我們周圍的巨大變化。例如，在過去兩年裏，我的兩個孫子阿薩和卡勒布齣生瞭。因為我看著他們長大，所以我又一次見識瞭兒童早期和為人父母的情形。從我次做母到現在，情況已經發生瞭翻天覆地的變化，推薦的母乳喂養時間變長瞭，人們更擔心有毒物質瞭，母也需要工作瞭，還要為孩子日後上大學而存錢。穿戴裝備也不一樣瞭，有更加寬大豪華的嬰兒車、紙尿褲、防滑拖鞋、自動搖籃、嬰兒讀物、更好玩的會移動的玩具，真是令人眼花繚亂。

那麼兒童發展科學是如何為瞭適應這些變化而發展的呢？請看我的經曆。

我的女兒貝莎妮懷孕時請我陪伴她生孩子，因為她知道我懂得兒童發展。這對我來說是無上的榮譽。我們一起去瞭學習班，而我也覺得自己已經準備好迎接那個大日子的到來瞭。但人們還是建議我女兒請一位好的助産士和産婦陪護——幸虧如此，雖然我知道會發生什麼，也懂得怎樣看生命檢測係統，相信醫護人員能做好接生工作，但是當看到寶寶降生時，我還是忍不住淚流滿麵。

我待在角落裏，不讓貝莎妮看見我的激動情緒。嬰兒齣生時，我按照護士的指導幫她用力，拉住她的一隻胳臂，一位護士拉住另一隻。卡勒布齣生瞭，他嬌小而完美；貝莎妮抱起他，給他喂奶。這真是個奇跡。

之後我就昏過去瞭。

我突然發現自己躺在地闆上，六個醫護人員圍著我，而不是圍著我女兒和新外孫。

“我沒事。”我嚮她們保證，讓她們去照顧貝莎妮。她們不去。她們堅持說，根據醫院規定，必須把我推到急診室。我一再推辭，直到一位護士說：“到那兒你可以拒絕治療。”

為瞭讓她們去照顧貝莎妮，我坐上瞭輪椅，一到急診室就告訴急診護士，我是因為情緒激動而且整夜沒吃、沒喝、沒睡纔昏過去的，並說：“我不用治療。”她和負責檢查的助手給我做瞭檢查，然後允許我迴到貝莎妮那裏。那位助産士還在耐心地等著胎盤的娩齣。

這些事情和發展有何關係？有以下三點：

1) 情緒可能壓倒其他原因。你們將看到，我們都是雙嚮思維者。我的知識使我忽略瞭自己的情緒，這是大錯特錯。

2) 知識是有幫助的。從那以後我纔知道，在産婦分娩時，有不少傢庭成員會暈倒。如果我事先瞭解這一點，就會給自己的身體補充營養，而不會和貝莎妮保持一緻（她不能吃東西）。我會注意到自己覺得頭昏眼花，應該坐下來。無知的危害處處可見，而與大傢分享豐富的知識，既是我寫本書的原因，也是你們學習發展心理學的原因。

3) 發展會帶來變化。個人的變化顯而易見：生育四個可愛的女兒（從沒暈倒過）和眼看著其中一個女兒自己生孩子是完全不同的。代際變化也同樣明顯：現在，父、朋友、奶奶、姥姥可以待在産房裏，所以需要準備一些新的教育內容，例如，怎樣避免暈倒。過去我不知道，現在知道瞭。這也是發展心理學教材需要更新的理由。

所有這些都使我再次想起瞭自己為什麼要研究人的發展。我們都需要知道更多的東西；這些知識能給我們、我們的人和所有人帶來更多的快樂與滿足，並讓傷害與失望變少。

教學與寫作讓我一直在緊張地工作著，並保持著對生活的熱情。我努力使這本教材既富有挑戰性，又能被每個學生接受，我不會忘記是學生們鼓勵著我寫齣一本的發展心理學教材的。學生理應有一本尊重他們興趣和經驗的教材，他們不希望發展心理學學起來既枯燥又晦澀。

無論如何，我深信世界會變得更好，因為的學生會變成明天的。我希望他們從這本教材中學到的知識能造福他們的傢人——從孩子到大人，從這一代到下一代。

0-12歲兒童心理學（第六版）一本全麵解讀孩子成長奧秘的權威指南從咿呀學語的嬰兒到活潑好動的少年，0-12歲是孩子身心發展的關鍵時期，也是傢長和教育者麵臨最多挑戰和睏惑的階段。理解孩子的內心世界，洞察他們的行為模式，掌握科學的教育方法，是幫助他們健康成長、塑造健全人格的基石。《0-12歲兒童心理學（第六版）》是由萬韆心理傾力打造的權威著作，它匯聚瞭國內外頂尖兒童心理學專傢的智慧與臨床經驗，以嚴謹的學術態度和生動的語言，為廣大傢長、教師、心理谘詢師以及所有關心兒童成長的人士，提供瞭一部全麵、深入、實用的兒童心理學百科全書。本書內容詳實，結構清晰，覆蓋0-12歲兒童心理發展的各個維度，包括但不限於：第一部分：兒童心理發展的基本原理與理論框架認識兒童心理學：什麼是兒童心理學？為何研究兒童心理學？它在不同曆史時期的發展演變。核心發展理論：皮亞傑的認知發展理論：詳細闡述感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段的特點、兒童思維發展的規律以及如何促進兒童認知能力的提升。埃裏剋森的心理社會發展理論：深入分析八個發展階段中兒童麵臨的信任與懷疑、自主與羞怯、主動與內疚、勤奮與自卑、同一性與角色混亂、親密與孤獨、繁衍與停滯、自我評價與絕望等危機，以及應對策略。維果茨基的社會文化理論：探討最近發展區、腳手架教學、工具性中介等概念，強調社會互動和文化背景在兒童發展中的重要作用。信息加工理論：將兒童的認知過程類比為計算機的信息處理，分析記憶、注意、問題解決等認知功能的演變。行為主義與社會學習理論：解釋條件反射、操作性條件反射、觀察學習等機製如何塑造兒童的行為。發展研究方法：科學研究兒童心理發展的常用方法，如觀察法、實驗法、訪談法、調查法、案例研究等，以及這些方法的優缺點和適用範圍。遺傳與環境的交互作用：探討先天因素（遺傳）與後天因素（環境、教養、社會文化）如何共同塑造兒童的心理和行為。第二部分：嬰兒期（0-2歲）心理發展感知覺發展：嬰兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的發展規律，早期感知經驗對大腦發育的重要性。運動發展：從抬頭、翻身到爬行、站立、行走，運動技能發展的裏程碑及其對心理發展的意義。依戀的形成與發展：區分不同類型的依戀（安全型、不安全迴避型、不安全矛盾型、紊亂型），以及建立安全依戀對兒童情感和社會性發展的深遠影響。情緒的早期錶達與理解：嬰兒如何錶達基本情緒（快樂、悲傷、憤怒、恐懼），父母如何迴應和幫助嬰兒調節情緒。認知能力的萌芽：物體守恒的初步認識，因果關係的理解，以及語言發展的早期跡象。自我意識的開端：鏡子實驗，認識到“我”與“他”的區彆。重要的發展裏程碑與潛在問題：識彆可能存在的發育遲緩跡象，如喂養睏難、睡眠障礙、過度哭鬧等。第三部分：幼兒期（2-6歲）心理發展語言發展的飛躍：詞匯量的急劇增長，句子結構的形成，語言在思維發展中的作用。認知發展的特點（前運算期）：自我中心主義：難以理解他人的觀點。集中注意力：隻能關注事物的單一維度。不可逆性：無法進行逆嚮思維。動畫思維：認為所有物體都具有生命和意識。如何引導孩子走齣認知局限，發展更高級的思維能力。遊戲在幼兒發展中的作用：獨占性遊戲、平行遊戲、聯閤遊戲、閤作遊戲，以及各種遊戲類型對社交、認知、情感發展的影響。情緒的發展與管理：情緒錶達的復雜化，同伴互動中的情緒體驗，以及早期情緒調節策略的形成。自我概念與性彆角色的初步形成：認識自己是男孩還是女孩，開始模仿和認同同性彆的行為模式。社會性的發展：分享、閤作、衝突解決的初步嘗試，友誼的萌芽。想象力與創造力的蓬勃發展：角色扮演、故事講述、塗鴉繪畫等，如何保護和激發孩子的想象力。早期社會性問題的應對：攻擊行為、膽小、分離焦慮、固執等。第四部分：童年期（6-12歲）心理發展認知發展的成熟（具體運算期）：守恒概念的掌握：理解數量、質量、體積守恒。分類與排序能力：能夠對事物進行分類和排序。去集中化思維：能夠同時考慮事物的多個維度。可逆性思維：能夠進行逆嚮思考。邏輯思維的萌芽：能夠進行簡單的演繹和歸納。學業技能的獲得與挑戰：閱讀、寫作、數學等基本技能的學習，學習動機、學習策略的形成。友誼的深化與社會關係的建立：同性友誼的重要性，友誼規則的理解，群體歸屬感的需求。道德感與規則意識的發展：從他律道德嚮自律道德的轉變，理解公平、正義等概念。自我意識與自我評價的發展：對自身能力、性格的認識，同伴評價的影響。自我控製與情緒調節能力的提升：應對壓力、挫摺，延遲滿足。興趣的廣泛發展與特長形成：體育、藝術、科學等領域的興趣探索。常見問題的應對：學習睏難、注意力缺陷多動障礙（ADSL）、校園欺淩、拖延癥、青春期前的心理準備等。第五部分：特殊兒童心理發展與教育學習障礙兒童：閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙的識彆與乾預。情緒障礙與行為障礙兒童：焦慮癥、抑鬱癥、對立違抗障礙、品行障礙的心理特點與傢庭學校支持。天賦兒童（資優兒童）：認知特點、情感需求，如何提供適宜的教育環境。孤獨癥譜係障礙兒童：社交溝通障礙、刻闆行為的特點，早期乾預的重要性。智力障礙兒童：不同程度智力障礙的心理特點，康復教育與社會支持。多動癥（ADHD）兒童：注意力不集中、衝動、多動等核心癥狀，行為管理與藥物治療的配閤。第六部分：傢庭教育與學校教育中的兒童心理學應用積極的親子溝通策略：傾聽、共情、贊美、反饋，如何建立健康的親子關係。科學的管教方式：規則的建立與執行，奬懲的閤理運用，解決代際衝突。如何培養孩子的自信心、獨立性和責任感。如何應對孩子的負麵情緒（發脾氣、哭鬧、撒謊等）。傢庭環境對兒童心理發展的影響：父母的教養方式（專製型、民主型、溺愛型、忽視型），傢庭氛圍，親子互動模式。學校在兒童心理發展中的作用：教師的角色，班級管理，同伴關係，校園心理健康教育。傢長與學校的閤作：如何與老師有效溝通，共同支持孩子的成長。兒童心理問題的預防與早期乾預：識彆高危因素，尋求專業幫助。本書的特色：理論與實踐相結閤：在介紹經典理論的同時，大量引用鮮活的案例，深入淺齣地展示理論在現實生活中的應用。科學性與權威性：內容基於最新的心理學研究成果，由多位資深兒童心理學專傢審閱，確保學術的嚴謹性和可靠性。全麵性與係統性：覆蓋0-12歲兒童心理發展的各個重要方麵，為讀者提供一個完整、係統的知識體係。可操作性強：提供大量實用的建議和方法，幫助傢長和教育者將理論知識轉化為實際行動。語言生動，易於理解：避免過於專業的術語，用通俗易懂的語言解釋復雜的心理學概念，適閤廣大傢長閱讀。設計精美，閱讀體驗佳：采用高質量的紙張和印刷，配閤圖錶和插圖，提升閱讀的舒適度和吸引力。《0-12歲兒童心理學（第六版）》不僅是一本書，更是一份陪伴孩子成長的智慧寶典。它將幫助您更深刻地理解孩子的行為，更有效地應對教育中的挑戰，最終助力您的孩子健康、快樂、有創造力地成長！適用人群： 0-12歲兒童的父母、祖父母、監護人。幼兒園、小學教師及教育工作者。兒童心理谘詢師、臨床心理學傢、社會工作者。心理學、教育學專業的學生。所有對兒童心理發展感興趣的讀者。翻開這本書，您將開啓一段與孩子一同成長的奇妙旅程！

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

我是在一次偶然的機會下得知這本書的，當時正為孩子的一些行為感到睏惑，尤其是他對規則的抵觸和與同伴的交往問題。這本書的內容簡直就像及時雨，為我指明瞭方嚮。它並沒有簡單地告訴傢長“應該怎麼做”，而是深入淺齣地解釋瞭孩子在特定年齡段為什麼會有那樣的想法和行為。我印象最深刻的是關於“依戀理論”的闡述，讓我更加理解瞭孩子對安全感的需求，以及如何通過建立穩定的親子關係來支持他們的健康成長。書中提供的案例分析也非常貼近生活，讓我能夠從中找到自己傢庭的影子，從而更好地反思和調整自己的教育方式。它強調瞭理解孩子內在動機的重要性，讓我意識到很多時候，孩子並不是故意“搗亂”，而是有他們自己的原因。這本書不僅僅是一本育兒指南，更是一本幫助傢長自我成長的書。它讓我學會瞭從孩子的角度去看待問題，用更平和、更有效的方式去引導他們。我現在對孩子的未來充滿瞭希望，也對自己的育兒之路更有信心。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教育工作者，我一直在尋找能夠深化我對兒童心理發展理解的專業書籍。這本《0-12歲兒童心理學》（第六版）無疑是其中的佼佼者。它在理論的嚴謹性和實踐的可操作性之間取得瞭絕佳的平衡。我特彆欣賞書中對最新研究成果的引用，以及對不同學派觀點的梳理和整閤，這使得內容更加全麵和權威。書中的章節劃分邏輯清晰，從感覺運動期到抽象思維的萌芽，每個階段的心理發展特徵都得到瞭詳盡的闡述。它不僅提供瞭豐富的理論框架，還輔以大量的實際案例和研究數據，這對於我們理解兒童行為的背後原因非常有幫助。例如，關於兒童道德發展的階段性，以及如何培養他們的同理心和閤作精神，這些內容都為我在教學實踐中提供瞭重要的理論支持和方法指導。讀完這本書，我感覺自己的專業知識得到瞭顯著的提升，對如何更好地設計教學活動，如何更有效地與學生溝通，以及如何關注每個孩子的個體差異，都有瞭更深刻的認識。

評分☆☆☆☆☆

這本《0-12歲兒童心理學》第六版，簡直是我近期閱讀體驗中最令人驚喜的一本書瞭！我一直對兒童心理學抱有濃厚的興趣，但市麵上許多書籍要麼過於學術化，要麼流於錶麵，很難找到一本既有深度又不失趣味性的。這本書恰好填補瞭這個空白。它的內容組織非常閤理，從最基礎的認知發展到復雜的社會情感學習，層層遞進，環環相扣。作者的寫作風格非常吸引人，不是那種枯燥的說教，而是充滿瞭人文關懷和深刻洞察。我尤其欣賞書中對不同發展階段兒童的細緻描繪，不僅關注瞭孩子的成長“裏程碑”，更深入探討瞭每個階段可能遇到的挑戰以及傢長如何提供支持。書中很多觀點都顛覆瞭我之前的某些固有看法，讓我對孩子的成長有瞭全新的認識。例如，關於“堅持”和“放棄”在不同年齡段的意義，以及如何引導孩子建立健康的自我價值感，這些內容都非常有啓發性。讀完之後，我感覺自己像是被打開瞭一扇新的大門，對如何與孩子溝通、如何培養他們的獨立性和創造力，都有瞭更清晰的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是太棒瞭！作為一個焦慮的新手媽媽，我總是擔心自己做得不夠好，也不知道孩子為什麼會突然發脾氣，或者為什麼對某個事物如此著迷。我嘗試過很多育兒方法，但總感覺隔靴搔癢，沒有抓住問題的根源。直到我讀瞭這本書，我纔發現，原來理解孩子的心理發展是如此重要。它不僅僅是關於“怎麼做”，更是關於“為什麼這樣做”。書裏用非常清晰易懂的語言，解釋瞭從嬰兒期到青少年期，每個年齡段孩子大腦和情感的發展規律。我特彆喜歡它舉的那些生動的例子，有些甚至是我的親身經曆，讓我豁然開朗，原來孩子當時的錶現是這個階段的正常發展。它讓我不再對孩子的“怪異”行為感到恐慌，而是能夠更有耐心和策略地去應對。尤其是關於情緒管理的章節，我學到瞭很多幫助孩子認識和錶達情緒的方法，感覺自己不再手足無措。這本書就像一位經驗豐富的朋友，耐心地指導我，讓我對育兒這件事有瞭更深的理解和信心。我真心推薦給所有希望更好地理解自己孩子，成為更棒父母的傢長們。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我原本對這類心理學書籍並沒有太大的期待，覺得可能會很枯燥乏味。但這本書完全打破瞭我的固有印象。它就像一個充滿智慧的朋友，用一種非常親切、幽默的方式，講述著關於孩子成長的點滴。我最喜歡的是它對孩子“玩耍”的深刻解讀，讓我明白瞭遊戲對於孩子認知、情感和社交能力發展的重要性，並且提供瞭一些非常實用的遊戲建議。書中的文字流暢生動，讀起來一點都不費力，甚至常常會因為某個觀點而會心一笑。它並沒有給我灌輸什麼“必須做”的育兒法則，而是提供瞭一種思考的框架，讓我能夠根據自己孩子的具體情況，做齣最閤適的選擇。尤其是關於青少年叛逆期的分析，讓我對傢有青春期孩子的傢長們多瞭幾分理解和同情，也找到瞭更積極的迴應方式。這本書讓我覺得，育兒並非是“一場戰鬥”，而是一段充滿探索和驚喜的旅程。它幫助我重新審視瞭自己與孩子之間的關係，也讓我更加珍惜與孩子在一起的每一刻。